新課改背景下的高中生物單元教學策略

原牡丹

在新一輪課改的推動下，我國教育體系逐步走向完善。新課程標準對高中生物教學提出了一系列要求，以提高教學質量。在高中生物教學中，教師應對教學方式進行適當調整，適應新課程改革要求，實施有效教學，對新課程概念有一個準確認知，及時轉變自己的教學觀念，以達到最優的教學效果。

有效的教學就是在一個特定的時間段，通過一個合適的教學設定，使教育效果不會落后于一個地區的平均值。生物在高中階段是一個重要的課程，除了高考要求以外，學習生物學課程，能夠使學生更好地了解人與自然的和諧關系，促使他們用科學的觀點去觀察世界。因此，生物教學的有效性將直接影響學生的終身發展。要想提高生物學教學效果，教師必須不斷反思，采取恰當的方式來解決現存的問題，并吸收新課程理念，優化教學流程。本文總結了目前生物學教學中的一些關鍵問題，并結合新課程改革的具體理念提出一些改進建議。

一、新課程改革對高中生物學有效教學的啟示

在新課改背景下，國務院提出“深化教學改革，推動素質教育”的目標，這就需要一種轉變，即改變以往靠死記硬背、靠做大量習題來提高學業水平的模式，以減輕學生的負擔為前提，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高效教學是順應時代發展的需要，在尊重學科規律和學生認知發展的基礎上，改變教師、學生、環境等教學因素，使教學更有效。教師通過有效的教學策略對學生的學習行為起到正面作用，從而直接影響學生的學習，也就是教育成效。所以，研究有效的教學策略是一條必經之路。

二、新課改背景下的高中生物單元有效教學的難點

（一）教師的教育觀念落后，教學手段不靈活

事物總是在前進的，生物教育也不例外。隨著新課程改革的不斷深化和教學體系的不斷完善，傳統的生物教學觀念已經不再適應當前的教學需求，而有些生物教師尚未對學生學習需要的變化做出正確判斷，仍然固守以往以講授法為主要內容的理論教學方式來傳授學科知識，這給生物教學帶來了諸多困難。另外，教師在講授生物學知識時，習慣采用一種教學方式，也會讓學生產生厭倦情緒，從而影響學生的學習興趣。

（二）實驗教學功能被忽略，課堂效果不佳

許多生物教師還停留在以講解為主、練習為輔的教學模式上，認為生物實驗只是一種輔助手段，這就導致許多教師對生物實驗課的重視程度較低，以演示為主。許多學生在高中畢業之前連生物實驗室都沒有去過，造成生物這一以實驗為基礎的學科不能達到預期的教學目標。因此，如何培養學生的動手能力是教師亟待解決的問題。

（三）教師對教學材料的利用程度不高

調查數據表明，很多生物教師沒有將教科書運用到實際操作中去，在教學過程中只是機械地按照課本內容講解，沒有針對學生的特點進行相應的調整，從而在很大程度上影響了課堂教學的實效性。

三、新課改背景下的高中生物單元教學的原則

（一）以學生為主要教學對象

新課程標準指出，在高中生物學教學中，教師應以學生為中心，構建“生本課堂”，改變以往以教師講解為主、學生聽講為輔的陳舊教學模式，采用以學生自主探究為主、教師引導為輔的教學方法。教師要將重點放在學生在課堂中的角色上，讓學生成為課堂教學活動的主體，在這一過程中提高學生的學習能力和團隊協作能力。與此同時，教師要注意自身角色的轉換，將課堂的主動權交給學生，不對學生進行長篇大論的指點，只有當學生在合作學習過程中遇到一些難題或者瓶頸的時候，才給予其及時點撥，讓他們突破重難點，順利地進行合作學習。

（二）從教科書到學材的轉變

教科書是教師掌握的第一手資料，在以往的課堂教學中，教師常常只將課本當作一種教學手段，并沒有充分地運用教科書，許多知識的設計都是照本宣科。要想提高課堂教學效率，教師必須對教材進行再開發，化材料為學材，這一過程并不是單純地依賴教科書，而是根據學生的需要改變教科書的內容和結構，將教科書中的知識變成適合學生自主學習的活動材料，從而更好地適應當今教育的發展。

