素養導向視域下小學語文讀寫結合教學開展路徑

徐傳真

山東省青島西海岸新區星光島小學

在新課程標準下，實現小學語文讀寫結合教學是教師開展教學活動的必然趨勢，也是落實教育改革要求、提高小學生讀寫能力的重要途徑。讀寫結合方法是當前小學語文教師運用較為廣泛的教學方法，對幫助學生養成良好的閱讀習慣、提升學生的語文綜合素養具有十分重要的作用。在開展讀寫結合學習活動的過程中，教師應當積極轉變教學觀念、更新教學模式，以學生為學習活動中心，以現階段統編語文教材為范例，引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，在讀寫結合過程中提高綜合閱讀與寫作理解能力。

一、語文讀寫結合的意義

（一）有助于提升學生的讀寫水平

小學語文教師在進行語文知識教學時，實現讀與寫的結合，將大幅提升學生的讀寫水平。小學語文這門學科不僅是促進學生讀書能力與作文寫作技能提高的關鍵性載體，也是教師在進行語文課程教學時培養學生學習習慣的重要任務之一。學生在閱讀中將完成知識吸收、素材積累等過程，這些內容將輔助學生完成高質量寫作。學生在寫作中，將完成再閱讀及創新思考等過程。只有將二者充分結合起來，學生才能得到全面進步。由此可見，讀書可以促進寫作，而寫作又是讀書的深化體現，兩者關系較為密切，最終有效提升學生的讀寫水平。

（二）有助于培養學生的理解技能

隨著新課程標準的實施和教育領域的不斷改革，越來越多的教師開始注重實行科學的教育模式。轉變教育模式的目的是全面培養學生的創新意識和理解能力，以更好地順應新課標教育理念，適應學生的智力發展水平，努力為社會經濟發展培養優質的人才。為此，教師在開展語文學科講解活動時，將閱讀與寫作進行結合教學，有助于培養學生對文本內容的理解能力。小學階段是學生智力發展的重要時期，隨著課程教學的持續推行，對他們學習技能的要求越來越高，學生唯有通過語文閱讀才能逐漸增長知識，當語文知識達到一定的總量，便會加深對這些知識的理解，從而幫助教師順利完成培養學生理解能力的任務。

（三）有助于促進學生的學科素養

閱讀和寫作二者的有效融合，可以幫助學生形成基礎的科學素養，同時這兩個語文學習環節是小學語文教育中最關鍵的教學內容，二者的集中表現，預示著學生的語文學科素質。所以，在語文讀寫的授課過程中，教師要注重促進學生的學科素養發展，重點關注學生學習技能、思維品質等方面的發展，支撐他們積累更多的語文知識點，養成良好的閱讀及寫作習慣，將為后續的遷移創新和舉一反三奠定堅實的基礎，促使學生能夠從意識理念層面認同讀寫的重要性，形成語文學科素養。

二、新課標背景下開展小學語文讀寫結合教學的策略

（一）以新課程標準為基礎，明確讀寫結合教學目標

新課標指明了小學語文課程教學的方向，對語文教師的教學提出了諸多要求。因而教師就應該以新課程標準為基礎，要能夠細致研讀新課程標準中對于讀與寫部分的解讀，能夠有意識地依據新課標的標準，明確讀寫結合教學目標，達成二者間的協同融合，共同推進學生展開高質量的讀寫實踐。在這一過程中，教師要明白教學目標的統領價值，不僅要達到預期效果，還要讓學生在自己的能力范圍內有更科學的發展方向。所以教師在制定目標的過程中，要精準分析學情，聚焦現有學生的讀寫特點，深入分析所教學內容，圍繞學生的讀寫能力進行教學環節的設計和調整，盡可能地貼合學生實際，選用合適的教學方法，制定出具有針對性的教學方案，促進教學過程與方法能夠最大限度地發揮作用和優勢。

以《松鼠》這篇文章的教學為例。在開展教學活動之前，教師就可以結合這篇文章的教學內容來確定本文教學目標，即通過學習了解松鼠的外形和生活習性，從作者的描寫中感受作者對松鼠的喜愛之情。讀寫層面的目標則可以是通過抓關鍵詞、關鍵句的方法梳理課文，初步了解松鼠的外形特點和生活習性，體會作者有條理地安排材料的方法。通過閱讀感受作者生動活潑的表達，體會文藝性說明文親切、有趣的語言風格，并嘗試寫一寫。文章通過描寫松鼠的習性，向我們展示了一個活靈活現的小動物。

