善用“大思政課”的核心要義、現實困境與紓困舉措

張豪永,李鐵英

東北林業大學馬克思主義學院,哈爾濱 150040)

黨的二十大報告指出:“從現在起,中國共產黨的中心任務就是……以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興?！盵1]思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)作為傳播新時代黨的創新理論的重要途徑,承擔著立德樹人的根本任務,目標是培養擔當民族復興大任的時代新人,在全面推進中華民族偉大復興的新征程上具有不可或缺的作用。習近平總書記在2019年3月召開的學校思政課教師座談會上對如何辦好、講好思政課提出了明確要求,他強調:“思政課建設要向改革創新要活力?！盵2]2021年全國“兩會”期間,習近平總書記提出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來?！盵3]進一步將“大思政課”建設與現實緊密聯系。2022年7月,教育部等十部門聯合出臺的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中明確指出:“推動思政小課堂與社會大課堂相結合……教育引導學生堅定‘四個自信’,成為堪當民族復興重任的時代新人?！盵4]至此,“大思政課”建設在全國范圍內開始形成濃厚氛圍,從思政課到“大思政課”,注重從知識傳授到實踐體驗,體現了思政課時空的延展、范圍的擴大、力量的匯聚,是思政課建設的重大創新。如何將“大思政”往深處想、向實處做,成為當前學界亟待研究的課題。

目前,學界關于善用“大思政課”相關研究已取得較多成果。梳理相關研究發現,學界在對善用“大思政課”方面的研究重點主要集中于以下幾方面:第一,關于“大思政課”內涵向度的研究。雷洪峰等[5]認為,“大思政課”強調開門辦思政課,重在思政課以大促強,與實踐結合,真正實現入腦入心入行動。劉先春等[6]認為,“大思政課”要在“大”上做文章,本質是圍繞思政課建設進行改革。楊增崠等[7]認為,“大思政課”是思政課在大視野、大歷史和大體系下跨越時空實現協同育人的新形態。第二,關于善用“大思政課”內容向度的研究。王震[8]認為,善用“大思政課”是做到與時俱進常開、活學活用善開。馮秀軍[9]認為,善用“大思政課”重在善用社會資源,包括將社會資源引入課堂和讓思政課走出課堂。秦宣[10]認為,善用“大思政課”需從中華民族五千年文明史中汲取豐厚資源。第三,關于善用“大思政課”的推進路徑向度的研究。許瑞芳等[11]認為,善用“大思政課”要建立沉浸式“大思政課”,同時探究多種教學方法。史宏波等[12]認為,善用“大思政課”要將思政小課堂連接社會大課堂。朱旭[13]認為,善用“大思政課”要政府、學校、社會和家庭齊心協力,為善用“大思政課”創造良好環境。

綜上所述,盡管國內學界對善用“大思政課”的相關研究已取得一定的成果,但已有研究還不夠全面和深入,尤其關于善用“大思政課”之困境的相關研究較少。因而,本文從特色、本質和形態三方面深入研究“大思政課”的核心要義,創新性地以“大思政課”之“大”為切入點,深入分析其善用之困境,最終找出相對應的紓困舉措,為學界豐富關于善用“大思政課”的困境研究,以及進一步研究善用“大思政課”提供有益參考。

一、“大思政課”的核心要義

“建設高質量的‘大思政課’是新時代高校思想政治工作守正創新、提質增效的應有之義?！盵14]“大思政課”是思政課建設改革創新的重要內容,推動了在思政課建設過程中緊扣立德樹人根本任務、匯合各方力量、整合一切資源,形成育人新格局。黨的十九大以來,習近平總書記多次指出當今世界正經歷百年未有之大變局,這對于推進“大思政課”建設而言意義重大,“善用‘大思政課’有著深刻的時代語境”[15]。全面推進“大思政課”建設,需要厘清“大思政課”的核心要義,即“大思政課”何為“大”、有何本質及形態等問題。

