云筆記 跨媒介視域下習作過程性訓練新方略

陳燕芬

浙江省杭州市余杭區大禹小學

在習作的過程性訓練中，讀寫結合發揮著重要意義。但是由于讀寫融通路徑模糊、載體運用低效、技巧存儲系統匱乏，學生存在語言積累不足、習作思維鈍化、語言運用弱化的趨向。本文旨在從跨媒介運用這一角度，探討以云筆記運用為載體，積累成果助表達，交互梳理擴思維，智能整合助創造，進而優化習作過程性訓練方法。

一、叩問：小學高段讀寫困境之根源

2022年版語文新課標一再提及讀寫結合在習作過程性訓練中的重要性，也明確了語言運用與培養思維能力和審美創造這幾者之間的相互依存的關系，但是讀與寫依然隔著星辰大海，習作過程性訓練依然收效甚微。

（一）感習作之艱難，困收效之甚微

1.一場雙向奔赴的時間戰。

每次寫話作業，孩子不是咬筆頭，就是抓頭皮，寫了半天，還是一段套路化語言。而寫話教學對教師來說更是一場痛苦的身心戰，大到段式，小到每一句語言，都要修改，加班批改寫話作業已經成為語文教師的常態，寫話成了師生雙方的一大劫。

2.一段愈演愈烈的馬太效應。

新課標實施以來，語文課堂中的讀寫實踐不斷增多，但是讀寫兩極化的現象依然存在，優秀的同學越寫越好，不會寫的同學越寫越糟，寫話是一部分同學的榮耀，也成了一部分同學的噩夢。無奈的家長只能教孩子東拼西湊寫作文。

3.一段行走的遺失之旅。

語文課上沉淀的語言技巧學生邊學邊丟，當堂課上寫得不錯，但等到單元習作時已經將方法技巧遺忘，學得快、忘得快，導致單元習作出現寫作困難癥高發現象。

（二）循讀寫之暗區，探樣態之根源

1.讀寫訓練低效化——評價形式單一。

傳統的語文教學常見的讀寫樣態是學生寫、教師評，這樣的評價方式導致學生過于依賴教師來評價他們的作品，而不去發展自己的創造性。此外，龐大的批改量致使教師無法深入閱讀每個學生的作品，也就無法對每個學生的作品提供及時、有質量的反饋。

2.思維過程隱秘化——時空局限。

學生并沒有從閱讀課上獲得足夠的技巧與方法，習作的過程性訓練不足，導致單元習作困難。同時，在這一過程中，教師給予學生的評價只是圈畫好詞好句，學生并沒有從同伴身上學到思維發散的方法，傳統課堂的時空局限性拘囿了學生的思維。

3.讀寫結合散態化——存儲系統匱乏。

教材上的語言文質精美，但美妙的語式沒有單獨呈現，而經過閱讀提煉的語美范式，如果不進行細化梳理串聯存儲，學生也會遺忘。所以，需要有一種可視化的載體以及可操作的路徑，幫助學生在學習過程中存儲、強化、運用語美范式。

二、導引：采借他山之石，海納百家之長

2022年版語文課程標準倡導借助跨媒介學習的方式來整合信息，更好地輔助習作教學。由此，筆者開展了以云筆記為載體，以讀寫活動為依托，構建基于跨媒介視域下的習作過程性訓練的實踐研究，操作框架如圖1所示。

圖1 云筆記：跨媒介視域下習作過程性訓練實踐之操作框架

三、躬行：創云筆記之新，建讀寫生態圈

習作過程性訓練致力于培養學生的意象感與表現力?？缑浇橐曈蛳碌脑乒P記包括四類：支架類筆記、意象類筆記、仿創類筆記，以及這三類筆記上傳云臺后，經過梳理整合形成的云優化筆記。