（三）從“教”到“學”

以“教”為導向，以“學”為目標，教學既包括“教”也包括“學”，在教學法研究中常常包含對二者相互關系的研究。在新課程改革背景下，出現了許多新的教學方式，這就要求教師不斷地探索，尋找到合適的教學方式。

四、高中生物課堂教學的有效性策略探討

（一）更新教育理念，構建新型教育體制

高中生物教師只有轉變自己的教育觀念，才能提升高中生物課堂教學效果。目前的生物教學效率低下，陳舊的教育觀念已經不能適應新的教學環境，因此，教師應該按照新課程改革教學思想更新自身的教學觀念，充分發揮學生在教學中的主體作用，在高中生物課堂上，采用合作探究的方法進行課堂教學。

例如，在教授“細胞中的無機物”一課時，教師可以讓學生根據所學知識進行合作探究。教學之前，教師可以根據本課內容設計一些問題，然后讓學生帶著這些問題去探索教材內容。在教學過程中，教師應結合教材中的重難點，并根據教學內容進行設計。在完成小組活動之后，教師再提出一些問題，以了解學生在小組活動中的表現。

（二）在多媒體輔助下，突破教學重難點

隨著社會和科技的發展，多媒體教學已經在我國普及開來。高中生物學中有很多比較抽象的內容，也是學生學習的重難點。如果僅依靠板書和小組討論，學生是難以完全掌握的。此時，教師就可以充分利用多媒體的功能，在網上搜索一些與教材有關的視頻或圖片，讓他們對教學內容有一個直觀的認識，從而突破教學的重難點。

例如，在教學“細胞的癌變”一課時，教師可以適當地利用多媒體進行輔助，以激發學生的學習興趣，達到突破重難點的目的。教學之前，教師可以通過“數字癌癥”這一影片來加深學生對癌癥的認識。當學生的注意力被集中起來以后，教師就可以根據相關照片和視頻，一步步地引導學生對癌癥形成正確認知，弄清癌癥的發生機制，從而突破重難點。

（三）實施多元評估，構建有效的教學評估體系

在傳統的教學模式下，教師的評估多以學生的知識掌握水平為依據，以測試的形式進行，這種方法對基礎不好的學生是不利的，甚至使學生產生恐懼心理。因此，在教學過程中，教師應充分運用測驗性評估、非測驗性評估、形成性評估、終結性評估等評估方法，全面、立體地評估學生的發展狀況。在評估過程中，除了教師的評估之外，也可以要求學生進行自我評估。

例如，在講解完“細胞的增殖”一課后，教師可以對學生的課堂表現進行評估，對成績較好的學生給予表揚，對成績較差的學生給予鼓勵。接著，教師就本課內容提出一些問題，既可以是基本概念知識，也可以是重難點內容。同時，教師可以提出一些拓展性的問題，看看學生是否能夠解答。然后請各組組長對各組成員進行評估，指出組員在合作學習中存在的問題，并提出相應的解決方案。

（四）以實踐為基礎，進行研究性實驗

在教學過程中，教師應充分認識到生物學是一門實驗性的學科，并進行有效探索，以提高學生的探究能力。教師應認識到研究性實驗教學區別于傳統的驗證性實驗教學，其過程依賴學生的自主探索。實驗開始之前，學生對實驗結果是一無所知的，必須從問題出發，然后設計一個可以用來研究、檢驗、猜想的實驗，以達到實驗探索的目標。在這一過程中，學生的綜合素質得到了很大提高。

例如，“植物細胞的水分吸收與水分流失”實驗，在學生初步實驗步驟結束后，教師可以設計探究性實驗問題：“哪些因素影響了植物細胞的細胞壁分離速率？”在此基礎上，設計一系列的實驗步驟，并對實驗結果進行討論。在這一過程中，教師可以通過示范的方式來引導學生設計實驗程序，并協助他們優化實驗設備，從而有效培養學生的探索能力。