(一)“大思政課”的特色在于“大”

善用“大思政課”,首先要在時代視角下對“大思政課”之“大”有清晰認識和精準把握?！按笏颊n”特色鮮明,融合了“陣地大”“時空大”和“視野大”的突出特征。第一,“大思政課”之“大”在于陣地大?！按笏颊n”不僅在學校課堂上講,也在社會生活中講,緊密結合了學校課堂和社會課堂,積極挖掘社會大資源,充分利用社會課堂的思想政治教育元素,聯通家庭、學校和社會,立足國內和國際,聯系理論和實踐,具有家庭、學校、社會三位一體的“大陣地”。學校教育的根本任務是立德樹人,學校是“大思政課”立德樹人的主陣地,家庭是“大思政課”的重要陣地,社會是“大思政課”的關鍵陣地?！叭灰惑w”“大陣地”具有全方位、多層次、立體化的特征,通過一系列思政課程和現實實踐幫助學生牢固樹立“四個意識”,讓學生了解家國大事的同時回歸時代召喚,拓寬了思政課的陣地領域,發揮著極為重要的陣地作用[16]。第二,“大思政課”之“大”在于時空大?！按笏颊n”在時間維度和空間維度上處于不斷拓展的延伸狀態,“大思政課’時間維度上跨度大,既可以涵括中華民族五千年的悠久歷史,又可以存在于人類成長的每個階段之中”[17]。同時,其教學時間可隨著教學對象思想政治素養的形成和發展而不斷變化,不受固定時間的限制。除此之外,“大思政課”在空間維度上跨度大,“‘大思政課’存在于不同的空間形式中,可以是學校小課堂,也可以是社會大課堂,還可以是網絡虛擬課堂?！盵18]得益于時空的廣延性,“大思政課”才能無所不在。第三,“大思政課”之“大”在于視野大?！按笏颊n”具有全球大視野,緊密貼合時代發展潮流和世界發展趨勢,將視野從國內擴大至全球,引導學生分析當今世界發展遭遇的經濟、政治、文化、社會、生態等問題和挑戰;引導學生自覺將視野擴大,從世界百年未有之大變局出發,把握我國和世界發展的“時”與“勢”;引導學生結合時代背景深刻理解“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”“馬克思主義為什么行”“中國化時代化的馬克思主義為什么行”等問題。除此之外,“大思政課”還有歷史大視野,通過樹立大歷史觀,激發學生從歷史長河、歷史風云、歷史浪潮中把握大歷史發展規律,提升學生的反思性和預見性。中華文明悠久歷史產生了無數雄偉的歷史事件、觸動人心的歷史故事、悲壯蒼涼的歷史人物,都可作為開闊學生歷史視野的寶貴資源。

(二)“大思政課”的本質是“思政育人”

