學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略

沈奇生

福建省莆田市城廂區東海蔡亭小學

思辨性閱讀是一種強調思考、分析和判斷的閱讀方式，有助于提高學生的閱讀理解能力和思維能力。在小學語文教學中，思辨性閱讀對培養學生的語文素養具有重要的意義。本文以部編版小學五年級教材為例，探討學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略。

一、小學語文“思辨性閱讀”學習任務群的價值

（一）培養良好的思辨能力和習慣

基于任務群視角，在小學語文教學中，“思辨性閱讀”任務群為學生提供了更多表達個人看法的機會，從而有效促進學生思維能力的培養。在教學中，教師教授學生運用比較、推斷、質疑、討論等方法，幫助他們獨立思考、理性分析文本中的人物表現、事件發展，并學會用辯證的方式表達自己的觀點。這種思辨能力的培養不僅能夠促進學生對語文學科的深度學習，還能增強學生的好奇心和求知欲，使學生養成勤學好問的習慣。

（二）發展具有思辨性的閱讀能力

通過“思辨性閱讀”學習任務群，學生能夠更好地運用語言文字。語言文字作為重要的交際工具，在思辨能力的培養過程中起到至關重要的作用。學生進行閱讀的同時，可以通過思辨思維深入挖掘文本中的人物關系，辨析語言思維方式的精妙之處，發現其中隱藏的規律、定律和處理方法。這樣的閱讀可以有效錘煉學生的思維品質，不斷提高他們的思辨閱讀能力。

（三）塑造正確的價值取向

“思辨性閱讀”學習任務群的教學價值不僅體現在提高學生的語文水平上，更重要的是承擔了培養學生正確價值觀的重任。在日常生活中，學生可以對歷史、文學、科技、社會等各個領域的資料進行思辨閱讀，在思辨性閱讀過程中，學生需要對閱讀材料中的人物或事件進行比較、質疑、辨析、驗證、推理等，進一步明辨是非、善惡、美丑，從而形成正確、健康的價值觀。

二、基于學習任務群的思辨性閱讀特點

（一）思辨性

思辨性閱讀是一種強調思辨能力的閱讀方式，通過觀察、推理、質疑和討論等方式，幫助學生梳理觀點、事實、材料之間的聯系。學生在思辨性閱讀中要不斷地發展自己的邏輯思維能力，不僅是接收信息，更重要的是深入思考、理解和分析。

（二）連續性

連續性是思辨性閱讀的主要特點。思辨性閱讀學習任務群需要按照學生的學習特點設計，由淺入深、由易到難，建立起連續的學習過程。從激發學生的好奇心開始，逐步引導學生思考問題、表達觀點，最終引導學生進行更深層次的學習、質疑、發現和思考。

（三）批判性

批判性是思辨性閱讀的獨有特點，是建立在邏輯思維基礎上的反思性思維策略。在閱讀中，批判性思維體現為解釋與分析、質疑與推理、比較與評價等思維過程。這種思維能力使學生能夠以批判的眼光和邏輯思維進行思考，以平等的視角看待問題，并形成獨特的理解和觀點。

三、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略

（一）創設問題情境，激發學生思考

在學習任務群視角下，教師在小學語文思辨性閱讀教學中，可以根據課文內容為學生創設問題情境任務。一個好的問題情境不僅可以有效觸動學生強烈的問題意識和思考動機，還能夠激發學生強烈的求知欲和好奇心，讓學生追隨問題任務進行自主閱讀，從而有效提高思辨能力和閱讀理解能力。

例如，在講解《珍珠鳥》一課時，教師提出與文本內容相關的問題：“珍珠鳥為什么會信賴人類？”學生腦海中立刻浮現各種聯想，有的學生認為，珍珠鳥之所以信賴人類，是因為人類對待它們非常友好，給予了它們足夠的食物和保護。這些學生想象著珍珠鳥在人類的庇護下安全地生活著，享受著美好的生活。有的學生則認為，珍珠鳥信賴人類是因為人類對它們進行了培養和訓練，使它們能夠完成一些特殊的任務。這些學生幻想著珍珠鳥在人類的指導下，能夠像信鴿一樣傳遞信息、承擔重要的使命。還有的學生從珍珠鳥自身的角度出發，提出了不同的觀點。他們認為，珍珠鳥信賴人類是因為人類與它們有著共同的利益關系。珍珠鳥懂得與人類合作，才能獲得更好的生存條件和資源，珍珠鳥與人類是互相依存的關系，一同創造著美好的未來。

