“互聯網+”背景下初中化學教學創新路徑

王宗文

山東省壽光市文家中學

隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術融入不同領域促進了各行業向信息化、智能化的方向邁進，教育領域也不例外。當前，“互聯網+教育”已經成為一個熱門話題。對初中生來說，他們初次接觸化學，容易出現理解不到位、吸收效果不好等問題，而互聯網技術有助于突破教學壁壘，解決教學中遇到的各種問題。本文就“互聯網+”背景下初中化學教學創新的意義進行了簡單的總結，分析了做好初中化學教學創新工作的迫切性，整合了在具體教學過程中面臨的問題，并提出具有可操作性的教學策略，希望能夠切實發揮互聯網技術對教學的促進作用，提高初中化學教學水平，促進學生化學素養與綜合能力的全面提升。

初中階段是學生第一次接觸化學這門學科的階段，是幫助他們打好化學基礎的重要階段。做好初中化學教學工作，才能為學生高中乃至大學階段的化學學習奠定基礎。作為初中化學課堂的設計者，教師需要從本班學生的實際情況出發，有針對性地創新教學模式，探索高質量的發展路徑，而“互聯網+教育”就是初中化學教師的一次有效嘗試。將互聯網技術應用于初中化學課堂，能夠彌補傳統教學模式的缺陷，為學生呈現一個豐富、系統、智能的化學課堂，有效激發學生的學習興趣，讓他們更主動地參與化學知識的學習中。

一、“互聯網+”背景下初中化學教學創新的意義

（一）有助于強化教師的信息素養

發揮互聯網技術的優勢，將其與初中化學教學的各個環節相融合，能夠將原本抽象、枯燥的化學知識具象化、趣味化，而這一過程也是對初中化學教師信息素養的考驗。教師在教學的倒逼下會主動學習互聯網技術，并結合教學的實際情況不斷優化。由此可見，在“互聯網+”背景下進行初中化學教學創新有助于強化教師的信息素養。

（二）有助于提升學生的綜合能力

互聯網技術的引入最大限度地拓展了教學資源，教師能夠為學生提供更加豐富多元的教學素材，與學生的興趣點相契合。在新型教學模式下，學生的化學學習不再是被動的，他們對化學的內涵也會有更深刻的理解，從而實現綜合能力與化學素養的同步提升，有助于幫助學生實現全面發展。

（三）有助于實現師生高效溝通

在課堂教學中，教師與學生之間的高效溝通必不可少。有效的溝通能夠幫助學生準確地理解教師講授的知識點，保證化學課堂的高效性。利用互聯網技術，教師與學生的交流已經不局限于學校，而是超越了時間和空間的限制。借助QQ、微信、釘釘等APP，能夠為師生之間搭建起一條隨時溝通、隨時交流的橋梁，即使學生在課后或假期遇到問題，也能及時尋求教師的指導和幫助，這也進一步強化了教師指導的針對性和有效性。

二、“互聯網+”背景下初中化學教學創新的迫切性

（一）化學知識體系較為龐雜

化學是需要學生在初中階段打好基礎的重要學科，也是中考的科目，相較于數學、物理等學科，有著自身的獨特之處。同時，化學學科的學習具有一定的難度，學生需要在大量的實驗和理論知識中進行對比、探究，循序漸進地建立化學思維，形成對待科學的嚴謹態度和強烈的責任感。正是由于化學知識體系龐雜，這門學科才一直是學生學習的難點，這也為互聯網技術的應用提供了廣闊的空間。借助互聯網技術推動初中化學教學的進行，能夠調動學生的學習興趣，幫助他們更精準、全面地理解化學知識。

（二）學生個性意識有所彰顯

初中生正處于青春期，在教學化學這門學科時，要想提升學生的興趣和參與度，教師不能單純依靠口頭教育，否則很容易起到相反的效果。教師應當全面了解學生的情況，尊重他們的個性意識，滿足學生的化學學習需求，讓學生真正成為化學課堂的主體。在學生個性意識有所彰顯的現實情況下，利用互聯網技術開展初中化學教學具有極大的必要性，能夠強化學生的參與感和成就感。

