小學科學教學中學生探究能力的培養路徑

周美玉

山東省青島市即墨區第四實驗小學

在當前的小學教育教學中，小學科學已經逐漸成為非常重要的一門課程，并在實際的教學中占據著重要地位。在小學科學教學過程中，對學生探究能力的培養也是非常重要的，不僅可以加快小學科學課堂教學進度，還可以提升學生的綜合素養。因此小學科學教師要在教學過程中根據學生們的學習狀況創新教學策略，以促進科學課堂教學更好地開展。小學科學教學過程中要以探究能力的培養為核心，并將學生作為教學主體，讓學生在探究中了解科學，這既是學習科學的具體方式，也是學習科學的主要目標。

一、運用信息技術，創設學習情境

隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域的應用也越來越廣泛。其中，利用信息技術創設學習情境在小學科學課堂教學中對培養學生的探究能力具有積極的影響。

首先，信息技術能夠提供豐富多樣的學習資源，為學生創造一個真實、生動的學習環境。例如，利用多媒體技術展示一些難以直接觀察的實驗現象，或者利用虛擬現實技術模擬一些難以實現的實驗過程，這些都能幫助學生更好地理解科學知識，激發他們的探究欲望。

其次，信息技術能夠提供多樣化的學習方式，如在線學習、在線討論、在線實驗等。這些方式能夠鼓勵學生積極參與，培養他們的合作精神和問題解決能力。

再次，信息技術能夠提供及時反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略。

最后，信息技術能夠促進師生之間的互動與交流。教師可以通過網絡平臺與學生實時互動，了解他們的學習情況，解答他們的疑惑，從而更好地指導他們學習，這種互動方式還能增強師生之間的情感聯系，提高學生的學習積極性。

例如，在小學科學《我們周圍的植物》一課教學過程中，教師可以利用信息技術創設一個學習情境，讓學生觀察植物生長變化的過程，培養他們的探究能力。

首先，小學科學教師可以利用多媒體技術制作一個關于植物生長過程的視頻。這一視頻包含植物從種子發芽到開花結果的整個過程，同時加入有關植物生長的科普知識。播放視頻時，教師可以提出一些問題讓學生思考，如“為什么植物會生長？”“植物生長與環境有什么關系？”這些問題能夠激發學生的探究欲望。

其次，教師利用網絡平臺組織學生進行在線討論。學生可以在平臺上發表自己的看法，與其他同學交流討論，了解不同的觀點，從而提高自身的思維能力和問題解決能力。教師也可以讓學生在家里種植一些植物，并在種植過程中拍攝照片或視頻，通過微信、QQ等社交媒體上傳到平臺上，其他同學可以及時看到這些作品并進行討論。這種實踐與理論相結合的方式能夠幫助學生更好地理解植物生長的規律和科學原理。

最后，在評價環節，教師需要通過平臺統計學生的參與度、回答問題的準確性和積極性等數據，來評價學生的學習情況。同時，小學科學教師要給予學生及時反饋和指導，幫助他們調整學習策略，也可以在課余時間運用信息技術搜尋與教學內容相關的圖文視頻以及音頻，并分類匯總，最終整合成PPT課件的形式，為學生呈現更加直觀、具體的科學現象。信息技術在小學科學教學課堂中能夠為學生創設一個真實、生動的學習環境，提供多樣化的學習方式，促進師生之間的互動交流，這些都有助于培養學生的探究能力，提高他們的科學素養。

二、開展實踐活動，激發學習興趣

在小學科學教學過程中，實踐活動的開展和激發學習興趣對培養學生的探究能力具有積極影響。

首先，實踐活動能夠為學生提供親身參與動手操作的機會，從而加深他們對科學知識的理解。通過實踐活動，學生能夠親身感受到科學原理的實際應用，從而激發其學習興趣。例如，組織學生進行一些簡單的實驗操作，如自制小水車、自制氣壓計等，這些活動能夠讓學生親身體驗到科學原理的實際應用，從而激發探究欲望。

