群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學

劉艷麗

山東省菏澤市鄄城縣陳王街道東城小學

群文閱讀理念在小學語文教學中起著重要作用，能夠豐富學生的思維和想象力，培養學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，群文閱讀能夠提高學生的閱讀速度和閱讀效率，讓學生更好地獲取知識?？茖W閱讀課堂的構建，有利于學生自主閱讀和思考，并培養合作意識與團隊精神，這種教學方式有助于提高小學語文教學質量，為學生的語文發展奠定良好的基礎。

一、群文閱讀理念對小學語文閱讀教學的重要性

群文閱讀理念在小學語文閱讀教學中的重要性體現在以下幾個方面。首先，廣泛閱讀不同類型、不同題材、不同風格的文章，學生能夠了解多樣的文化、思想和社會背景，拓寬視野，激發想象力和創造力，培養批判性思維和邏輯思維能力。其次，群文閱讀能夠提高學生的閱讀速度和閱讀效率，讓學生更好地把握文章細節，加快獲取知識的能力。最后，群文閱讀理念能夠構建科學的閱讀課堂，培養學生的自主閱讀能力和思考能力，提高文學鑒賞能力和表達能力，促進學生之間的交流與合作，形成合作意識和團隊精神?？傊?，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀理念有助于促進學生之間的交流與合作，激發學生對閱讀的積極性，提高閱讀效果。這種閱讀方式不僅有利于學生在集體中相互學習、相互促進，還可以加強學生對文章的感悟，全面提高學生的閱讀能力和語文核心素養。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一

小學語文閱讀教學方式單一，限制了學生的閱讀體驗。首先，傳統灌輸式的教學模式在一定程度上剝奪了學生的閱讀主體性，學生長期處于被動接受知識的狀態，缺乏對文章的深入思考和獨立解讀的能力。這種單一的教學方式容易讓學生產生厭倦情緒，缺乏對閱讀的積極參與和主動探究，影響了學生對文章的真正理解。其次，單一的教學方式難以激發學生的創造力和想象力。傳統的教學模式偏重于對文章直接解讀和死記硬背，缺乏對學生思維的引導，學生很少有機會通過閱讀去想象、探索和創造，閱讀體驗局限在表面的文字理解上，缺乏對文章情感色彩和內在意義的深刻把握，這使得學生在閱讀過程中缺乏對情感的體驗以及對內容的理解，嚴重影響了閱讀效果。

（二）缺乏明確的教學目標

小學語文閱讀教學缺乏明確的教學目標的后果表現在多個方面。首先，部分教師在教學過程中往往無法有效地引導學生，導致學習過程缺乏重點，致使小學生在閱讀中容易迷失方向，無法清晰地了解學習目標，影響了學生的學習效果。其次，缺乏明確的教學目標使得教學內容難以系統化和層次化地展開，無法有針對性地進行教學設計和評估，致使學生在學習過程中無法明確自己的學習重點，容易在知識點上出現斷層和混亂，影響了學生的整體學習效果。最后，缺乏明確的教學目標容易造成學生學習壓力過大或者過于輕松，無法實現學生的個性化發展和全面提升。因此，缺乏明確的教學目標嚴重制約了小學語文閱讀教學質量，教師需要明確教學目標、有針對性地進行教學設計和個性化的學習評價。

（三）未重視學生的主體地位

在小學語文閱讀教學中，存在著教師未重視學生主體地位的問題，主要表現在教師缺乏對學生個體差異的認識，難以培養學生的自主學習能力。首先，部分教師往往以灌輸知識為主導，忽視了學生個體的差異性和多樣性，采用單一的教學方式，沒有給予學生足夠的選擇，容易使學生產生抵觸情緒，影響了學生對語文閱讀的積極性和主動性。其次，教師未重視學生的主體地位，教學內容和教學形式缺乏足夠的靈活性，無法滿足不同學生的學習需求和興趣特點，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創造性。最后，教師缺乏對學生自主學習能力的培養，使得學生在閱讀教學中缺乏自我探索的機會，難以形成獨立的閱讀習慣。因此，未重視學生的主體地位嚴重制約了小學語文閱讀教學的有效性和針對性，需要教師根據不同學生的個體差異提供多樣化的教學方式和教學內容，從而提高學生的主體地位。

