新時代高職院校勞動教育的內在邏輯、現實困境及改革路徑

任豪輝

(菏澤職業學院 宣傳部,山東 菏澤 247000)

勞動教育是馬克思主義勞動觀同中國教育實際相結合的產物,是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分。中國共產黨歷來重視勞動教育,新時期勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值受到高度重視,國務院、教育部等國家政府部門就勞動教育如何在各學段落地落實進行了系列重要部署,相繼出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[1]《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》[2]等指導性政策文件。職業教育與勞動教育具有天然的內在聯系,高職院校在開展勞動教育方面具有獨特的價值和優勢。各高職院校積極響應國家政策,不斷進行勞動教育探索與實踐,但難以避免地產生了“教而不勞”“勞而不育”等問題。在五育融合的新背景下,高職院校勢必根據自身優勢特色進行勞動教育改革與實踐,這對于促進高等職業教育高質量發展,構建現代職業教育體系具有重要意義。

一、新時代高職院校勞動教育的內在邏輯

(一)國家政策導向:五育“并舉”到五育“融合”

黨的十八大以來,習近平總書記就勞動教育開展工作做出了一系列重要論述,教育部等相關政府部門為推動勞動教育落實出臺了系列政策文件。2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話,強調“堅持中國特色社會主義教育發展道路,以德智體美勞‘五育’并舉培養全面發展的社會主義建設者和接班人”。2020年3月,中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),針對職業院校指出,“要將實習實訓作為開展勞+動教育的主渠道,適時開展勞動精神、勞模精神、工匠精神主題教育”。同年7月,教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),要求職業院校重點結合專業特點,依托實習實訓基地,增強學生的職業榮譽感、責任感、認同感。2022年,黨的二十大報告作出“全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,促進教育公平”的戰略部署,這是勞動教育第一次被明確寫入黨代會報告,直接彰顯其在人才培養過程中的重要地位。勞動教育在我國由來已久,但其綜合育人的價值并未得到充分發揮,在很長的一段時間內一直未能取得與德智體美“四育”并舉的地位[3]。隨著黨和國家對勞動教育的重視,其地位得到重新審視,勞動教育正從“五育”并舉走向“五育”融合的新高度。

(二)強化職教適應性的必然要求

增強職業教育適應性是實現職業教育高質量發展,加快構建新時代職業教育體系的題中應有之義。新職業教育法明確提出“增強職業教育適應性”,標志著職業教育適應性問題進一步法治化。根據現有研究成果,職業教育適應性的實質內涵可歸納為兩個方面,即外部適應性和內部適應性[4]。具體來說,前者是指適應產業的更迭發展是職業教育適應性的基本旨歸;后者是指適應人的全面發展是職業教育適應性的根本含義。

勞動教育在強化職業教育內外部適應性上具有獨特優勢。就外部適應性來看,高等職業教育需要服務地區經濟發展,為地區產業發展提供高素質技術技能型人才,而勞動教育能夠提升高職院校人才培養的質量,不斷滿足地區產業轉型升級對高素質人才的需求,從人才供給端強化高等職業教育的適應性。就內部適應性來看,高職院校重視勞動教育是回歸教育本質,促進學生全面發展的必然要求,通過系統科學的勞動教育,能達到樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,是學生成長成才的需要。培育科學的勞動價值觀與培養高水平的崗位職業技能既是勞動教育最直接外顯化的教育目的,也是從內而外提升高職院校學生綜合職業競爭力的關鍵。同時,職業認同教育和職業生涯規劃教育是高職院校勞動教育的重要內容,對于高職學生職業初次選擇及行業深耕程度具有十分重要的指導意義,能幫助學生選擇適合自身發展的行業深耕,對于其個人職場晉升具有重要作用。

(三)職業教育“類型”屬性的特色體現

新職業教育法首次以法律形式確定了職業教育的類型定位,明確了職業教育是與普通教育同等重要的教育類型。同時,黨的二十大報告強調要“優化職業教育類型定位”。這有效改變了“層次教育”“兜底教育”等歧視職業教育的錯誤理念[5],為促進職業教育高質量發展奠定了堅實基礎。高職院校強化勞動教育能有效凸顯職業教育類型特色,主要體現在以下兩個方面。

一是強化勞動教育可以鞏固職業教育的類型定位。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,可以視為一種功能教育。與職業教育側重職業技能性教育不同,勞動教育更加強調勞動價值觀等主觀性教育。我國職業教育之所以長期處于被歧視狀態,一個重要原因就是社會大眾對勞動及勞動者的認知出現了偏差,從而出現由歧視某一勞動到歧視某一職業,再到歧視職業教育的連鎖反應。高職院校強化勞動教育,能幫助學生樹立勞動最光榮、勞動平等、職業平等的科學勞動價值觀,引導更多學生主動選擇職業教育,進一步鞏固職業教育類型定位,使其真正具有與普通教育同等重要的地位。