其次，實踐活動能夠培養學生的觀察能力和問題解決能力。在實踐活動中，學生需要仔細觀察實驗現象，記錄實驗數據，并根據實驗結果進行分析，這些活動能夠鍛煉學生的觀察能力和問題解決能力，從而幫助他們更好地理解科學知識。

再次，開展實踐活動還能夠培養學生的合作精神和創新意識。在實踐活動中，學生需要與他人合作完成實驗任務，這能夠培養他們的合作精神和團隊協作能力。

最后，實踐活動需要學生發揮自身的想象力和創造力，尋找解決問題的方法，這能夠激發學生的創新意識。

例如，在小學科學《太陽的光和熱》教學過程中，教師可以開展實踐活動，以激發學生的探究學習興趣。

首先，教師向學生介紹太陽能熱水器的原理和構造，讓他們了解熱水器是如何利用太陽能將水加熱的。同時組織學生進行實踐活動，讓他們自己動手制作一個簡易的太陽能熱水器。在這一過程中，學生需要觀察太陽的位置，調整熱水器的角度，以最大限度地利用太陽能。

其次，在實踐活動中，教師要引導學生深入探究，以激發學生極大的興趣和熱情，鼓勵他們積極參與、動手操作，不斷調整太陽能熱水器的角度。通過這一實踐活動，學生不僅掌握了太陽能熱水器的原理和構造，還學會了如何利用太陽能來節約能源。

最后，在評價環節，教師可以根據學生的參與度、動手能力和學習態度等方面進行評價。通過這一實踐活動，學生的探究欲望和學習興趣得到了極大的激發，他們不僅學會了如何制作太陽能熱水器，還學會了如何利用太陽能來節約能源。這些成果有助于他們更好地掌握科學知識，培養他們的環保意識和可持續發展意識。

開展實踐活動和激發學習興趣在小學科學課堂中能夠為學生創造一個親身參與、動手操作的學習環境，培養他們的探究能力、觀察能力和問題解決能力，增強他們的合作精神和創新意識，這些對提高學生的科學素養和綜合素質具有重要作用。

三、結合日常生活展開深入探究

在小學科學教學中培養學生的探究能力具有重要意義，不僅有助于學生更好地理解科學知識，還能促進學生綜合能力的發展。探究能力是指學生通過觀察、實驗、推理等手段，主動獲取科學知識，形成科學思維、科學態度和科學方法的能力。因此小學科學教師可以將日常生活中的科學知識與課堂知識進行融合，促使學生展開深入探究。結合日常生活開展科學教學可以激發學生的興趣和好奇心，小學生對周圍世界充滿好奇，教師要注重培養學生主動探索的欲望。通過科學探究，學生能夠從實踐中發現問題、解決問題，產生對科學的興趣和好奇心，形成科學探索的情感和態度。

教師也可以培養學生的批判性思維，并結合日常生活展開科學教學，讓小學生感受到奇妙的科學現象就在自己身邊，認識到科學知識與自身的生活密不可分，從而產生深入探究科學知識的動力?？茖W探究鼓勵學生自主提出問題、設計實驗、進行觀察和推理，培養學生的批判性思維和邏輯推理能力。在結合日常生活中的知識進行教學時，小學科學教師要引導其學會審視問題、分析原因，進一步培養學生解決問題的能力和探究能力。

例如，在小學科學《水》的教學過程中，教師可以結合日常生活展開深入探究。以“水的物態變化”為例，組織學生進行水的蒸發實驗。教師可以引導學生觀察水的變化，并提出問題：“為什么水會蒸發？”鼓勵學生設計實驗步驟，并記錄觀察結果。在實驗過程中，學生自主進行實驗操作，通過觀察、討論和總結，形成對水蒸發現象的認識，從而有意識地觀察生活中出現的水蒸發現象。

通過這樣的實踐，學生不僅深入理解了生活中水的蒸發過程，還培養了探究的能力和實踐動手習慣。在這一過程中，小學科學教師也可以引導學生在日常生活中養成善于觀察的學習習慣，并在課堂教學中將知識要點與生活中的科學知識進行聯系，以便學生更容易理解科學科目中的重難點。同時，教師要讓學生交流合作，培養其團隊合作精神。

