利用口語APP 提高中年段小學生英語聽說能力

文/廣州市荔灣區文昌小學 鐘 艷

小學是學生學習英語的啟蒙和基礎階段，在日常的英語課堂教學中，學生使用英語進行交流時，因受限于40 分鐘的課堂教學時間，教師對學生一對一指導的時間只能短而精。因此小學英語教師需要積極探討如何在“雙減”背景下尋找對策和輔助，激發學生練習英語口語的積極性。我們可以利用手機APP 易操控、資源充足且更新快、學生樂于操作等特性，讓學生在家長的支持和監督下，嘗試使用手機APP 作為英語口語練習的補充。

一、“雙減”政策下，課后訓練英語口語的意義

為扎實落實“雙減”要求，增強教學的實效性，英語作業設計包括英語口語作業的設計需要整合優化，減輕學生學業負擔，從而培養學生使用英語口語進行情景交際的能力。課后訓練是從根本上提高英語教學質量的基礎和前提，也是增強學生學習樂趣、提升學生學習效能及促進學生核心素養發展的關鍵措施。在教學中重視對學生英語口語的訓練，有利于英語學習聽說讀寫的均衡發展。

二、手機APP 口語訓練軟件使用前注意的問題

1.必須選擇已備案的教育類APP。 教育移動互聯網應用程序備案管理平臺規定，教育類APP 是以教職工、學生、家長為主要用戶，以教育、學習為主要應用場景，服務于學校教學與管理、學生學習與生活以及家?；拥?。所有符合上述規定的APP 必須備案，而所有進學校的APP 必須備案，未備案的教育APP 則不允許進學校。

2.APP 聽說內容與教材話題同步。 選擇與教材同步的內容或話題，讓學生在聽說訓練時在已有的知識儲備進行拓展，在英語學科的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力核心素養方面進一步提高，夯實基礎，享受智能化、個性化學習體驗，助力英語學習提效提能。

3.考慮教育APP 的可操作性、安全性、 涵蓋的功能和界面的便捷性。 教師制定每周的聽說訓練計劃以及具體落實，需要通過APP 布置、記錄以及評價，方便教師管理的同時，學生可以借助范讀分享觀摩，實現同學、老師、家長的立體互動交流。

4.開展聽說訓練活動——手機APP 上的“密鑰”任務。 我在班上開展為期半學年的聽說訓練活動“小小播音員”的評比。每周周末，教師在“一起作業老師”APP 上發布語音“密鑰”任務，完成了一個任務，便可解鎖到下周的語音“密鑰”任務。每個月，學生可以把自己認為完成得最棒的那一次語音“密鑰”任務，通過班級英語Q 群分享，然后通過教師評、學生自評、小組評的評價方法，評選出5 名“每月播音之星”。

三、手機APP 口語訓練軟件使用中的操作

1.課前預習。 以教科版小學英語三年級下冊Module 6 Pets 這個話題為例，課文以認識常見的動物和寵物為主線，展現學生在實際生活中所認識的小動物。三年級的學生有喜歡動物的天性，對pets 的話題非常感興趣。教師課前把預習單發給學生，學生按要求在APP 上邊聽邊模仿，展開預習，通過對單詞、句子的反復訓練提高聽說能力并培養語感，了解Module 6 有關pets 話題的內容。此外，APP 會對學生讀的情況進行有效反饋并有訂正功能，學生可以及時訂正，而從APP 的教師端能了解每位學生的作業情況，教師再根據學生的預習情況，對上課的內容進行調整。

2.課后鞏固。 該部分內容涵蓋基礎鞏固、同步強化和口語習題。這部分的聽說訓練任務，學生在聽后直接線上作答，APP 即時反饋正確率，教師對學生的掌握情況一目了然，可及時調整進度并在課堂上針對典型錯題進行講解。

3.拓展延伸。 內容包括自然拼讀、繪本閱讀、口語交際和趣味配音等多元化訓練。手機APP 的有效使用為學生提供了內容豐富，科學化的訓練方式，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行英語學習和多元聽說訓練。如“趣味配音”板塊根據中年段學生的教材內容、詞匯量水平匹配相應的配音動畫或電影，分角色扮演，增加了聽說訓練的趣味性。教師可引導學生自主配音后進行小組分享，再根據學生的配音情況在語音、語調方面進行科學化、合理化的自我評價、小組評價和教師評價。

四、手機APP 口語訓練軟件使用后的思考

1.學生完成密鑰任務后，教師認真仔細地聽他們的錄音并記下學生在朗讀過程中出現語音語調等方面的問題，在課間予以糾正。

2.把教學班分成一個個小組，每小組設一位組長。組長讓組員了解每次“密鑰”任務評價的內容和形式，給他們指明練習的方向，從而強化學生由未知到知，由不熟練到得心應手的自主轉變過程，充分發揮評價的目標導向功能。學生把本周自己完成聽說訓練內容分享到小組群里，進行自評、小組評價，組長在小組群里承擔組織、協調和匯總的責任；完成后把assessment 發給老師進行教師評價。

3.教師加入到每一個小組群，主要充當觀察者的角色和引導的作用，讓學生從被測的被動地位轉向主動地位，把管理權讓給組長，讓組長開展有組織、有目的、有秩序的小組互評活動。在口語評價過程中，提倡組員之間相互協助，師生之間教學相長。對學生而言，要及時了解學習的反饋信息，及時矯正；通過觀摩其他同學的成果，達到取長補短的效果，進一步調整與提升自己的朗讀技巧方法。

4.向全班播放“每月播音之星”的優秀錄音，讓學生猜作品的主人，評論其優缺點，發表聽錄音后的體會；然后展開“我比他/她行”的活動，鼓勵學生當場朗讀“每月播音之星”在錄音中的內容，通過學生之間的比一比、學一學，激發學生的積極性、上進心，同時也達到了鼓勵學生開口說、大膽說英語的目的。

5.在課堂中指出學生普遍存在的語音語調方面的問題或者提醒要注意的問題，旨在提高全體學生的口語水平。如長句的劃分方法和句子的停頓、音標相近發音的區別、讀課文感情的投入等。

實踐表明，通過使用手機APP訓練，提高了學生學習英語的興趣和英語聽說水平。但其作為英語學習的補充不能完全取代課堂的教與學。運用APP 教學除了需要教師的正確引導，還需要家長的監督和配合，更要求學生有自我監控意識和管理能力，通過自主實踐全面提升英語聽說能力。