高職院校虛擬學習社區學風建設探索

葉 偉，肖 敏，彭 哲

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著互聯網信息技術的蓬勃發展，特別是 5G移動互聯網技術的推廣使用，網絡教學逐漸成為時興的教育、學習方式。面對新形勢，虛擬社區應運而生，百科知識、軟件技術、生物信息、創作等社區蓬勃興起。相較于公司型營利虛擬社區，高職院校公益性虛擬學習社區尚未形成趨勢，筆者認為，搭建虛擬學習社區有利于破解孤島式學習難題，提升學習效率，營造良好學風。因此，應多維度建設高職院校虛擬學習社區的學風，形成優勢品牌和口碑，助力高職院校的高質量發展。

1 概述

1.1 虛擬學習社區的概念

上世紀七十年代，美國盛行在合作交流中共同獲得學習結果的教學方式[1]。我國在上世紀八十年代，也有教師開展了小型分組學習，通過互助學習，共同完成學習任務[2]。相對于這類線下的交流合作學習方式，虛擬學習社區則是通過虛擬社區平臺，師生交流知識，分享經驗，從而達成共同學習的目標。學者Howard Rheingold 在《虛擬社區》一書中將虛擬社區定義為興趣愛好相同的人以虛擬身份進行交流討論，在虛擬空間中形成公共領域[3]。而虛擬學習社區則是由虛擬社區演變而來，學者甘永成指出，“虛擬學習社區是由具有共同興趣及學習目的的人們組成的學習團體在Internet 上構建的虛擬學習環境”[4]，主要專注學習教育領域，又被稱為網絡學習共同體。本文探討的虛擬學習社區采用以上定義，狹義上是指高職院校搭建的育人育才虛擬學習社區。

1.2 虛擬學習社區學風的內涵

狹義來講，學風是求學做人的風氣[5]，師生治學的精神、態度、方法；廣義上來講，是學校的學習風氣，是學校的靈魂。教育部原副部長趙沁平指出：“學科建設是學校的龍頭，學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神?！盵6]由此可見，高職院校黨建工作是學風建設的重要組成部分。因此，高職院校虛擬學習社區學風可以總結概括為求學、治學、治校之風，深受校園文化、環境的影響，追求優良、樸實、向上的學風氛圍。

1.3 虛擬學習社區的特點

（1）專業性。高職院校虛擬學習社區是專注于“學習”的在線學習平臺，與商業性的虛擬社區相比，高職院校虛擬社區的組織者、協調者、管理者主要由專業教師、輔導員、思政教師及大學生組成，有助學者能夠遵循教育教學規律和法律法規，了解學生需求，在虛擬學習社區學習平臺上呈現高質量知識資源，有針對性地分享主題知識，使學生達到應有的學習效果。

（2）開放性。傳統的課堂教學模式相對單一，與學生豐富多彩的生活及未來復雜多變的社會環境并不相適應。為更好地培養社會主義合格的建設者和接班人，必須注重培養學生面向未來的能力和品質。開放的虛擬學習社區，能綜合運用學科觀念、思維方式、技能方法使學生通過平臺有組織地討論、交流、學習，助力他們分析生活情景，在交流思辨中，養成理性探討的習慣。

（3）創造性。高職院校虛擬學習社區是一個知識學習的共享平臺?！肮蚕怼睘樘摂M學習社區的知識建構與知識再創造提供了重要的前提條件。虛擬學習社區不僅僅是交流學習的平臺，還是知識構建和再創造的舞臺，使用主體能夠在協作知識構建過程中實現知識創新，在分享、探討、協商過程中達成共識，對使用者的知識創新能力具有顯著提高作用。

2 高職院校虛擬學習社區學風建設的意義

2.1 互聯網+學風建設，助推高職教育現代化

根據中國互聯網絡信息中心發布第51 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，我國網民規模已達10.67 億，網民中使用手機上網的比例為99.8%[7]，全民進入互聯網時代，既給高職院校學風建設帶來機遇，也帶來了挑戰。

第一，虛擬學習社區是高職院校把握信息化時代化潮流在學風建設領域的創新實踐。隨著我國經濟轉型升級，社會結構加速變遷，“互聯網+”對大學生思想政治教育工作也帶來巨大影響，它深刻改變著人類的思維方式、學習方式，生產、生活和實踐，推動教育變革和創新。因此，研究如何利用互聯網促進學風建設具有重要意義。虛擬學習社區恰恰是互聯網和學風建設深度結合的產物，適應信息化時代高職教育改革發展的新動向和新需求。

