小學數學教學中小組合作學習的有效策略

文/開平市長沙街道辦事處杜澄小學 陳小坤

《義務教育數學課程標準》明確提出，通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養發展。隨著素質教育的全面推進，“自主學習、合作探究”的教學模式已走進課堂，小組合作學習成為孩子學習數學的重要方式。通過對小組建設、合理設計導學與小組合作學習，以最大程度激發學生學習興趣，培養孩子們的合作意識和創新精神，為提高學生綜合素質以及終身學習能力打下堅實的基礎。

通過實驗、摸索、總結，我認為學習小組的組建不僅要體現在課堂上，課外也應得到高度的重視，因此我認為以下的策略比較有效。

一、既“尊重孩子意愿”，又“異質組合”

組建小組是合作學習的前提，能直接影響其最終成效。小組的主要功能就是讓小組中的成員在互補促進中更好地學習；同時學習和他人合作，培養團隊精神。既“尊重孩子意愿”，又“異質組合”組建小組，一般四人為一組構成：一名成績優秀的孩子、一名成績暫時不理想的孩子和兩名成績中等的孩子；同時還要考慮小組成員的感情基礎。不異質組合，學習中就很難做到優勢互補，也很少具有溝通、交流的機會，從而很難實施科學的小組評價，最后難以達到提高教學質量的目標。假如不尊重孩子的個人意見，硬把幾個孩子湊成一個小組，彼此沒有合作的情感基礎，合作學習只是擺擺形式，這樣效率低下。因此，組建小組可采取規定條件下的自愿組合，即組建前，向孩子說明組建小組的意義和要求，例如人數、男女、興趣、學習等。為了保護孩子的自尊，我們教師不能向他們表明是按學習成績差異安排的，而是要有充分理由去說明這樣組建小組是為了互相促進、探討交流。

二、既“分工責任到人”，又“緊密合作”

小組組建后，教師向小組提出成員要求，指導小組做好成員在組中的角色分工，例如誰擔任小組長，誰負責召集等，明晰每個組員負責小組的事務，落實組員在課內外學習上的責任，做到各司其職，各盡所能。樹立人人有“組榮我榮，組辱我羞”的思想。為了共同目標一起努力完成好學習任務，實現好某一個小目標，拿到某一次小獎勵，每個小組成員之間都只應同時擔任兩個互補的且相互之間有明顯內在緊密關聯的重要角色，讓各小組成員責任更具體化。例如：在上五年級上冊數學廣角《植樹問題》時，“卓藍組”的全體組員上臺分享植樹的情況。組長卓藍擔任主講負責分析題意，妙儀擔任操作在黑板上畫圖演示，小黃擔任計算員在旁配合列式解答，分析完后他們請同學們進行評價，最后擔任分析員小亮對大家的意見作出補充，最后由老師來進行指正總結。通過向小組提出學習要求，細化成員責任，讓每個成員既分工，又合作，互相學習，相互促進。這樣課堂氣氛歡快的同時，學習效率更高。

三、既“完成學習目標”，又“培養習慣”

“先學后教”是一種提高學生學習能力的有效方法。小組合作學習不僅在課堂教學中為了達到此效果，課前，教師應該結合預習作業，供孩子嘗試獨立思考、合作探究完成。由于每個孩子的學習能力不一樣，小組里可能只有部分組員甚至只有個別組員能按要求完成。我們教師允許“先讓一部分人學起來”，堅持每天擠出時間讓小組分享交流自己的課前預習作業，共同完成學習任務。久而久之，在學習能力強的孩子帶領下，組員們就能逐步養成提前學習的好習慣。要發展學生的核心素養，讓學生從小具備這種良好的學習習慣，成為其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

四、以“大家好才是真的好”作為評價的依據

抓好課堂教學，就把握住了培養學生發展核心素養的關鍵。小組合作學習是發展學生核心素養的重要方式。小組合作學習效果的評價尤為重要。小組表現是以小組為單位進行評價的，個人的表現再好、成績再優秀都不是小組合作的成績，只有小組的成績才是自己的成績，只有自己的團隊整體優秀了，自己才是優秀的，整個小組才得到肯定和表揚。我以班級小組集體成績好壞作為最終評價標準來科學評價班級孩子。組建學習輔導小組成功后，我們就把孩子個人學習之間的競爭逐步變為學習小組個體之間學習的相互競爭，把學習小組總體成績優劣作為綜合評價依據。例如我班9個小組，每次學習任務后，我會及時表揚并給予稱號“獲A 的前三名小組”“對比上一次進步最大小組”“最有進步空間小組”等。養成起一種“組內成員合作，組間成員競爭”的學習氛圍，把考試評價考核重心逐漸由只鼓勵學生個人努力競爭達標而轉向提倡大家積極合作共同競爭達標。

五、合作與自主探索有機結合

自主實踐探索創新是開展有效開放合作和學習研究的根本前提和重要理論保證。小組合作學習如果離開了自主和探索這個前提，就如同朝天放槍——空響（想）。因此，我們建議老師們在課程教學進行過程中，既要注意給孩子們獨立觀察思考、自主獨立探索解決問題的時間以及空間，又要盡量為給孩子們充分創造出小組合作以及交流溝通的良好機會，讓這些孩子充分在獨立自主獨立探索及學習新知的學習過程中初步形成屬于自己的對新知識概念的深刻理解，在自己與小組他人進行合作及交流問題的學習的過程中能夠逐步建立完善他們自己學習的初步想法，充分地發揮了小組他人合作問題學習方法的有效性。例如：我在教學《最小公倍數》時，當問到 “12 和15 的最小公倍數是幾？”這個問題時，我沒有馬上就讓孩子們通過小組合作的方式去解決問題，而是讓孩子們獨自思考。當孩子們在腦海中有大概的想法，舉手爭先想表達自己的想法時，我又說：“孩子們，先要把你們自己的小想法跟小組員們多多交流與分享喲!”通過各個小組間的團隊合作及交流，孩子們漸漸學會運用了很多種的解決學習問題的方法，如觀察法、列舉法、短除法這些方法雖都可以求出它們的最小公倍數是60，但是短除法是最方便的一種方法。像這樣一個建立在鼓勵孩子進行自主和探索研究基礎上進行的小組化合作的學習模式的研究方法，我也認為對于孩子的學習成長是非常有必要的。

在教學實踐的過程中，小組合作學習，先練后講，學生主講，教師點撥，達到預期的效果，學生的必備知識，關鍵能力，核心素養得到了很大的提升。整個課堂活躍，學生積極參與，學習熱情高。但怎樣在較長的一段時間里保證小組合作學習的積極性等這些問題都有待我們去更深入地探究、改進，讓小組合作學習發揮出更強大的作用，收獲更大的成效。