基于核心素養的小學語文寫作教學策略

劉培軍 高棉霞

山東省諸城市紡織街小學

為了探討基于核心素養的小學語文寫作教學策略，本文分析了小學語文寫作現狀和學生的寫作能力，結合核心素養理論提出創新的課堂教學方法，將閱讀與寫作緊密結合，以提升學生的語文能力，通過實施核心素養教學策略，有效提高學生的寫作興趣，促進其綜合語文素養的發展。研究結果表明，將核心素養融入小學語文寫作教學對鍛煉學生的寫作技能和創造性思維具有顯著影響，為小學語文寫作教學實踐提供了有價值的參考。

核心素養是指學生在知識、技能、態度和價值觀等多方面的發展。在小學語文教學領域，核心素養的重要性尤為突出，不僅關乎學生語言技能的培養，更涉及思維能力、文化認同和情感的發展。隨著新時代教育理念的不斷更新，傳統以知識傳授為主的教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求。因此，本文旨在探討如何將核心素養理念融入小學語文寫作教學中，通過創新教學策略提高學生的語文實踐能力，促進其批判性思維和創造性表達能力的發展，著重于分析現行教學模式中存在的不足，并探討更有效的教學方法，以期為小學語文寫作教學提供新的視角和實踐路徑，更好地培養學生的語文素養，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、核心素養構成要素

核心素養的關鍵要素包括批判性思維、創造性思維、有效溝通、團隊合作、自主學習和文化意識，將這些核心素養的關鍵要素融入小學語文教學，不僅能夠提升學生的語文能力，還能促進其全面素質的發展。具體而言，核心素養的關鍵要素包括以下幾個方面：

第一，批判性思維：個體對信息和觀點進行分析、評估、推理的能力。這種思維方式要求學生不僅要接受知識，還要學會質疑、分析和評價信息，培養獨立思考能力。在小學語文教學中，教師鼓勵學生對文本進行深入解讀和批判性分析，可以有效拓展他們的思維深度和廣度。第二，創造性思維：產生新穎和有價值的想法的能力。這不僅是藝術創作的專利，還是在解決問題和表達自我時的關鍵能力。在語文教學中，教師可以通過多樣化的寫作任務和創意活動激發學生的想象力和創造力。第三，有效溝通：能夠清晰、恰當地表達自己的想法，并理解他人觀點的能力。在小學語文教學中，課堂討論、演講、戲劇表演等活動可以培養學生的口頭和書面表達能力，以及傾聽和理解他人的能力。第四，團隊合作：在集體活動中與他人協作，共同完成任務的能力。在語文教學中，小組合作學習、角色扮演等方式可以培養學生的協作意識和團隊精神。第五，自主學習：能夠主動探索知識、解決問題的能力。通過設置開放性的問題、研究項目等活動，教師可以引導學生自主尋找信息，培養他們的學習興趣和自我管理能力。第六，文化意識：理解和欣賞多元文化，以及形成自己文化身份的能力。在語文教學中，研讀經典文學作品、探索不同文化背景的故事，可以幫助學生構建對自身文化和其他文化的深刻理解。

語文作為基礎學科，不僅傳授語言文字知識，更承載著文化傳承和價值觀塑造的重任。小學階段是學生語言能力和思維能力發展的關鍵時期，融入核心素養的教育理念，可以有效促進學生全面發展。例如，通過閱讀和寫作活動，學生可以提高批判性和創造性思維能力；小組討論和合作學習可以培養學生的溝通能力和團隊合作精神；而文學作品的學習可以增強學生的文化意識和價值觀認同。因此，將核心素養理念融入小學語文教學，對提升學生的語文素養和綜合素質具有重要意義。

二、小學語文寫作現狀

當前小學語文寫作教學普遍面臨著幾個主要問題。首先，教學內容往往偏重于基礎知識的傳授，如漢字書寫、基礎語法等，而忽視了學生寫作能力的培養，導致學生雖然掌握了語文基礎知識，但是在實際寫作中往往缺乏表達能力和創造性思維。其次，傳統的教學方法較為單一，大多數教學活動以教師講授為主，學生被動接受，缺乏足夠的互動和實踐機會，這種教學模式不利于激發學生的學習興趣，也難以有效提升其寫作能力。最后，在傳統的教學評價體系中，往往過于強調標準答案和規范性，忽視了學生個性化表達和創新思維的培養。這種評價方式可能會限制學生思維的發展，使他們在寫作時過于追求符合標準的答案，而忽略了表達自己獨特見解的重要性。