第二，虛擬學習社區能積極應對互聯網對高職院校學風建設的挑戰，將不利因素逆轉為教育優勢。應正確利用互聯網構建新型的數字化虛擬學習社區，充分發揮信息技術對高職學校學風建設的促進作用，構建一個高效、靈活和開放的數字化平臺，并以此實現教與學的變革，提高教學質量。高職院校借助信息技術，構建以學生興趣為重要參考的虛擬學習社區網絡陣地，深入開展學風建設活動，不僅可以促進學生學習方式的創新，調動學習積極性，還能促進高職教育的現代化發展。

2.2 樹立共享學風理念，提高人才培養效率

虛擬學習社區作為網絡學習空間，集中展示優質學習資源，是高職院校教育教學中又一重要場所，也會成為高等教育改革與發展的一種趨勢。它使學生處于專業性、開放性、共享性網絡學習的環境下，引導學習主體主動與其他參與者進行交流探索，學會共享資源和信息。學生學習的空間從較為封閉的傳統課堂延伸到了更為開放的第二課堂，學習資源從教師傳授轉變為師生、生生共享，通過可視化的知識圖譜展示知識框架，促進學生的知識建構和拓展。同時，虛擬學習社區的監測功能可以促進學生自我學習、自我監測，有助于培養學生自主學習能力，鍛煉學生的思辨能力，發揮學生學習的主體性作用。虛擬學習社區里“教”與“學”共享互通，學習者與指導者形成學習共同體，雙方在交流中提升，在合作中發展。在交流討論、共享資訊、答疑解惑的過程中，弘揚科學探索的精神，激發深度思考，碰撞智慧火花，促進共享知識內化，實現知識創新，提高學習資源的利用效率及人才培養質量。

2.3 形成良好的學風建設思想，增強思想政治教育效果

網絡時代高職院校學風建設的變化不僅體現在教育手段的技術變革，也體現在學生教育中。虛擬學習社區充分展示了“互聯網”優勢，不僅增加了學生學習的選擇權和管理權，也促進了學生多元化發展，達到了思政教育精細化教育水平。

同時，虛擬學習社區是輔導員、班主任、專業教師和學生之間的聯絡橋梁。他們可以在日常生活和學習工作中最大限度地掌握和了解學生在學習上的思想狀況，關心學生群體的個性化差異和需求，積極回應學生在學習中的需求和熱點話題，解答學生專業知識學習問題，指導學生就業，從而激發學生學習動機，增強學生自我效能感和幸福感。一方面，社區尊重個人學習選擇。高職院校虛擬學習社區是公益性自愿學習平臺，填補了網絡平臺教育的空白。學生可以按照自身的生活習慣和學習節奏進行學習，學習形式也因人而異，既可以設置固定時間集中學習，也可以進行碎片式學習；另一方面，除了干貨型學習資源外，虛擬社區學習平臺還能營造社會主義主流文化學習氛圍，弘揚紅色文化、優秀傳統文化及社會主義先進文化，以先進文化和科學理論武裝頭腦，促進完成高職院校立德樹人的培育任務。

3 路徑探索

3.1 依托信息技術，構建運行機制

規范虛擬學習社區運行機制。一是設置社區安全使用原則，嚴格設定進入權限，確保虛擬社區成員學習屬性。對于平臺用戶的個人信息，做好保護工作，以防泄露。同時，要嚴格篩查學習資源的上架，避免錯誤或不良信息的上傳。二是使用最新信息技術，為虛擬學習社區提供硬件支撐。目前，互聯網層面有諸多學習社區，比如MOOC、超星學習通、釘釘，高職院校既可以依靠已有虛擬學習社區搭建學習平臺，也可嘗試自主建構虛擬學習社區平臺，設置虛擬學習社區管理者，保障經費支撐，確保社區信息的及時更新、系統高效運行。同時合理設置平臺界面，資料庫版塊可按知識點、習題專練、疑難問題、實訓等明確內容設置，結構合理，難度適中，富有吸引力，滿足不同水平學生的需求。三是制定學習資源管理方法，高職院校學習社區要對學習資源進行規范管理，設置資源審核制度，對進入學習社區的教育資源由學校專業教師進行多級審核，全部審核通過后，學習資源方可進入虛擬學習社區。同時，要優化資源共享，對于相類似的學習資源、學習問題、答案，提前優化處置，使上傳到虛擬學習社區的學習資源豐富且精簡意賅，所討論的主題還可以供其他學生研究參考。