（三）新課標提出了明確要求

針對初中化學教學，新課標提出了具體的要求，更加重視化學課程的整體設計，關注教學的系統性，鼓勵學生在探究和實踐活動中掌握知識，以核心素養為導向推進化學教學。同時，就教學評價工作做出了規定。無論是傳統的考試測評還是教師的主觀判斷，都難以全面、客觀地評價學生的學習情況，無法滿足育人目標要求，為此，互聯網技術在初中化學教學課堂的融入是響應新課標的必然舉措。

三、“互聯網+”背景下初中化學教學面臨的問題

（一）教學觀念存在一定的局限性

部分教師在將互聯網技術與初中化學課堂相融合時，不能充分理解信息化教學資源的內涵與價值，致使互聯網技術的作用沒有得到充分發揮。從教學實踐來看，大部分教師仍然只在展示課件時使用互聯網技術，導致互聯網教學存在一定的局限性。還有部分教師并不認可互聯網技術對教學的促進作用，不愿意革新教學模式，依然沿用傳統的教學方法。

（二）互聯網的利用欠缺合理性

盡管互聯網技術在教學領域的應用不斷發展，給教學工作帶來了極大便利，但是教師在利用互聯網資源的過程中仍然暴露出一些問題。有的教師過多地使用互聯網，未給予學生足夠的自主學習時間，灌輸式的教學模式很容易讓學生失去學習興趣。從本質上來說，這是傳統教學模式的一種機械變形，沒有真正發揮互聯網的優勢。有的教師要求學生利用互聯網自主學習，但是后續的引導和反饋工作并未跟進，這就無法解決學生在學習中出現的盲目、主觀等問題。還有的教師在篩選互聯網教學資源時并未考慮學生的實際情況，不利于學生學習能力的提升。

（三）課堂互動效率有待提高

部分初中化學教師雖然將互聯網技術引入初中化學課堂，但是沒有充分發揮互聯網技術的優勢，未重視互動平臺的建設，仍然以傳統的教學模式開展教學，導致互聯網技術的融入流于表面。在這一情形下，學生的課堂參與度不高，師生間的互動效率有待提升，一直無法收獲理想的教學效果。

（四）教師教學技術較為滯后

互聯網技術的有效融合要求教師能夠熟練使用有關設備，而信息化教學的主要支持系統就是網絡。目前很多教師都初步掌握了基本的計算機操作能力，但是網絡駕馭能力仍然有待提升。從課件來看，大部分教師使用PowerPoint，很少使用Flash等，可以說，教師教學技術方面存在的問題給信息化教育帶來了一定的障礙。

四、“互聯網+”背景下初中化學教學創新策略

（一）引導自主學習，完善知識結構

在“互聯網+”背景下進行初中化學教學創新，教師需要把握好教材等傳統教學資源與互聯網教學資源的關系，為學生提供自主學習的空間，有意識地鍛煉學生的自主學習能力，這也是落實教學目標的重要舉措。只有培養學生良好的自主學習能力，才能讓他們在學習中不斷完善化學知識體系，主動思考遇到的化學現象并展開科學分析，把握化學的本質。

例如，在教學“我們周圍的空氣”這一單元時，教師應當帶領學生把握本單元的學習任務，讓學生在學習中明確氧氣的制備方法、主要性質和用途，為學生提供機會，進一步回顧空氣的成分、空氣污染以及相應的防治方法，鞏固純凈物、混合物、催化劑和分解反應等基本的化學概念。同時，教師要為學生設計一些問題。正式教學開始前，教師可以為學生發放學習任務單，要求他們根據清單中的學習任務進行預習，針對預習中遇到的問題，學生也可以利用網絡資源進行探討，實現高質量的合作與探究。對于合作中無法解決的問題，教師可以整理匯總，作為課堂教學的重點內容。通過有針對性地解決某些問題，能夠保證課堂教學的實效性，提高學生的知識內化效率。利用互聯網技術，教師能夠更好地指導學生的預習活動，學生也能夠借助網絡資源探究并整合化學知識，提升自身的化學素養。