盡管“大思政課”有著鮮明的特色,但主要不是“‘大’思政課”,而是“大‘思政課’”。思政課是黨和國家意志的體現,遵循鑄魂育人的價值導向,有著鮮明的政治立場?！按笏颊n”本質是“思政育人”,首要目標是上好思政課,通過思政課落實立德樹人根本任務,培育擔當民族復興大任的時代新人。一方面,“大思政課”堅持守正創新,充分體現“思政育人”的本質特征[19]?！按笏颊n”堅持守正,就是要著重體現思政課的思想性和理論性,始終堅持馬克思主義不動搖,不走歪門邪道,促進思政課的內涵式發展;就是要把握好思政課的政治特性,重視思政課的意識形態屬性,不偏離社會主義航道,不改旗易幟;就是要緊扣思政課立德樹人根本任務,突出思政課真理育人、信仰育人、理想育人的功能?！按笏颊n”堅持創新,就是在用好社會大課堂的基礎上持續創新育人方式方法,提升思政課育人的效率和效果,不刻舟求劍、不封閉僵化;就是不斷創新和開發思政課育人新途徑,拓寬育人渠道,打造思政金課,防止思政課的通識化?！按笏颊n”的守正是創新的基礎和前提,創新為守正提供動力,“大思政課”堅持守正和創新相結合,形成育人合力,充分反映其“思政育人”的本質和優勢。另一方面,“大思政課”堅持全面育人,深刻體現“思政育人”的本質目標?！按笏颊n”促進思政課把生產生活與社會實踐相結合,促進學生全面發展,旨在培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！按笏颊n”以德育為核心,極大豐富德育內容,強化德育意識,整合社會德育資源和平臺,形成德育合力;“大思政課”增強了思政課智育的功能,擴充了思政課的知識體系,開闊了思政課的知識視野,強調思政課程與課程思政的協同育人,提升智育的效果;“大思政課”重視體育,把體育置于國際國內大背景下,將建設體育強國作為體育目標,增強學生體魄,以奧林匹克精神、北京冬奧精神、女排精神等強化體育的價值觀引導,豐富體育的寶貴素材;“大思政課”引導學生在美育中提升審美能力,充分利用歷史和現實的美育資源,不斷發掘中華文化中的美育元素;“大思政課”把勞育擺在突出位置,重視社會大課堂在勞育中的作用,通過調研活動、支教活動、勞動活動等,提升學生的實踐能力,樹立學生正確的勞動觀?！耙虼?‘大思政課’堅持德智體美勞全面育人,在五育并舉增強了思政課的實效性,促進學生的全面發展?！盵20]

(三)“大思政課”的形態為“課”

“時間與空間是‘大思政課’存在于教學展開的外在形態,但課程內在的組織方式與結構才是決定‘大思政課’的最終形態?！盵21]此外,盡管“大思政課”在時間和空間維度上跨度大,但絕不是無邊無界、空洞無物的存在,為了防止“大思政課”走入泛化、陷入規模擴張的誤區,需要以“課”為形態加以規范,善用“大思政課”不是脫離思政課范疇去搞另一套,即“大思政課”的形態為“課”。第一,“大思政課”是講道理的“課”。習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出:“思政課的本質是講道理?！盵22]即“大思政課”應是一堂追求把道理講好、講透、講深、講活的理論“課”。這意味著“大思政課”堅持將馬克思主義中國化時代化的理論成果融入思政課,并以深入的學理剖析來回答學生的疑問與期待,以深刻的道理激發學生深入的思考,是立德樹人的“課”。第二,“大思政課”是重實踐的“課”。作為思想政治教育的主渠道,“大思政課”圍繞著思政課進行改革創新,仍然是以教授知識為主的“課”。但“大思政課”,不僅是學校課堂上傳授理論知識的理論“課”,也是社會課堂上重實踐的實踐“課”。2022年8月,教育部同有關部門聯合公布首批453家“大思政課”實踐教學基地,要求在“大思政課”實踐課堂上貫徹落實為黨育人、為國育才的教育理念,表明了“大思政課”是重實踐的“課”。第三,“大思政課”是學校小課堂和社會大課堂雙向互動的“課”?！按笏颊n”彰顯出學校小課堂與社會大課堂雙向互動的特性,不再局限于學校物理教學空間,把課堂開到社會空間和網絡空間之中,把“課”鋪散在每一處,編織成一張強有力、知行合一的網絡?！按笏颊n”把課堂擴展到社會生活中來,更把“課”與社會生產生活相結合,不斷增強思政課的現實關懷和社會實踐性,注重讓學生從實際生產生活和現實體驗中將理論和實踐融會貫通,以此加深學生的理解與體會。

二、善用“大思政課”的現實困境

當前,雖然“大思政課”建設在全國范圍內已經形成了較為濃厚的學習氛圍,但善用“大思政課”仍然遇到了諸多現實困境,如主體缺乏有效聯動、資源難以深度整合、載體未能充分利用等。只有深入分析其存在弊端的根源,才能找出相應的著力點和對應的解決策略。