（一）積累成果：三端共促助表達

1.支架類筆記：模板共享，構建多層級支架。

（1）梳理視角，心中有“法”。

在統整教學視域下，以制作支架類筆記為載體，在單元教學開始之前，引導學生自主閱讀單元課文，前后比較，感受作者描寫角度的獨到之處，這是細化支架的方法。

例如，在四年級下冊第四單元“動物，我們的朋友”中，通過對比，學生明白了整組教材描繪動物的視角：寫動物時可以賦予人性化描寫，也可以從性格、叫聲、步態，吃相等方面去寫，這樣多角度地從生活化的細節去寫，是細化習作支架的前提。

（2）模板共享，構建層級支架。

學生在構建單元習作支架中存在的問題是思路不清晰，導致習作不會展開描寫。 為了幫助學生建構支架，教師可以選用云筆記平臺的模板，讓學生共享，形成三個層級或多個層級的支架圖，以達到細化支架，更好地為單元習作服務的目的。

2.意象型筆記：標簽化管理技巧。

意象類筆記的使用能使學生發現教材中的語言技巧，感知其表達效果，而分類分級管理又能使學生方便查找，時時回顧。

（1）三段式賞析，提煉技巧。

教師可以通過三段式問題鏈的設計了解意思，體會表達效果，提煉寫作技巧，鏈接生活情境，服務于仿創。例如，在五年級上冊的《桂花雨》一課中，“浸”這個字是一種動詞的特殊化用法，它出現在文章的兩處，對這兩處進行賞析時，可以用鏈式問題制作意象類筆記，驅動學生思辨，如圖2所示。

圖2

意象類筆記以情境化的問題鏈式出現，學生由此明白了“浸”字的特殊化用法。

（2）云端管理，存儲技巧。

多級管理。學生在意象型筆記中提煉了很多技巧，教師需要對這些筆記進行管理。云筆記平臺提供了強大的知識管理功能，教師可以在筆記的共享文件中新建多個多級文件夾，將學生制作的意向類筆記上傳，并建立多級化管理。各級標題將作為目錄自動提示。

標簽化搜尋。為了能以最直觀的方式查找海量筆記，可以給筆記打多個標簽。以五年級下《刷子李》的意象類筆記為例，筆記標簽可以是文體，如“寫人類文章”，這樣遇到寫人類作文的時候，可以快速利用標簽搜索。也可以以文章最出彩的詞句命名，如用“悠然擺來，悠然擺去”命名。還可以以最有表現力的方法來給筆記做標簽，如用“正面描寫+側面描寫”來命名，這些都有利于查找筆記。

3.仿創類筆記，協作式評改語言。

（1）多元仿創，生成長圖。

云筆記有一鍵生成長圖的功能，利用這個功能，學生可以給自己的仿創作品生成長圖，圖文并茂的形式更符合學生的興趣。

基礎性仿創：串詞成句，移花接木。寫話技巧蘊含在教材的字里行間，對鋪錦列繡的字詞，仿寫時學生可以自由選取，一線串珠，在一個語境中用一個或幾個這樣的字詞，以提高學生的語用能力。對表達能力不強的學生，可以采用移花接木法，利用課文中有表現力的句子或語段，加上自己的語言進行重構，建構一個新的語言情境，這也有助于降低仿寫難度，提高學生的語言運用能力。同時，云筆記的一鍵成圖功能更加激發了學生的寫話興趣。

內生性仿創：借殼發揮，融通技巧。借殼發揮式仿創是指在仿寫句子時套用原句詞語、段式或結構，但是在不同語域、不同情境下，基于自己的生活經驗、知識范圍和文化基礎，套用學到的語美范式，來綜合表達自己的意思。

而對于部分有創造思維的學生，可以進行融通技巧式仿創，遷移幾種技巧，進行重構寫話，它反映了學生積累、鏈接、表達等多層級的寫話能力 。

（2）人機協作，評改語言。

四類仿創形式由易到難，可以根據學生的能力和層次來靈活調整落實。為了提高評改的實效性，教師可以將這些仿創作品上傳到筆記平臺，形成云筆記。

首先，教師要按照學生的水平合理分組，通過編輯權限設置，邀請小組成員進行協作式評改，以共享編輯的形式進行線上評改，最大限度地發揮同伴協助的作用。

其次，教師要教給學生評價方法，既要關注詞句使用的準確性和生動性，又要關注基礎表達，如詞語使用的情境是否正確、前后語言的情感色彩是否一致、語句間的過渡銜接是否自然，還要關注技巧的融會貫通。