二是教育目的一致性。作為一種類型教育,職業教育尤其是高等職業教育強調服務區域發展,以促進學生就業為導向。因此,滿足社會及個人的發展需要是高職院校的辦學總基調,而普通教育強調知識累積,以升學為導向。同時,勞動教育主要是從主客觀兩個方面培養學生的勞動觀與勞動能力,更加貼合高職院校的辦學目標,在教育目的上具有一致性。

二、新時代高職院校勞動教育的問題探析

(一)學校:勞動教育重視程度不足

中國共產黨歷來重視勞動教育,隨著我國經濟社會的不斷發展,教育質量不斷提升,勞動教育內涵不斷豐富。在《意見》和《綱要》等文件的指導下,新一輪的勞動教育熱潮席卷而來,各高職院校都在積極探索新時期勞動教育的實施問題,勞動教育的綜合育人價值正逐漸受到重視。但是與此同時,高職院校在勞動教育實踐過程中也出現了一些新的問題,主要體現在以下兩個方面。

一是勞動教育理念弱化。在長期的教育實踐中,勞動教育在“五育”中的地位不夠突出,并沒有實現真正的“五育”并舉,更談不上“五育”融合。各高職院校多是以完成國家政策文件要求為目標實施勞動教育,并非以育人為目標。政策文件如何規定,高職院校便如何開展勞動教育,在開展勞動教育過程中未有機融入院校特色及專業特色,對勞動教育的重視程度明顯不足[6]。

二是未形成系統的勞動教育體系。一方面,勞動教育課程設置存在問題,尚未形成系統科學的勞動教育課程體系。例如,很多高職院校在人才培養方案中缺乏專門的勞動教育板塊,對學分學時沒有明確規定,只是將勞動教育穿插在專業課程與公共課程中,但彼此間卻并未融通。另一方面,缺乏科學合理的管理機制與評價機制。勞動教育是一項系統性工程,涉及高職院校教學、學生、后勤等方面的管理,更是貫穿教育教學全過程,需要多個部門的協同參與落實[7]。大多高職院校將勞動教育掛靠在后勤處、教務處或學工處,抑或是歸屬多個部門管理,缺乏專門的管理機構。管理歸屬上的模糊不清,會加大勞動教育的實施成本,造成勞動教育功能性失調。

(二)教師:勞動教育專業化不足

專業化的師資團隊是有效開展勞動教育的重要保證,教師教學水平是影響勞動教育效果的重要因素[8]。與本科院校相比,師資力量薄弱本就是高職院校的典型客觀問題之一。具體到勞動教育教學領域,教師教學專業化不足則更加突出。一方面,勞動教育教師缺乏勞動教育專業素養。大部分高職院校沒有配備專業的勞動教育教師,多由輔導員、專業課教師或思政類公共課教師兼任勞動教育教學工作。該部分教師缺乏勞動教育的系統化專業訓練,或僅在短期內接受過專項培訓,對勞動教育尚未形成系統化認知,容易出現“教而不勞”“勞而不育”等問題,這直接影響勞動教育的水平和質量[9]。另一方面,此類教師對勞動教育的教學發展規律掌握不足,教學方法創新性有待提升。勞動教育是從勞動價值觀培育和勞動技能提升主客觀兩個方面形成育人合力。一般來說,專業課教師更多采用實踐教學法,側重提升勞動技能,思政類課程教師多采用理論講授法,側重主觀層面勞動價值觀的培育。因此,兼任教師容易受原有教學習慣的影響,使用自身所擅長的教學方法進行勞動教育教學,在很大程度上難以充分發揮勞動教育教學效果。

(三)學生:勞動教育態度偏差

作為接受勞動教育的主體,學生對勞動教育持何種態度直接影響勞動教育效果。目前,高職院校學生對勞動教育的態度存在偏差,主要表現為勞動認知淺薄、勞動情感弱化及勞動行為教育窄化。

一是勞動認知淺薄。很多高職院校學生的勞動理念落后,對于“勞動光榮”“勞動平等”“尊重勞動”等勞動價值觀缺乏認同感,將體力勞動視為一種“低等勞動”,認為腦力勞動更高級、更體面[10]。然而高職院校的人才培養目標就是為各行各業提供高素質技術技能型人才,不可避免需要從事一線勞動。受錯誤勞動理念與就業現實兩者矛盾沖突的影響,出現了企業“招工難”與學生“就業難”的矛盾局面。