在小學科學教學中，結合日常生活培養學生的探究能力對學生的發展具有積極影響。結合日常生活中的科學知識和現象進行教學，能夠培養學生的好奇心、批判性思維、記憶力、團隊合作能力和動手實踐能力，有助于學生全面發展。因此，科學探究教育應該成為科學教學的重要組成部分，引導學生在實踐中掌握科學的方法和思維方式，培養出更多未來的科學家和創新者。在小學科學課堂教學中引入生活知識，教師可以結合學生的日常生活開展深入教學，這不僅有利于學生探究能力的養成，也加快了科學課堂教學進度，有利于教學目標的順利實現。

四、加強實驗教學，拓展學生思維

科學實驗的作用已經被廣泛認可，它不僅可以幫助學生理解抽象的科學概念，還能培養學生的觀察能力、推理能力和批判性思維能力。而在小學階段開展科學實驗，可以有效地培養學生的探究能力。

首先，科學實驗可以激發學生對科學的興趣。在小學階段，學生對科學有著天然的好奇心，他們希望通過觀察和實驗來探索未知的世界。通過實驗，學生可以親自動手操作，觀察現象，提出問題，尋求答案，這一過程不斷激發他們對科學的好奇心。加強科學實驗教學有利于學生思維的拓展，小學科學教師在實驗教學中加強對知識點的深化講述，有利于學生在實驗中高度集中注意力，從而更深層次地理解科學知識。

其次，科學實驗可以培養學生的觀察能力和實驗技能。在實驗過程中，學生需要仔細觀察實驗現象，收集數據，記錄實驗結果并進行分析。通過這樣的實踐，學生的觀察能力和實驗技能得到了鍛煉，這對他們未來的科學研究和探究能力的發展具有重要意義。

再次，科學實驗可以培養學生的批判性思維。在實驗設計與實施過程中，學生需不斷提出問題、尋找解答、分析結果，這一過程培養了他們的邏輯思維能力和批判性思考能力。通過這種探究過程，學生在科學實驗中習得了解決問題的方法和技能。

最后，科學實驗可以幫助學生建立科學知識體系。在參與實驗的過程中，學生可以通過親身實踐了解科學理論與現實之間的聯系，鞏固課堂所學知識。這種實踐性的學習可以加深學生對科學知識的理解，使其從被動接受轉變為主動學習。

例如，在小學科學《光》的教學過程中，教師可以加強實驗教學，以提高學生的思維水平。

首先，小學科學教師引導學生準備一塊白紙和一支手電筒，在教室或者實驗室中找一個比較暗的地方，將白紙放在桌上，將手電筒的光束垂直照射在白紙上，并觀察手電筒的光線在白紙上的傳播情況，記錄結果。

其次，教師引導學生實際操作，激發學生對光的傳播知識的興趣。在實驗過程中，學生親自觀察光線在不同介質中的傳播情況，并積極與同學和教師討論，收集數據并記錄，從而培養實驗技能，通過分析實驗數據，理解光在不同介質中的傳播規律。

再次，教師引導學生提出一些問題，如為什么手電筒的光線能在白紙上呈現直線傳播的現象？通過討論產生疑問，使學生逐漸形成對光線傳播規律的初步認識。

最后，教師可以指導學生進行總結，學生歸納概括實驗結果，形成對光線傳播規律的初步認識。

通過這個簡單的實驗，學生在實踐中學習，探索光的傳播規律，培養了觀察能力、分析能力和探究能力。在小學科學教學中進行科學實驗，能夠有效鍛煉學生的探究能力，提高學生的思維水平，培養其科學探究意識，激發其對科學知識的興趣，有利于其形成批判性思維，建立科學知識體系。

五、結語

綜上所述，科學作為小學重要的學科之一，為了讓學生更好地理解科學知識，奠定扎實的知識體系，小學科學教師要根據學生的學習狀況創新教學模式，培養學生的探究能力，可以通過運用信息技術、開展實踐活動、結合日常生活以及加強實驗教學等策略激發學生的學習興趣，同時充分運用教學資源拓展小學科學教學內容，促進學生科學學習能力以及思維水平持續提高，獲得科學核心素養的發展。