基于實證研究對小學生的寫作能力進行評估，結果顯示小學生在寫作方面存在著諸多問題。首先，許多學生在寫作時缺乏條理性和邏輯性，他們的作文往往結構松散、缺乏清晰的中心思想。其次，學生在詞匯和句式運用上較為單一，難以準確、豐富地表達自己的想法。再次，學生寫作時往往缺乏足夠的想象力和創造力，作文內容常顯得平淡無奇，這主要是由于缺乏足夠的實踐機會和創造性任務，學生寫作時往往依賴模仿和重復，缺乏自我表達能力。最后，由于教學和評價過于強調規范性，學生可能在寫作時過分拘泥于形式，而忽視了內容的創新和個性化表達。

三、核心素養視角下的教學策略

（一）課堂教學方法

在核心素養視角下的小學語文教學中，創新的課堂教學方法和活動至關重要，能夠培養學生的批判性思維、創造性思維和有效溝通能力。

1.互動式學習。

在核心素養導向下的小學語文教學中，互動式學習方法，如小組討論、角色扮演、辯論等，顯得尤為重要。通過小組討論，學生可以在共同探討特定話題或問題的過程中培養傾聽、表達和協商的能力，從而形成團隊合作精神。角色扮演讓學生身臨其境地體驗文學作品中的角色，加深對文本的理解，同時鍛煉他們的語言表達能力和情感共鳴能力。辯論活動則讓學生在緊張的環境下進行有條理的思考和表達，進而提高其批判性思維和口頭表達能力。

2.項目式學習。

通過設計與現實生活密切相關的項目，如社區調查或特定主題研究，學生被鼓勵將課堂所學知識運用到實際情境中，從而加深對語文知識的理解。例如，在社區調查項目中，學生可能需要采訪不同的人員，收集信息，然后整理成報告，這一過程不僅鍛煉了他們的聽說讀寫能力，還提高了他們的社交技能和信息整合能力。在主題研究項目中，學生需要深入探究一個特定的主題，進行資料收集、分析和匯報，這樣的活動可以培養他們的研究能力和批判性思維，鼓勵學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者，從而有效提升自主學習能力和問題解決能力。

3.創意寫作活動。

教師定期安排創意寫作活動，如故事創作、詩歌創作，不僅能夠激發學生的想象力和創新精神，而且提供了一個學生自由表達自我想法的平臺。在故事創作中，學生被鼓勵構思獨特的情節和角色，這鍛煉了他們的構思能力，促進其語言表達和情感共鳴的發展。而在詩歌創作中，學生學習運用各種修辭手法，這有助于提升他們對語言的敏感性和審美能力，加深其對文學作品的理解。教師提供一個創作自由度較高的環境，使學生在寫作中自由地探索和實驗，從而有效培養他們的創造性思維和寫作技巧。

4.批判性閱讀。

批判性閱讀能夠引導學生進行深入閱讀和分析，特別是對經典文學作品的解讀，不僅提高了學生的閱讀理解能力，還培養了他們的批判性思維。在批判性閱讀過程中，學生被鼓勵超越字面意義，探究作品背后的深層含義、作者意圖以及文化和歷史背景。教師可以通過提問、引導討論和鼓勵不同觀點的比較，幫助學生深入分析文本，從而培養他們的分析能力和批判性思維，加深學生對文化多樣性和歷史背景的理解，增強他們對不同文化價值觀的尊重。

（二）閱讀與寫作結合

將閱讀與寫作緊密結合是提升學生語文能力的有效策略，這種結合不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能促進其思維能力的發展。