三、群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學

（一）滲透意識，實現群文閱讀的深入挖掘

滲透意識，實現群文閱讀的深入挖掘是指在小學語文閱讀教學中，通過選取具有代表性的文章，從文章不同角度和多個層面展開深入研究，讓學生更好地理解和鑒賞文章，并將其與生活、社會、歷史等方面進行聯系。

例如，在《觀潮》一課教學中，教師可以通過滲透意識實現群文閱讀的深入挖掘。首先，引導學生分析課文的語言特點和修辭手法，如比喻、夸張、對仗等，讓學生感受到作者的獨特表達方式，提高學生的閱讀理解能力和文章鑒賞能力。其次，教師可以引導學生從社會、歷史背景的角度來理解課文?！队^潮》這篇課文描繪了臺風過后的城市景象，教師可以引導學生思考自然災害對人們生活的影響，并與現實生活中的自然災害進行對比，讓學生更加關注環境保護、自然災害預防等問題。最后，教師可以引導學生將課文與其他文章進行對比，深入探討不同文章的風格、主題和人物形象等方面的異同。通過這樣比較，學生能夠更好地理解文章的多樣性，培養批判性思維和鑒賞能力。

總之，通過滲透意識實現群文閱讀的深入挖掘，能夠有效促使學生在語文閱讀教學中更全面地理解文章，提高閱讀能力和語文素養，培養學生的批判性思維和創造性表達能力。

（二）加強閱讀指導，培養學生正確的閱讀方式

加強閱讀指導，培養學生正確的閱讀方式是指在小學語文閱讀教學中，注重教授學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，幫助學生更好地理解所讀文章，提高閱讀效率和閱讀質量。

例如，在《鄉下人家》一課教學中，教師可以加強閱讀指導，培養學生正確的閱讀方式。首先，引導學生在閱讀前進行預測。比如，通過閱讀標題和開頭幾句話，學生可以猜測文章內容和主題，從而更好地理解文章。在《鄉下人家》這篇課文中，教師可以指導學生通過標題和開頭幾句話猜測文章講述的是鄉下的生活情況，并且可能存在一些與城市不同的生活方式和價值觀念。其次，教師可以引導學生在閱讀過程中注意關鍵詞，提高閱讀質量。比如，在閱讀《鄉下人家》這篇課文時，學生可以留意作者對家庭成員的描寫，如父親、母親和孩子的性格特點與生活習慣，以及家庭生活環境和生活方式，這些都是文章細節，能夠幫助學生更好地理解文章內容?？傊?，加強閱讀指導，培養學生正確的閱讀方式，能夠幫助學生更好地理解所讀文章，從而有效提高閱讀效率和閱讀質量。

（三）注重拓展交流，開闊閱讀視野

注重拓展交流，開闊閱讀視野是指在小學語文閱讀教學中，要積極鼓勵學生廣泛閱讀，并引導其交流和討論，以開闊學生的閱讀視野，促進知識互補。

例如，在《開國大典》教學中，教師要注重拓展交流，開闊學生的閱讀視野。首先，引導學生進行多樣化閱讀，包括歷史文獻、新聞報道、紀實文學等不同類型的文章。在介紹《開國大典》時，教師可以向學生推薦相關的歷史文獻或紀實文章，讓學生了解更多關于開國大典的背景和歷史細節。其次，教師可以組織學生進行討論交流，分享彼此的閱讀感受。如設計小組討論活動，讓學生就開國大典這一話題展開討論，并分享學生對這一重大事件的理解。最后，教師可以引導學生進行跨學科拓展閱讀。比如，在介紹開國大典時，教師可以讓學生閱讀與這一話題相關的藝術文章、音樂文章或電影文章，從多個角度來感悟開國大典所代表的歷史意義和文化價值。

總之，注重拓展交流，開闊閱讀視野能夠幫助學生廣泛閱讀，拓展知識面，并通過交流和討論促進知識的互補和思想的碰撞。多樣化的閱讀、討論交流和跨學科拓展，能夠使學生更全面地理解這一歷史事件的背景和意義。

（四）加強閱讀的多樣性，激發閱讀興趣

在群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學中，加強閱讀的多樣性可以有效激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。