二是勞動情感弱化。受勞動認知淺薄的影響,學生容易產生勞動情感弱化的問題。高職院校學生或多或少都會經歷體力勞動階段,而持久彌長的勞動熱情和激情是高職院校學生堅守工作崗位、促進個人職業發展、做到愛崗敬業的力量源泉。大部分高職院校學生尚未認識到勞動教育對個人發展的重要作用,對開展勞動活動缺乏積極性和自覺性,甚至出現鄙視勞動、厭惡勞動等情緒問題。

三是勞動行為教育窄化。依托專業實訓實操課程是高職院校開展勞動教育實踐的有利渠道和主要優勢,高職院校在勞動行為教育方面精力投入不足,未充分發揮產教融合、校企合作的協同育人功能。同時,隨著智能化時代的到來,先進化機器設備得以普及,真正需要人參與全程的體力勞動越來越少,人類基本不用在惡劣環境中從事體力勞動[11]。如果繼續使用傳統的勞動教育案例,而不進行新的勞動教育資源的開發,勞動教育的信服度就會大打折扣。第二課堂也是高職院校開展勞動教育的重要依托,如社團活動、志愿服務活動、暑期社會實踐活動等。這些活動形式多樣,但也具有臨時性、隨意性及表面性等問題,缺乏長效管理機制,勞動教育效果較差。

三、新時代高職院校勞動教育的改革實施路徑

(一)理念層:更新勞動教育價值理念

“用新的理論指導新的實踐”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容。新時期高職院校要做好勞動教育頂層設計,從“學?！處煛獙W生”三個維度出發,自上而下更新勞動教育價值理念,改變勞動教育邊緣化問題,推動勞動教育系統化。

首先,強化學校黨委領導,發揮學校勞動教育引領作用。學校黨委要深入理解勞動教育的綜合育人價值,自上而下構建“學校黨政主要負責人—分管校領導—部門(院系)領導—勞動教育教師”的四級聯動機制,確保勞動教育政策的落實落細。其次,提升教師對勞動教育的深刻認識。教師要在“五育”融合教育理念的引導下,深入挖掘勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,不斷促進學生的全面發展。最后,強化學生勞動教育情感。情感認同是改變高職院校學生勞動教育偏見的關鍵一步。受多方因素的影響,高職院校學生輕視勞動教育,尚未對勞動教育的育人價值形成全面認知,學生只有真正認識到勞動教育對個人成長成才的重要作用,才能積極主動地參與勞動教育。

(二)實踐層:構建特色勞動教育體系

1.課程設置。課程設置是構建特色勞動教育體系的核心內容,是實施勞動教育的首要問題。一是明確勞動教育課程培養目標,同時納入各專業人才培養方案。在《意見》和《綱要》的指導下,高職院校要結合院校特色和專業特色,突出職業榮譽感和職業技能水平,從勞動觀念、勞動能力、勞動精神及勞動習慣和品質等方面出發確定課程目標。二是完善課程內容。針對勞動教育課程混亂分散的問題,高職院?？梢栽凇兑庖姟泛汀毒V要》的指導下,整合現有勞動教育課程資源,圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神進行勞動教育課程設計。同時,合理安排課程結構。高職院校要統籌各專業人才培養方案,適時調整課程安排,形成“勞動教育必修課+勞動教育選修課”的基本課程結構,并根據教學規律和學生發展規律,做好勞動教育課程學分、學時及開課學期的具體安排。三是拓展勞動教育形式,充分發揮“第二課堂”的重要作用,進一步開發第二課堂教學資源。例如,設立多樣的勤工助學崗位,讓學生在真實勞動實踐中體驗“有勞動才有收獲”的勞動價值觀;邀請勞動模范、工匠大師、非遺傳承人等進行勞動教育專題講座,在真實勞動事跡中培養學生“干一行愛一行”的勞動態度;利用職業教育活動周、五一勞動節等特殊日子,集中展示學生的優秀勞動事跡,如技能大賽獎勵或優秀成果作品展示,發揮身邊人的榜樣力量,激發學生崇尚勞動的情感。

2.師資保障。針對高職院校勞動教育師資薄弱的問題,學?？梢酝ㄟ^多種渠道,打造一支數量充足、質量過關、專兼職結合的勞動教育師資團隊[12]。一是根據院校勞動教育實際需要,在整合現有師資力量的基礎上,引進高素質高水平專業化的勞動教育教師。二是對于難以引進專業化勞動教育教師的院校,要加強勞動教育專項培訓。進一步強化教師勞動教育意識,提升勞動教育實施的自覺性,幫助教師提升勞動教育專業化教學水平。三是充分發揮職業院校在產教融合、校企合作、現代學徒制、現代產業學院等方面的辦學優勢,與相關企業聯合成立勞模工作室、技能大師工作室、非遺傳承工作室等,邀請行業工匠大師或一線人員擔任勞動教育榮譽教師或實踐指導教師。