(一)在大陣地上,“大思政課”主體缺乏有效聯動

習近平總書記在全國教育大會上的講話指出:“辦好教育事業,家庭、學校、政府、社會都有責任?！薄叭鐣獡撈鹎嗌倌瓿砷L成才的責任?！盵23]而學校、家庭、社會是“大思政課”的大陣地,在這樣“三位一體”的大陣地上,“大思政課”需要調動包括育人主體和受教主體在內的一切主體力量,難免遭遇困境?！按笏颊n”在實際建設過程中未能建構起高效的協同機制,出現主體缺乏有效聯動的問題,主要體現在以下三個方面:第一,育人主體難以有力協同。一方面,校內育人主體難以有力協同。思政教育機構和思政教育老師是“大思政課”最重要的教學主體,但是在“大思政課”的組織、管理和執行中,未能將職能落實到具體部門。如學校的教育行政處、學生工作部、團委等相關部門存在職能交叉的現象。善用“大思政課”,需要有關主體之間協同合作。然而,因各部門所擔之責不同,且受人員、資金、技術等因素的限制,各主體之間很難進行有效協作。另一方面,校外育人主體難以協同合作。從“大思政課”多元主體協同分工的具體要求來看,目前存在“大思政課”整合體系亟待健全、家校社三方協同推進“大思政課”整合協同機制不明確等問題,未能建立起“‘大思政課’共同體”。第二,受教主體未能有效交流。在我國,傳統學校課堂普遍采取“教師講,學生聽”的教學模式,學生與學生之間課堂交流互動少之又少,尤其是思政課一類課堂更是成為了教師的“一言堂”?！按笏颊n”在教學上同樣存在“重知輕行”的問題,教學活動中大多數情況下不敢或不愿放手讓學生進行自主交流,導致學生在學習過程中無法及時將所發現的問題進行溝通,未能有效交流,探索新知。除此之外,受教主體間缺乏交流還體現在受教主體易受社會課堂交流壁壘的影響,從而降低交流敏感性。社會課堂的教學是不規則、無定時、非定向的形式,在這種情況之下,受教主體間缺少互相聯絡的媒介,也很難達成思想交流、情感互動、心理溝通的效果。第三,教學主體與受教主體缺乏有效互動?！澳壳拔覈n堂教學中,師生互動普遍采用教師與學生集體、教師與個別學生的互動模式”[24],意味著存在教師不能兼顧所有學生、學生個體不能積極參與師生互動等弊端。除課堂上師生缺乏有效互動外,我國學校思政課堂還普遍存在教師按點上課、按時下班的情況,即課后師生缺乏溝通,不利于師生交流互動,更不利于滿足學生求知欲。除此之外,“大思政課”在社會課堂上同樣存在著相似弊病,學生組織團體進行社會實踐大部分情況是為了完成思政課“政治任務”或完成其他課程實訓“任務”,而社會課堂的教學主體通常將育人工作視為養家糊口之技,并未能將之提升到理想、夢想、終身事業的高度為學生服務,不利于培養能夠擔當民族復興大任的時代新人,為善用“大思政課”增添了重重困難。