1.主題閱讀與寫作。

通過圍繞特定主題的閱讀和寫作活動，促進學生對知識的深入理解和應用。在這種模式下，學生首先要閱讀與特定主題相關的材料，如自然、歷史、文化等，以獲取信息和靈感。其次，學生利用所獲得的知識進行創作，可以是撰寫與主題相關的故事、日記或感想。例如，在學習關于自然的文章后，學生可能會創作一個以自然為背景的故事或表達他們對自然之美的感受。這種結合閱讀和寫作的方法不僅加深了學生對主題的理解，而且培養了他們的創造性思維，提高了其寫作能力，促進了學生對主題的深度思考，幫助學生建立起批判性思維能力。

2.閱讀日志。

在小學語文教學中，閱讀日志能夠鼓勵學生在閱讀過程中積極記錄自己的思考和感受，學生不僅能夠更加深入地理解閱讀材料，還能有機會反思和表達自己對所閱讀內容的看法。在寫閱讀日志時，學生被鼓勵提出問題、分享觀點、表達感情，甚至與文本中的角色或情境建立聯系，從而提高閱讀理解能力，鍛煉寫作技巧，尤其是在表達個人想法和感受方面。閱讀日志促使學生更加積極地參與閱讀過程，從而形成主動探索的習慣，不僅加深了他們對文本內容的理解，還培養了他們的批判性思維和自主學習能力。

3.模仿與創新。

首先，教師讓學生通過模仿經典文學作品的寫作風格來學習不同的表達方式，深入探索文學作品的結構、語言特色和表現技巧，學習如何捕捉作者的獨特風格。其次，教師鼓勵學生在此基礎上進行創新，鼓勵他們融入個人想法和風格，創作出具有個性的作品，不僅提高了學生對不同文學風格的理解能力，還激發了他們的創造性思維，鼓勵他們在尊重經典的同時勇于表達自我。通過模仿與創新的練習，學生在模仿中學習技巧，在創新中展現個性，提高了寫作能力，鍛煉了批判性思維和創造性表達能力，有效結合傳統與現代教學方法，有助于培養學生成為既能欣賞經典又能創造新意的未來寫作者。

4.互評與反饋。

在互評與反饋過程中，學生要學習如何客觀地評價他人的作品，同時從中獲得啟發，改進自己的作品。這種相互評閱的活動能夠培養學生的批判性思維，使他們學會從不同的角度審視文本，理解不同的寫作風格和技巧。同時，來自同齡人的反饋能夠讓學生從新的視角審視自己的作品，了解自己的優勢和待改進之處?；ピu過程中的討論和交流有助于培養學生的溝通能力和團隊合作精神。在這一過程中，學生學會如何給予和接受有效反饋的同時，也在不斷地學習、進步和成長，這不僅促進了學生寫作能力的提升，而且為他們提供了一個相互學習、共同進步的平臺。

四、教學效果評估與分析

在基于核心素養的小學語文教學中，教師要采用綜合性和多元化的教學效果評估方法，來確保教學策略的成功實施。評估方法主要包括對學生作品的綜合評估，涉及內容、結構、創意和語言運用等多個方面，以準確評價學生在語文技能上的提升。首先，定期進行測試和測驗，包括標準化測試和教師設計的測驗，用于量化學生在語文知識和技能方面的進步。其次，自我評估和反思過程，通過日志、學習檔案或自評問卷的形式，鼓勵學生反思學習過程，增強自我意識，提高自我調整能力。再次，教師對學生在課堂上的表現進行觀察和記錄，密切關注他們的參與度、互動情況和行為變化，以評估教學方法的有效性。最后，收集家長和學生對教學活動的反饋，了解他們對教學內容的看法，為教學改進提供寶貴的第一手資料。這些評估方法的綜合應用不僅確保了教學活動的有效性和針對性，而且促進了教師教學方法的不斷優化和學生學習能力的全面提升，從而實現教學目標和學生核心素養的有效培育。

五、結語

綜上所述，本文主要探討了基于核心素養的小學語文寫作教學策略，引入創新的課堂教學方法，如互動式學習、項目式學習、創意寫作活動以及批判性閱讀，旨在鍛煉學生的批判性思維、創造性思維、有效溝通能力和團隊合作能力，通過多元化的教學效果評估方法進一步分析這些策略對提高學生語文技能和核心素養的有效性。因此，將核心素養理念融入小學語文教學對學生的全面發展具有重要意義，為相關教育實踐提供了寶貴的指導。