3.評價機制。如前文所述,高職院校強化勞動教育是職業教育“類型”屬性的特色體現,因此,高職院校勞動教育評價機制要突出體現職業導向性,將職業認同、職業能力、職業精神等職業勞動素養融入勞動教育評價指標,同時,打造多元化評價主體。勞動教育教學實踐場域較多,多方共同參與,評價主體應當多元化。學校、社會、家庭等勞動教育參與方都可以成為高職院校學生勞動教育評價主體,建立“教師評價、自我評價、同伴評價、企業評價、家庭評價”的多元評價模式。

另外,評價方法應該多樣,避免采用單一評價方式。一是改進終結性評價。要對勞動情感、勞動素養等隱性指標進行考核,全面準確反映評價對象的真實情況。二要加強形成性評價。借助信息化教學平臺對具體教學過程進行監測、記錄、評價,在教學過程中運用問答、作品匯報、組間比賽、技能大賽等方式,全面考查學生對勞動基礎知識和勞動技能的掌握水平。三是探索增值性評價[13]。高職院校應聚焦學生參與勞動教育前后在勞動認知、勞動情感、勞動行為等方面所取得的成效,更加關注學生個體縱向對比,關注學生個體發展問題,激發學生專業興趣,激勵學生自我發展。

(三)融通層:全方位滲透勞動教育

除勞動教育必修課程與選修課程外,專業教育、通識教育及創新創業教育課程中都蘊含豐富的勞動教育元素,既是實現勞動教育全方位滲透的關鍵,也是落實“三全育人”理念的重要舉措。

1.與專業教育相融通。專業教育主要是指專業課程教育,在高職院校人才培養過程中占據絕對優勢,貫穿人才培養的全過程。同時,在《意見》和《綱要》等指導性政策文件發布前,專業教育在實際教學過程中就發揮出重要的勞動教育功能,涉及專業勞動技能水平的提升、勞動價值觀等主觀性教育,但并非重點。

新時期,高職院校專業教育要繼續發揮勞動教育優勢,在專業課程教學中挖掘勞動教育要素,全面滲透勞動主觀性教育和客觀性教育,尤其要利用好實訓實操類課程。具體來說,一是選擇具有豐富勞動教育要素,與勞動教育契合度高的課程內容展開教學設計。二是在三維教學目標中融入勞動認知、勞動情感、勞動技能等目標內容,以勞動教育目標導向進行教學設計。三是圍繞職業體驗組織教學過程,采用情景教學、角色扮演等體驗式教學方法,加強學生的職業認同感,培養“干一行愛一行”的敬業精神。

2.與通識教育相融通。高職院校通識教育主要以公共基礎課為載體,與專業教育相輔相成,旨在促進學生的全面發展。其中,思想政治教育類課程占比最大,勞動教育是思想政治教育的重要組成部分。新時代高職院校要找準勞動教育和思政課程的契合點,明確兩者融合的著眼點和立足點。例如,在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程中,引入習近平總書記的奮斗幸福觀理論,勞動幸福理論是習近平奮斗幸福觀的主要理論來源,而勞動幸福是習近平奮斗幸福觀的基本要義之一,以此培養學生“勞動最幸福、勞動最崇高”的勞動情感;依托“思想道德修養與法律基礎”課程,在“中國精神”“踐行社會主義核心價值觀”“中國特色社會主義法律與法治建設”等板塊,有機融入工匠精神、愛崗敬業、職業道德、職業規范等勞動教育內容。

3.與創新創業教育相融通。創新創業教育的本質是勞動教育,旨在培養學生的創新創造性勞動能力與思維,是對勞動教育的進一步深化,二者在教育目標、教育方式、教育內容和教育功能等方面具有天然內在聯系和深厚的淵源基礎[14]。在教學實踐中,高職院?？梢钥紤]從以下兩個方面探索兩者融合互通的有效路徑。一是“一體化”教育目標設計。高職院?？梢栽O計融“勞動觀念、勞動能力、創新意識、創業思維”為一體的勞創教育目標,以勞動價值觀的塑造為基礎,培養新時代高職院校學生持之以恒、艱苦奮斗、敬業誠信、合作精神、責任意識等優良創業素養。二是搭建融合化實踐教育平臺。一方面,高職院校要引導學生廣泛參與專業技能大賽、創新創業大賽、創新創業訓練等實踐活動;另一方面,充分發揮高職院校在產教融合、校企合作等方面的優勢,將創新創業教育課堂拓展到校外實訓基地,利用沉浸式課堂進行體驗式教學,組織學生在真實場景中參與勞動實踐,培養學生創造性解決實際問題的能力。