3.2 集中教育資源，打造育人合力

學風建設是每一位師生不可規避的責任，離不開學生主體性作用、教師指導性作用的發揮。因此，高職院校要充分調動教師與學生加入虛擬學習社區的積極性，使其對虛擬學習社區產生歸屬感，形成育人合力，提高學風建設水平。一是管理者統攬全局，搭建好虛擬平臺。管理者包括教師、技術人員、學生干部。在學習平臺運行中，輔導員、班主任積極動員師生加入，構成其主體成員。學生干部在教師或技術人員的引導下，負責平臺的運行及版塊分類，同時協助老師開展審核工作，逐漸成為社區建設發展的主力軍。專業教師把控大方向，對運行操作給出指導性意見，并嚴格把控內容資訊的上架。主管學生工作的教師負責規劃平臺的搭建，對操作給出指導性建議。二是學風建設離不開教師的助力，要發揮名師的助學作用。優秀教師的師風師德，更有助于高職院校形成優良校風、教風和學風。因此，邀請校內外名師來擔任虛擬學習社區的指導老師，根據校園精神及辦學目標，提供課程學習、學術前沿、項目競賽等指導，精心打造特色鮮明的虛擬社區文化品牌，促進學生有效學習。三是學習者主動學習，充分利用社區學習資源。學生在學習的過程中，尋找最適合自身的學習方法，高效利用虛擬學習社區學習資源，建構學科知識體系。當面臨疑難問題之時，要善于向指導老師或學習小組尋求幫助。當其他學習成員提出問題時，主動扮演答題角色，努力實現從求學者向助學者的轉變。

3.3 共享高質知識，加強思想引領

虛擬學習社區是建立在教師和學生操作規范基礎之上，教師與學生互動，資源間相互聯動，形成完整的資源網絡，通過設置關鍵詞、知識元，促進虛擬社區成員發掘和使用資源，深度學習，以增強學習動力和增加知識儲備。一是高職院校學生對在線課程的需求迫切，在線課程資源相對不足[8]，亟需進一步開發利用。因此，整合線上線下資源，在虛擬學習社區平臺設置課程問題討論區，激發學生學習內生動力。二是創新學科競賽模式，在虛擬學習社區設置專項版塊，讓學生了解學科競賽的內容，加強學科競賽的傳播力度。同時，虛擬學習社區搭建學科競賽平臺，確立校園整體聯動機制，共享指導老師資源，引導同學們組成隊伍參加比賽，給予學生更多參賽的機會，達到“以賽促學”成效。三是分享學科前沿熱點，啟迪科研思維。讓學生了解專業的最新發展趨勢，激發科研創作興趣，為后面的理論學習和實習實踐奠定良好基礎。同時，定期邀請相關研究領域的專家學者開展學術講座，零距離同專家學者進行咨詢交流，拓寬他們科研視野，并獲得靈感啟發。四是篩選學生代表，發揮“朋輩”榜樣對大學生群體的作用。通過虛擬學習社區篩選各專業優秀學生代表，開展一系列經驗分享交流活動，宣傳優秀學生事跡，增強榜樣的激勵作用，不斷刺激朋輩學生求知的欲望，創造良好學習氛圍，培養同學們正確的競爭觀念。

3.4 強化考評制度，促進學風建設

虛擬學習社區的構建是一個復雜的項目，高職院校要遵循教育規律及學生發展規律，對學生學習狀況進行調查和追蹤，運用數據分析模型，判斷動態趨勢，對學習者進行針對性的培養及適時地激勵獎勵，且對虛擬學習社區進行有計劃的改進。一是構建虛擬學習社區時，要研究跟蹤學習狀態。通過社區動態跟蹤，觀察學生社區學習是否能夠合理安排時間和學習計劃，是否能夠持之以恒的在虛擬學習社區學習，并以此為依據開展學風狀況的動態分析，形成學風建設報告，為優化學習社區學風建設提供科學建設方案。二是注重社區紀律，強化學習過程管理。在虛擬學習社區開展活動過程中，嚴禁助學者迎合學生心理，放低紀律要求，走形式主義道路。同時，也嚴禁學生不認真對待虛擬學習社區資源，無根據的發帖，導致不良影響。三是對有正面影響力的成員進行鼓勵。根據成員登錄行為、資源利用行為、交流討論行為、社會網絡屬性來評定正面影響者，比如學習者登錄賬號進行自主學習和交流互動的時間，在平臺上下載課件、視頻等資源的次數，根據教師發布主題主動發帖的數量，回復同伴帖子的數量，學習者與其發生直接關聯的人的數量。發帖數、回帖數、點贊量、被瀏覽量、被回帖數越高，說明教師或學生愈具有討論度，再根據其產生的價值，評定其影響力。綜合社區成員影響力，各高職院校擇優頒發學習證書、榮譽證書，肯定社區成員的成績與貢獻，調動其參與積極性。四是接收反饋情況，不斷改進學習社區。面對動態的、發展變化的虛擬學習社區，要通過多種方式收集使用者的反饋信息，利用數據模型全面地觀察、分析、描述，對所面臨的學風難題進行深入反思，調整方法策略，擴展或更新社區的模塊和內容，為更多更廣的教師和學生提供個性化、全方位、持續性學習服務。