首先，教師可以引導學生接觸不同類型、不同題材的文章，如童話故事、科幻小說、歷史傳記等，讓學生在閱讀中感受不同風格和內容的魅力。其次，教師可以結合生活實際，引導學生接觸與生活密切相關的文章，如關于環保、友情、家庭等主題的文章，讓學生在閱讀中找到共鳴，引發深度思考。將閱讀內容與學生的現實生活聯系起來，可以使學生更主動地參與閱讀，加深對文章的理解。再次，教師要引導學生閱讀關于各國風土人情的故事，讓學生了解不同國家的文化特色，促進跨文化交流。同時，教師讓學生接觸一些經典的童話故事或神話傳說，不僅可以豐富學生的想象力，還能夠培養學生的價值觀和審美情趣。最后，教師要引導學生接觸一些有關自然環境保護或人際關系處理的小說，引發學生對社會現實問題的思考，培養學生的社會責任感和情感表達能力。

因此，加強閱讀的多樣性不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠促進學生對世界的多元理解和對生活的深刻思考，這種豐富多彩的閱讀體驗不僅有助于學生的個性發展，還有利于提高學生的閱讀綜合能力。

（五）明確閱讀目標，講解閱讀方法

明確閱讀目標是指在小學語文閱讀教學中，教師要明確每篇課文的寫作目的和寫作思路，引導學生有針對性地閱讀，從而培養學生的閱讀目標意識和方法意識。

首先，在教學中，教師可以通過闡述課文主題、情節、人物等方面的特點，指導學生確定閱讀目標，如了解故事情節、理解人物性格、品味語言風格等，這有助于提高學生的閱讀主動性，使學生在閱讀時注意力更加集中，從而提高閱讀效果。其次，在明確閱讀目標的基礎上，教師還要講解閱讀方法，指導學生如何系統地閱讀，如何獲取所需信息，并深入理解課文內容，這包括閱讀前的預測、閱讀中的思考，以及閱讀后的總結和歸納等多個方面。

例如，在《守株待兔》一課教學中，教師先帶領學生閱讀本篇課文的主要目標，即理解故事情節、把握故事寓意。在講解閱讀方法時，教師可以引導學生在閱讀前先預測故事的發展情節，通過問題引導學生關注故事細節，幫助其更好地理解故事內涵。在閱讀過程中，教師可以讓學生做筆記或者提出自己的見解，以便在閱讀后進行總結和歸納。因此，明確閱讀目標并講解閱讀方法有利于提高學生的閱讀效果，培養學生的方法意識，從而促進學生對課文積極思考。這種針對性強的閱讀指導不僅有助于提高學生的閱讀能力和文學素養，還有助于鍛煉學生的綜合素質。

（六）在閱讀教學中注重學生主體地位

在小學語文閱讀教學中，注重學生主體地位是指教師將學生視作閱讀活動的主體和參與者，充分尊重學生的個性特點和閱讀需求，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生表達自己的閱讀感受。這種教學理念強調以學生為中心，注重培養學生的主動性、創造性和批判性思維，促進學生全面發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以通過多種途徑激發學生的閱讀積極性，突出學生的主體地位，比如組織課外閱讀活動、引導學生分享閱讀筆記、鼓勵學生參加閱讀比賽等，讓學生在閱讀過程中感受到快樂，培養學生的自主學習意識。同時，教師還可以根據學生的不同興趣靈活選擇適合學生的課文內容，滿足其閱讀需求，提高其閱讀積極性。

例如，在《海底世界》一課教學中，教師可以在閱讀前通過圖片、視頻等多種形式引發學生對海洋生物的興趣，激發學生對海底世界的好奇心。在閱讀過程中，教師可以引導學生自由表達對海底世界的想象，激發學生的聯想力和創造力。同時，鼓勵學生結合自己的經歷和感受，與課文內容進行對比，從而在閱讀中找到與自己生活相關的共鳴點。因此，注重學生主體地位在閱讀教學中具有重要意義，有助于激發學生的閱讀興趣，促進學生全面發展。注重學生主體地位的閱讀教學可以培養學生的自主學習能力和創造性思維，提高學生的閱讀素養，增強學生的情感體驗。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，良好閱讀能力的培養可以有效提高學生的語文學習效果。在傳統的語文教學模式下，部分教師按照教材順序講解，忽視了學生閱讀能力的培養，導致閱讀教學質量不高。為了提高閱讀教學質量，小學語文教師可以根據實際情況設計合適的教學活動，以有效鍛煉學生的閱讀理解能力。同時，倡導群文閱讀理念，引導學生多樣化閱讀，開闊其閱讀視野，培養其綜合素養和批判性思維能力，這樣的教學方式能夠更好地提高學生的語文閱讀水平。