(二)在大時空中,“大思政課”資源難以深度整合

“大思政課”是跨越時空的大課,“因此,在大時空中‘大思政課’蘊含著海量豐富的資源,包括理論資源、實踐資源、社會資源等?！盵25]這些豐富的育人資源原則上應為善用“大思政課”提供強大助推力,但目前我國各類育人資源難以深度整合,不能有效利用。第一,理論資源難以深度整合?！按笏颊n”理論資源貫通古今,涵括中西方多種先進的理論思想、學術研究成果,具有多樣性和復雜性。在眾多理論資源中,中華優秀傳統文化豐富多樣,其蘊含的內容尚未完全發掘,尚未形成一個完善的資源系統,未能與“大思政課”進行深度融合并有效利用。如意蘊深遠的中華優秀傳統文化如何在新時代與現代教育相融合、如何以學生喜聞樂見的方式融入“大思政課”是一大考驗。此外,由于不同地區和學校所擁有的理論資源和對其講解的側重點不同,學校與學校之間、地區與地區之間進行理論資源深度整合也存在困難。第二,實踐資源難以深度整合?！按笏颊n”實踐資源種類繁多、涉及面廣,可以是博物館、藝術館,可以是歷史遺跡、紅色遺址,還可以是社區服務、企業實訓等。這些實踐資源不但可以讓學生回憶國家發展歷程、感受國家大好河山,還可以讓學生在實踐中領悟真理、奉獻自己,真正做到學與知相結合[26]。但由于受到傳統思政課教學的影響,大部分實踐課程主要是帶學生外出參觀、要求學生自行進行社會調查并形成書面報告等,這類形式主義的實踐活動讓實踐資源未能充分發揮作用。第三,社會資源整合力度不夠?！按笏颊n”不再局限于學校,而是借助社會資源把課堂空間由學校拓展到社會全域,“其中社會資源包括人力、物力、財力、場地空間等有形資源以及技術、知識、組織、社會關系等無形資源?！盵27]在“大思政課”的不斷完善和發展下,思政工作需引入更多社會資源。為此,善用“大思政課”需將社會教育資源進行充分的發掘,讓“大思政課”與社會生活相融合,使“大思政課”更具有社會意義和時代魅力,從而更好地將立德樹人根本任務落到實處。在我國,社會其他教學場所是教育的輔助陣地,而學校課堂并未與社會課堂形成緊密聯動,長期以來社會育人資源分散,并未形成統一系統?？偠灾?“大思政課”社會資源整合力度不夠,未能形成開放且自洽的資源利用空間,是善用“大思政課”實效性難以體現的重要原因之一。

(三)在大視野下,“大思政課”載體未能充分利用

新時代,“大思政課”需要教育引導學生運用歷史視野和全球視野去分析中國與世界發展問題,這樣宏大的視野和格局,依賴于傳統媒體和新媒體的共同發力。換言之,“大思政課”具有大視野,而在這樣宏大的視野下,傳統媒體和新媒體都是新時代“大思政課”的有力載體,承擔了“大思政課”傳播的重要任務?！暗屡f媒體在打破‘大思政課’時空限制、拓展其內容體系的過程中,其缺點與不足之處也日益凸顯,導致載體未能充分利用?！盵28]第一,“大思政課”新舊媒體融合進程緩慢。近年來,我國教育事業除了依靠傳統媒體之外,也引入了先進教學技術——新媒體技術,如多媒體教室、新媒體課程、網絡學習平臺等。傳統媒體和新媒體間不是取代關系,而是迭代關系;不是誰主誰次,而是共生互促;不是誰強誰弱,而是優勢互補。但對于“大思政課”而言,因技術、知識、經驗等因素的制約,其新舊媒體的融合進程十分緩慢,整體滯后于其他專業課程新舊媒體的融合進程,削弱了“大思政課”的載體合力。第二,“大思政課”線下課堂與線上平臺銜接效率低。新技術催生新平臺,新平臺為“大思政課”提供了重要的教育載體,為思政課教學方式及教學內容帶來了重要變革。但新技術與新平臺并不是一家之長,網絡技術催生下的學習新平臺如雨后春筍般遍布各地,平臺創辦水平高低不一,要想打造“大思政課”精品課堂,需要集各家所長,線下課堂與線上平臺相互促進。但線下課堂與線上平臺之間缺乏聯系、無法及時互通,教學主體不熟悉平臺教學方式,平臺課程設計與教學主體教學設計有重合等問題層出不窮,導致“大思政課”線下課堂與線上平臺銜接效率低,“大思政課”平臺作用發揮困難。第三,“大思政課”平臺更新與實際應用相互脫節。新鮮的時政熱點、鮮活的社會實踐、新生的時代脈動既是‘大思政課’的課堂所需,也是新媒體平臺的供給強項[29]。但平臺更新與“大思政課”實際應用有所脫節,如平臺不及時維護、不及時更新、不能主動跟進時事熱點,教學主體不能及時運用平臺最新版本、不能堅持常用常新等,大大削弱了“大思政課”載體作用。