具體的閱讀教學過程可以是：首先，教師利用多媒體播放相關視頻，引出教學對象。其次，組織學生初讀文章，進行文章脈絡的梳理，概括松鼠的外形特征與生活習性。再次，結合梳理出來的文章脈絡，概括說明文章是從哪些方面描寫松鼠的，即先寫松鼠的外形特征，再寫松鼠的活動、行為、搭窩以及其他習性，條理清晰。最后，教師要引導學生時刻抓住變化并進行寫作方法的總結，然后模仿課文對松鼠的描寫方式，寫一段與動物有關的文字。

學生之間難免存在差異，對語文基礎稍微薄弱的學生，教師可以讓他們從課文出發，對文章中描寫松鼠的句段進行反復、有感情的閱讀，在閱讀過程中慢慢體會，并積累寫作素材。在教學目標的指導下，學生可以進一步通過閱讀深刻理解文章所要表達的真正含義，掌握寫作技巧，提高自身讀寫能力。

（二）利用現代信息技術搜集閱讀資源

聽說讀寫是語文教學中的重要部分，而閱讀正是學生進行寫作的基礎和重要組成部分，寫作則是學生進行閱讀成果展示的重要途徑。學生通過閱讀可以積累大量的寫作素材和總結寫作技巧。語文教師在讀寫結合教學中可以指導學生進行寫作素材的積累，隨身準備一個小本子，引導他們在閱讀過程中對文章的優美句段進行抄錄和背誦，并靈活地應用，將課內閱讀與課外閱讀有機結合，進一步開闊學生視野。

小學語文教師在進行讀寫結合教學時，可以適當地利用現代化的信息技術來輔助教學。過去的語文課堂教學受到時間與空間的雙重限制，在課堂上開展讀寫結合教學存在一定的難度。隨著現代科技的進步與教育的不斷改革，教師可以利用信息技術進行閱讀方面的相關資源的搜集和整理，如適合小學階段的學生閱讀的書籍、文章，促使學生通過不斷地閱讀來進行寫作素材的積累，逐步擴大學生的閱讀量。

如在具體教學活動開展前，教師就可以利用現代信息技術進行教學課件的制作以及相關教學資源的搜集。以《少年閏土》的教學為例，教師可以讓學生提前預習這篇文章，對教學內容有一個大致認識。教師制作的課件內容可以包括作者魯迅的簡單介紹、文章創作背景的介紹以及具體教學環節的設計。教學活動結束后，教師可以從現階段學生的特點出發，結合作者和文章推薦相關作品，如《為了忘卻的紀念》《風箏》《從百草園到三味書屋》《自嘲》以及《故鄉》，都是適合小學階段學生閱讀的作品，進一步拓寬學生的閱讀面，為學生的寫作提供更多的素材來源。

（三）以語文教材為基礎，開展主題式閱讀寫作

開展讀寫結合教學的過程中，語文教師還應以現階段的語文教材為出發點，對教學主題進行歸納，從主題的角度進行讀與寫的教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力。

小學語文教材的編排一般都是一個主題為一個單元，如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是關于感恩父母的；《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》則是借寫事來塑造人物形象；《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》和《我的戰友邱少云》等都是以點面結合的方式來描寫具體的歷史事件；《魯濱遜漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆索亞歷險記（節選）》則是國外名著；《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》則與童話故事有關。所以，語文教師在進行讀寫結合教學時可以從主題入手。

例如，教師開展感恩之心的讀寫結合教學時，可以從《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章入手，培養學生主題式閱讀與寫作能力。

以《慈母情深》的教學為例，本文主要記敘了母親在極其艱難的生活條件下支持作者讀課外書的往事，展現了慈母對子女的深情，同時表達了作者對母親的敬愛與懷念之心。整篇文章并沒有以華麗的辭藻來描寫母親的慈愛，而是通過平和、細膩的語言于娓娓道來中展現了“慈母情深”。課程教學的目標是讓學生有感情地朗讀課文，能夠抓住文章中描寫母親形象的重點句段完成解讀，從中領悟母親的慈愛，概述作者對母親的感激、熱愛及崇敬之情。寫作方面則可以是促使學生通過學習文章中的描寫，進行仿寫或擴寫。