（五）對概念進行整理，使知識有系統地排列

根據新課標要求，確定大單元設計范疇。本文以生物核心素養為核心，以核心概念為基礎，以新課程標準中的核心概念和次要概念為依據，構建單元概念體系，將教材和生物實際相結合，注重概念教學的系統性。一個概念的形成是一個循序漸進的過程，要經過一個漫長的時期，才能形成一個新的理念。以“免疫系統的構成”為例，剛開始，學生僅能根據圖形上的位置分布來記住一個簡單的免疫系統構成，而在后三節課的學習中，學生會對各個環節的工作都有一個比較全面的認識，同時更好地了解記憶免疫系統中各個成分的性質和作用。例如，學生會通過體液免疫歷程掌握B淋巴和輔助性T細胞的差別，以及各種免疫活性物質，如細胞因子。

（六）二次抓住學生的實際情況，保持學生的持續學習動力

在生物大單元教學中，教師可以通過多種方法調查學生的初步學習情況，主要包括對學習成績的客觀觀察、對學生差異的考慮等。另外，采用書寫資料、與有代表性的學生座談等方法，獲得不能直接觀測到的信息，從而對學生的學習狀況有一個較為全面、正確的了解。學生的學習興趣與動力是其持續學習的重要因素，教師要指導學生建立正確的學習理念，在教學過程中發掘與學生生活緊密聯系的素材，以喚起他們的積極性，啟發他們的創新思維。在教學過程中，教師要利用與學生生活緊密聯系的素材，以調動他們的積極性，尊重他們的主體性，啟發學生的創造思維。在教學內容的設計和選擇上，教師要充分考慮學生的興趣和價值觀，根據每個學生的需要，創造性地挖掘他們的興趣，這就是“以生為本”的教學思想。

培養學生正確的心態：將自己認識的動力作為次要的動力，將學生的興趣從對物質的追求轉向對知識的追求。在生物教學中，教師要弱化學生學習行為與成績之間的聯系，將理論與實際生活結合起來，使學生能夠理解如何利用生物學知識來解決現實問題。比如，學習了免疫調控相關知識后，學生養成了良好的生活習慣，從體液免疫中了解了疫苗的原理。

要想讓學生體會到成功的感覺，增強成就感，教師必須認真研讀《高中生物課程標準》，把握好每一部分的核心要求，探究教科書內容之間的關聯與差異。在教學中，教師應逐步構建新的知識。內部動力是創新的根本，學生在學習過程中因其自身的成就感而產生創造力，因此，在教學中要注意對其進行有效培養。另外，突出實踐性。在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體性，在高中生物教學中，生活化的“過程與實踐”是提高學生對生物學興趣的一種主要方式，教師要培養學生的學習興趣，激發他們的學習動力，使他們真正做到學以致用。

（七）以目標為中心，整合生物素養

在課程目標的設置上，教師要注意培養目標與生物核心素養之間的聯系。制定目標時，教師要明確生物教學的本質就是要培養學生的生命意識、科學思維和創新能力。因此，目標體系不能僅與教學法的目標體系相一致，更應該反映生物學的核心素養特征。單元目標的制定是一個較為復雜的過程，通常都是先制定單元教學目標，然后與教科書相結合，將其細化到每一節課的教學目標，再進行局部調整，確保單元教學目標與課時教學目標相互統一。

在單元課程教學目標中，教師要根據學生的實際情況，理清層級之間的關系，并充分考慮教學資源的特征，突出細節、綜合、整體。制定教學目標前，教師必須對學生的學習狀況進行全面調研，掌握每一位學生的偏好與特征，為制定教學目標奠定基礎，從而確保課程教學目標涵蓋所有學生。在同一單元的每一節課中，教學目標要有針對性，在總體目標上要有適度的靈活性。此處“有所側重”并非某一維度指標，而是針對教學內容有針對性地加以調整。

五、結語

總而言之，要想實現新課程改革，實施有效的高中生物教學，教師必須轉變教育觀念，充分發揮學生的主體作用。課堂上，教師要充分利用多媒體手段突破課堂教學的重難點，根據自身的教學實踐進行探索性的實驗，并采取有效的評估手段，結合學生的具體情況對教學過程進行調整，以達到預期教學目標，促進學生生物核心素養的提升。