（二）滿足學生需求，化解重難點

初中化學學習具有一定的難度，學生在學習中遇到困惑是難免的。無論是學習方法上的困惑，還是化學知識方面的疑難，都需要教師及時答疑解惑，為他們指引正確的學習方向，以便培養學生良好的化學能力，將化學知識梳理整合到位，不斷豐富自身知識結構。為此，教師應當充分利用互聯網資源化解學習中的重難點，更好地滿足學生的化學學習需求。

例如，“金屬和金屬材料”這一部分內容的重點任務在于讓學生充分理解金屬與氧氣和酸的化學反應，學會如何判斷置換反應以及金屬活動性的順序。本課的知識點較為繁雜，學生遇到了很多問題，教師可以整理學生提出的問題，有針對性地制作微課視頻。在微課結尾，教師可以布置一些練習題，幫助學生抓住本課的學習重點，實現對課堂知識的鞏固與提升，以促進學生應用能力的發展。只有針對性地滿足學生的個性化學習需求，才能使學生在學習中有的放矢。

（三）搭建學習平臺，構建互動空間

交流與互動是學習的重要組成部分，也是強化學生學習能力的重要路徑。在初中化學教學中，教師可以利用信息技術為學生構建一個交流與互動的平臺。每個學生的化學基礎、學習興趣和學習方法都有所不同，教師要想有效提高教學效率，應當促進學生之間的交流與互動。在這一過程中，學生能夠了解同伴的想法，并與自己的觀點進行對比，最終實現對知識的全面理解，實現高質量的化學教學。

例如，在教學“人類重要的營養物質”這部分知識時，學生需要全面掌握蛋白質、糖類、維生素等物質對人體的作用，并了解上述元素在人體內消化吸收的整個過程。為了給予學生充分表達自己觀點的機會，教師可以利用線上學習軟件，讓學生利用電子白板通過發送彈幕、進行評論等方式分享自己的想法。通過對學生觀點的歸類，教師能夠大致了解學生對閱讀材料的掌握情況。這樣一來，學生對知識的理解會更加深入，能夠增強學習的主動性，從而實現高質量的化學學習。

（四）開展仿真實驗，強化學生認知

實驗教學在初中化學教學中的重要地位不容忽視，是幫助學生直觀了解化學反應的關鍵所在。為此，初中化學教師應當積極發揮互聯網技術的優勢，搭建高效的實驗課堂，建構與真實實驗環境具有高度相似性的仿真實驗室。這樣一來，不僅能夠解決部分學?；瘜W實驗資源不足、化學試劑使用不當等問題，還能夠細化實驗過程，甚至利用信息技術回放或暫停實驗過程，強化學生的認知，幫助他們全盤理解有關知識，達成預期教學目標。

例如，在教學“燃燒的條件”這部分知識時，學生需要全面把握燃燒需要的各個條件。實驗中，教師往往會用白磷燃燒來驗證實驗猜想，然而白磷燃燒會產生五氧化二磷，不僅會造成空氣污染，也會給學生的身體健康帶來影響。而仿真實驗室的應用能夠讓學生直觀地觀察操作步驟，把握燃燒需要的條件，掌握滅火的基本原理和基本方法，獲得客觀、科學的實驗結論。另外，教師可以借助云教育平臺監督學生的學習情況，利用大數據為學生建立個性化的成長檔案，清晰地記錄學生成長的每一步。

五、結語

總而言之，在“互聯網+”背景下加強初中化學教學創新具有重要意義，對促進學生的知識理解和教師能力的提升都有積極作用。因而，初中化學教師要轉變教學理念，嘗試不同的教學模式，調動學生參與化學學習的主動性，幫助他們獲得豐富的化學學習體驗。具體來說，教師應當重視自主學習，發揮互聯網技術的優勢，引導學生完成高質量的自主學習，共同攻克重難點問題，以滿足學生的學習需求，搭建良好的學習平臺，開展仿真實驗，強化學生認知，構建德育課堂，促進學生綜合發展，并設計個性化的作業，保證整個化學課堂都與新課標要求高度契合，將學生培養成既具有化學理論知識，又具有化學實踐能力的優秀人才。