教學導入環節方面，教師可以借古詩《游子吟》引入，組織學生對古詩進行自由誦讀，并針對古詩內容進行交流，感受母親的愛，并指導學生有感情地朗讀，借古詩初步引起學生對母愛的感悟，激發學生對課文的學習興趣。

教學環節，在閱讀課文，初步感知部分，教師組織學生自由朗讀課文，并提出問題：“課文講了什么內容？”在討論的過程中鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。同時，組織學生快速瀏覽課文，找出文章中描寫母親的句子，并寫下自身的感受。

然后，組織學生結合重點語句進行進一步感受，如從“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑…… 四壁潮濕頹敗”這句話中看到母親艱難的工作環境，體會到母親的辛勞；從“一個極其瘦弱的脊背彎曲著……一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……用龜裂的手指數著……”這段話中深入解讀母親的形象。在這一環節，教師可以引入“跨學科”教學理念，讓學生運用美術知識，通過素描的方式來描繪作者筆下的母親，“人物畫像”更能加深學生對這段話的解讀，同時為后續的仿寫奠定基礎。

教師引導學生對這幾個句子進行深層次理解。如教師可以通過改變句子重點字詞的方式讓學生分析，思考“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”這句話是否可以改為“一個瘦弱的脊背彎曲著”。組織學生對這兩句話進行自由朗讀，體會哪句話好、表達的情感是否不同，促使學生結合原句溝通交流，思考記憶中的母親是什么樣的，是什么讓母親的背不再直挺、雙眼不再有神、臉頰不再光滑。同時，選擇學生進行分享，進一步深化文章主題。

創設情境，引導反復朗讀。母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎么能停下來呢？所以母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過。無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作的。通過創設情境反復朗讀，激發學生對母親的愛，升華學生的情感體驗。

教學結束后，教師可以組織學生根據教學內容，利用從文章閱讀中學來的技巧進行寫作，寫作對象可以是日常生活中母親或父親為我們做的一件小事，從而鼓勵學生積極地進行內心情感的表達，鍛煉學生的寫作能力。

（四）強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生將縮寫、仿寫、隨筆寫作等方式相結合，強化讀寫能力。根據不同的閱讀內容，指引學生完成多種形式的寫作，于不同的情境中實現多維讀寫融合，這樣便能夠讓學生創造性地解讀文本內容，極大提升理解能力。

縮寫重在提高學生對文章內容的總結、歸納及概括能力，仿寫要讓學生模仿文章的基本結構及表達技巧，提煉相應的主題，完成寫作，主要鍛煉學生的語言表達和結構組織能力。例如，在《四季之美》一課中描寫春夏秋冬四時最美的時刻時，在閱讀教學中，教師可以引導學生重點關注作者對四季的觀察順序及使用的寫作方法，而后讓學生通過小組合作的方式分析作者是怎樣抓住景物特點來描寫的，進行仿寫訓練，選擇某一個季節的景色進行描寫。

隨筆寫則是教師根據閱讀教學內容向學生拋出一個話題，讓學生展開寫作練習，借此培養他們的創新能力。比如，在教學《黃果樹瀑布》之后，教師便可以讓學生根據自身的閱讀基礎選擇自己印象中比較深刻的一處美景完成寫作練習，展現創意思維。

總的來說，教師在強化讀寫結合的過程中，不能局限于某一種寫作模式，而是要根據教學內容貫徹“因材施教”原則，以最適合學生的方式達成讀與寫的融合。

三、結語

在小學語文教學中開展讀寫結合，教師要準確把握讀與寫之間的關系，促使學生在讀中學寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進，采用多種教學方式將讀與寫融合于語文教學活動過程中，不斷拓展學生的閱讀面，逐步提高學生的語文綜合素養和課堂教學的整體效果，提升學生的習作水平。學生只有經過大量的讀寫練習，多進行讀寫結合訓練，才能真正感受到語言文字的魅力。

注：本文系山東省教育教學研究課題一般課題“素養導向的小學生分級閱讀課程體系構建研究”（課題批準號：2023JXY422）階段性成果。