云筆記也有“AI寫作”功能，通過“修復語法”“切換風格”“豐富內容”“分句點評”“綜合點評”等功能，使學生明確自己的問題，更好地掌握語言技巧。

（二）交互梳理：云優化筆記擴思維

云優化筆記通過PWMC分析聚焦問題、解決問題，通過寫話云論壇生成的云優化筆記外化靈感來源，使學生可以學習同伴的優秀寫話思維，兩類云優化筆記有助于破譯思維密碼，實現思維進階的作用。

1.PWMC分析，破譯思維密碼。

云優化筆記突破了時空限制，以筆記模板的形式，采用PWMC式分析，聚焦寫話問題，以筆記的形式向學生開放解決問題的整個過程。以六年級上冊第二單元“用點面結合的方法寫一個活動場面”為例開展問題驅動式學習，以下四個環節形成了一個完整的學習活動流程：

問題發現→共性歸因→討論方法→修改完善。

（1）問題（problem）：通過評議，聚焦寫話共同問題，用概念性的短語代替描述性的語言。

（2）歸因（why）：追溯問題，歸類細化，明確成因，對于群像描寫與個體描摹，學生不知道從哪些角度切入。

（3）方法（method）：首先，面的描寫三運用：運用整體性的動作、神態；運用環境描寫；運用比喻、排比等方法。其次，點的描寫“多角度”：可以從動作、神態等角度寫，也可以用比喻、排比、夸張等方法描寫。最后，“三注意”：寫動作、神態、語言要符合人物身份；點要抓住獨特的地方寫（如“后背一拱一拱的”）；可以引入生活化的細節（如“落在后面的同學還邊跑邊掉鞋子”）；點與點之間的描寫角度要有變化。

（4）修改（correct）：采用合適的方法與策略，學生就能完善小練筆寫作。

PWMC的分析通過共享筆記呈現了問題驅動式學習樣態，也以云優化筆記的形式被存儲在共享文件中。

2.寫話云論壇，聚焦靈感追蹤。

學生制作的仿創筆記上傳后，教師可以利用云筆記平臺與學生進行寫話云論壇活動，并最終梳理后整合成云優化筆記，在云筆記平臺與學生共享。論壇分為四個部分：少年寫作院、靈感大碰撞、暢所欲言坊和靈感倉庫。

“少年寫作院”用于展示學生上傳的優秀仿創作品；“靈感大碰撞”區塊以師生跟帖互動式的問答讓學生分享他們寫作靈感的來源；“暢所欲言坊”提供反饋和討論區域，學生可以跟帖，評價對分享者思維的看法；“靈感倉庫”用于歸納學生獲得靈感的方法和思維路徑。

將這四部分成果進行梳理，將優秀的仿創作品和靈感來源整合在一個筆記上，形成云優化筆記。通過云優化筆記的共享，學生能夠了解優秀仿創作品靈感的來源，以及問題作品的原因之所在，這有助于發展學生的習作發散思維。

（三）智能整合：結構化體系促創造

學生每個學期都存儲了海量的筆記，利用云平臺自動化分類歸檔的特點，將這些筆記進行分類梳理與整合，形成結構化體系，有助于促進讀與寫的融合。

1.縱橫勾連，序列體系。

教師可以在云平臺建立一個明確的體系結構，利用云筆記平臺自動排序，生成目錄的特點，按照文章類型（如寫景、記事、寫人等）或技巧類型（如動態描寫、靜態描寫、動作描寫等）來組織教學中產生的筆記。 而在每個技巧下，又可以建立多個與此筆記的關聯，形成一份超級筆記，實現技巧的整合與雙向鏈接。