在討論過程中，學生互相交流著自己的觀點，彼此啟發和借鑒，不僅可以在閱讀課文中找到答案，更在思考過程中鍛煉了自己的思維能力和閱讀理解能力。教師在聽取學生的不同觀點后，要及時地給予肯定和鼓勵，同時要明確指出每個人對同一個問題可能有不同的答案，這是因為每個人都有不同的視角和經歷，珍珠鳥信賴人類的原因可以有很多種，正是這種多樣性讓我們的世界更加豐富、有趣。如此，在教學中創設問題情境任務，不僅可以讓學生深入了解課文中珍珠鳥的形象，而且鍛煉了學生的思考能力和表達能力，讓學生體會到了問題引導思考的力量。

（二）注重閱讀方法指導，培養學生自主閱讀能力

在小學語文思辨性閱讀教學中，教師的指導方法對學生的閱讀習慣養成起著至關重要的作用。有效的指導方法可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，培養他們的自主閱讀能力，從而更好地理解閱讀材料。同時要注意落實任務群教學理念，更好地提升學生的閱讀能力和素養水平，讓學生真正成為獨立思考者。

例如，在講解《刷子李》一課時，教師在教學過程中可以利用任務群教學理念，引導學生掌握跳讀、掃讀等閱讀方法，在閱讀文章時能夠快速獲取信息，并進行深入思考，理解文章內涵和作者意圖。如學生第一次閱讀文章時，先采用略讀方法，快速瀏覽全文，了解整個故事的大體內容，以建立整體框架，理解文本結構，同時關注文章標題、開頭和結尾部分，抓住文章重點，從而更好地理解文章主題。然后，教師引導學生對文章進行深度閱讀，仔細閱讀每一段文字，更好地分析文章細節和情感描寫，從而理解文章的深層含義。如此，在思辨性閱讀教學中，教師通過任務群的方式講解閱讀策略，能夠幫助學生提高閱讀效率和理解能力，激發他們的閱讀興趣，從而更好地培養學生的閱讀習慣，提升其閱讀能力和素養水平。

（三）組織小組討論，鼓勵學生表達自己的觀點

教師進行閱讀教學時，可以通過任務群設置小組討論任務，并鼓勵學生表達自己的觀點，讓學生從彼此的觀點中學到新的見解，與他人進行思想交流，從而進一步加深對文章內容的理解和記憶，提高思辨能力和表達能力。

例如，在講解《桂花雨》一課時，在教學過程中，教師為學生設計問題，并組織學生分小組討論，同時給予學生更多的自由空間，讓他們充分展現自己的創造力和想象力，勇于發表自己的觀點。如教師提出相對開放的問題：“為什么作者從外地回家時總要捧一大袋桂花給母親？這說明了什么？為什么母親常常說‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！蓖ㄟ^這樣的問題任務引發學生討論，不僅加深了學生對課文的理解，還能培養學生的思辨能力和批判思維。在小組討論中，學生踴躍發言，各抒己見，有的學生說：“作者從外地回家時捧一大袋桂花給母親，這一舉動代表了作者對家鄉的美好回憶，同時體現了作者對家鄉的思念和情感?！边€有的學生說：“母親的話強調了家鄉的桂花在她的心中有著特殊的地位，以及母親對家鄉的情感是無法替代的?！痹谶@樣的討論中，學生可以從不同的角度去分析文章內容，并積極表達自己的觀點，同時傾聽他人的聲音，學會尊重他人的意見。小組討論結束后，教師還可以引導學生總結和歸納，進一步理解作者的行為和母親的話語背后蘊含的深刻含義。這樣的小組討論活動有效培養了學生的思辨能力和表達能力，同時提升了學生的團隊合作能力和批判思維能力。