例如，寫“內心感受”這一習作要素，在四年級下冊、五年級上冊和五年級下冊等教材中均有出現。而在對應的單元中，訓練聚點又有所不同，利用云筆記的標簽搜索功能，進行搜索排序會發現，感受可以從很多聚點來描寫：用身體反應寫感受、用對比手法表達感受、用腦海中的畫面表達感受……而在每一個節點下，又可以鏈接每一種技巧之下的自己寫的仿創筆記，進行筆記間的雙向關聯，建立一份超級筆記（如表1所示）。

2.知識星圖，“支技”融合。

將習作支架與學過的語言技巧與范式進行關聯，是習作教學的難點。筆記平臺有智能生成筆記的結構化圖譜功能，知識星圖可以將習作支架和習作技巧做嵌入式關聯，利用知識星圖中的插入鏈接再現仿創筆記，并備注式嵌入支架，可以實現習作支架與習作技巧的深度關聯，從而制作完整的習作模板，形成針對單元習作的支架技巧融合的云優化筆記。筆記嵌入、“支技”融合五步式操作如圖3所示。

圖3

3.建構路徑，深度創造。

學生在各類筆記的完成過程中形成了結構化的寫話技巧，梳理了習作思路，通過筆記平臺雙向鏈接和深度搜索功能，實現了寫話技巧與寫話思路的深度融合，構成了讀寫結合的助學系統，形成了一條鏈接閱讀與習作過程性訓練的路徑，如圖4所示。

圖4 鏈接閱讀與習作的過程性訓練路徑圖

四、啟思：活動意義與展望

（一）活動意義：筆記之效，輕松讀寫

1.開放空間——指向核心素養。

云平臺極大延展了學習空間，將學習過程、思考方法對學生開放，使學生的思維擴展性增強，積累、梳理、整合優秀的語言范式，成為學生看得見的語言經驗庫，云筆記助推學生語言運用、思維能力、審美創造的整體進階。

2.建構路徑——指向單元習作。

支架類筆記助力習作支架的形成，意象類筆記提高學生的理解賞析能力，仿創類筆記提高學生的運用能力，云優化筆記強化技巧和思路的深度關聯，各類筆記多管齊下，適切單元習作，構建了指向習作的讀寫結合路徑。

3.高效管理——內化外用。

云平臺以多樣化的筆記工具實現方法沉淀、便捷輸出的功能，成為學生讀寫訓練的線上課堂，促進了學生個體語言的結構化發展。

（二）智慧延展：課外讀寫，筆記伴隨

1.深度閱讀，拓展邊界。

未來還可以將云筆記運用于課外閱讀活動。利用云筆記深度搜索與筆記鏈接功能，在筆記中添加與教材內容相關的知識鏈接，或者使用云平臺音頻和視頻添加功能，將難懂詞語與現實場景相結合、科學術語與3D技術相結合，來突破盲點，延展內容，實現深度閱讀。同時，利用知識星圖功能，將不同類型的讀書筆記聯系起來，拓展學生思維邊界。

2.知識沙盒，情景式寫話。

云筆記可以實現課外閱讀與情景式寫話的有效關聯。未來，可以在共享空間中建立多個筆記，以形成“知識沙盒”。沙盒中可以建立一個超級筆記，記錄課外書中的重要角色、場景和情節；可以建立剪藏筆記，直接剪藏感興趣的片段，剪藏書中內容和圖片；可以建立書摘筆記，記錄書中的名言警句，新鮮感的詞句和創意表達，仿創運用；可以建立書評筆記，記錄對內容的評價和感受，加深對文學作品的理解；還可以將這些筆記風格化，利用云筆記的圖片、音頻、視頻等功能，學生可以為自己的作品添加各類音像元素，增加作品的視覺效果。

五、結語

誠如瑪利亞·米格爾所說：在數字時代，教學筆記已經不再只是紙筆的天下，而是要融入更多的媒介元素。教師要充分發揮跨媒介學習的協作共享作用，提高學生的讀寫能力，使其更好地服務于習作的過程性訓練，實現學生語文核心素養的進階。