（四）巧設任務，啟發思辨

立足學習任務群視角，小學語文教師在組織思辨性閱讀時應注重任務情境的打造，通過布置適宜的學習任務來點燃學生的學習熱情，進而讓學生在潛移默化中進行思辨，達到思辨性閱讀效果，從而保證學生能夠更好地分析閱讀內容，實現知識的內化。

例如，在教授《草船借箭》一課時，首先，結合學生學情，教師可以為學生設置以下學習任務，鼓勵學生發表自己的見解，自由表達對《草船借箭》中人物命運的思考，從而更深入地理解文本中的人物形象，增強與文本人物的情感連接，啟發思辨能力。其次，教師要求學生根據人物的言行舉止推測他們的動機，逐步解析文本細節，構建立體的人物形象。如此學生將不再被動地了解故事情節，而是主動思考，尋找故事背后更深層次的含義。再次，教師還可以鼓勵學生選擇文本的一個情節進行改寫，為文本故事寫一個新的結局，發散學生的想象力，培養其創造性思維。在改寫的過程中，教師可以引導學生思考故事角色的行為動機以及對情節的影響，讓其加深對文本的理解。最后，教師還可以讓學生選擇與本文相關的故事進行比較分析，通過閱讀不同版本的故事，學生可以發現不同版本之間的相似之處和不同之處，培養批判性思維和比較分析能力，同時拓寬閱讀視野。如此，通過層層遞進的學習任務，教師不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的思辨性閱讀能力，提高學生對文本的理解能力，讓學生真正投入到閱讀中，實現對知識的深入理解和內化。

（五）開展思辨性實踐活動，嵌入過程評價

基于學習任務群視角，小學語文思辨性閱讀任務群教學變得越來越重要。為了更好地推動學生思維能力和閱讀能力的發展，教師可以以單元為單位開展教學活動，確保學習過程中的每一步都得到切實落實，各個環節都能實現有效銜接。同時要加強教學過程的評價，采用以評促學、以評測學的教學方式，并根據義務教育新課標的教學建議，在“思辨性閱讀”學習任務群的教學中，關注學生參與思辨活動的過程性表現，從而嵌入過程評價。

例如，在五年級下冊第六單元教學中，本單元是思維能力專項訓練單元，因此，教師要將教學重點放在培養學生的思維能力上。本單元選編了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等經典文本，以及習作訓練“神奇的探險之旅”。通過文本的閱讀學習，學生將了解到思維對生活的巨大影響，并深入理解文本中人物的思維過程。同時，本單元的語文要素還要求教師進一步細化思維訓練，讓學生根據情境編寫故事，將故事發展變化的過程具體化。這將有助于培養學生的分析性思維、創造性思維和批判性思維，使學生在本單元學習中有效提升思維能力。

在教學過程中，教師可以引導學生進行一些思維能力的訓練。比如，閱讀《自相矛盾》這篇文言文時，教師可以提問學生：“為什么會有自相矛盾的情況出現？”引導學生根據文中的故事情節和人物形象來思考，培養學生的推理能力和邏輯思維能力；而在閱讀《田忌賽馬》這篇文言文時，教師可以引導學生對文中的事件和人物進行比較，了解在競爭中運用策略和智慧的重要性。

除了閱讀和思考之外，教師還可以讓學生通過習作訓練來展示自己的思維能力，通過習作“神奇的探險之旅”，讓學生發揮自己的想象，描述自己在一個神秘島嶼上的探險經歷，充分展示自身的思維能力和創造力。與此同時，在教學過程中，教師還應該注重對學生的學習過程進行評價，通過觀察學生在學習活動中的表現，了解他們的思維過程和思考方法，從而更好地指導學生學習，并鼓勵學生表達自己的想法，培養思辨能力和表達能力。如此，通過開展思辨性實踐任務活動，并嵌入過程評價，學生的思辨思維和閱讀能力在小學語文閱讀教學中得到同步發展和提高。

四、結語

綜上所述，任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略對提高學生的閱讀理解能力和思維能力具有重要意義。在此背景下，小學語文教師實際開展閱讀教學工作的時候，可以通過創設問題情境、注重閱讀方法指導、組織小組討論、巧設任務、開展思辨性實踐活動、嵌入過程評價等任務群教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生的自主閱讀能力、思辨能力和表達能力。