三、紓解善用“大思政課”困境的舉措

針對善用“大思政課”困境中暴露出的問題與短板,需要以主體聯動機制為頂層設計,以多層資源整合為支撐點,以多重載體協同發力為保障,形成善用“大思政課”的最優實踐方案。

(一)善用“大思政課”需構建多元主體聯動機制

健全、順暢的聯動機制作為善用“大思政課”的重要保證,可有效解決“大思政課”的主體聯動問題。為解決這一問題,需要廣泛調動“大思政課”教學主體和受教主體,打造和完善以教學主體協同育人機制、受教主體交流合作機制、教學主體與受教主體互動評價機制為主要內容的“大思政課”多元主體聯動機制。

第一,打造教學主體協同育人機制?！按笏颊n”的建設效果和學校、家庭、社會密切相關,注重家校社合作,辦好“大思政課”是全社會的共同責任。善用“大思政課”,首先建立健全黨委領導機制,加強國家各級黨委對思想政治工作的領導力度,將黨的最新理論成果落實于思政教育工作中。其次建立健全“大思政課”教學長效機制,教學主體要發揮育人的合力作用,特別要注重發揮杰出教學名師的楷模作用,同時要確保其他教職工等發揮好育人的協同作用。最后建立健全家校社聯合育人機制,發動家庭和社會育人主體,確保家庭、社會共同推動形成“大思政課”建設合力。

第二,完善受教主體交流合作機制?！按笏颊n”對于指導青年學生理解國際形勢和中國發展前途、增強其使命感,具有十分重要的現實意義。作為“大思政課”的受教主體,學生之間一旦缺乏有效的交流溝通,就會影響整體的教學效果。因此,善用“大思政課”需加強學生之間的交流溝通,完善學生交流合作機制,引導學生自覺將思政元素融入到日常生活中,并將其轉變為學生的思維方式、行為方式和生活方式。在學校課堂上,教學主體可鼓勵學生在規定的框架內選擇具體交流對象、內容、時間,提升學生的交流積極性。在社會課堂上,社會各界可幫助學生打破交流與合作的壁壘,強化學生的交流與合作的追蹤機制。

第三,完善教學主體與受教主體互動評價機制[30]。評價機制是“大思政課”的質量保證和改進動力。善用“大思政課”需完善教學主體與受教主體互動評價機制,以評促建,推動完善主體聯動機制。在評價對象方面,不僅可以評價教學主體,還可以評價受教主體;在評價內容方面,不僅可以評價教學主體教學情況、育人成效、與受教主體互動情況,還可以評價受教主體學習情況、參與熱情以及與教學主體互動情況;在評價指標方面,不僅強調教學主體的自評和互評、受教主體的自評和互評,更強調教學主體與受教主體的互評。秉持多元一體評價機制,務求以科學、合理的評價機制推進雙方的互動交流,達到“大思政課”多元主體聯動的目的。

(二)善用“大思政課”需建立多維資源整合網絡

“大思政課”是提升鑄魂育人效能的“必選項”與“必答題”。但“大思政課”建設并非一朝一夕之事,將各主體和資源之間的壁壘打通,不斷創新合作網絡,致力于尋找“大思政課”善用之道?！按笏颊n”的資源可以分為理論資源、實踐資源和社會資源,校內資源和校外資源也集中體現在三個方面。

第一,統籌規劃,建立理論資源互享網絡。善用“大思政課”,需要把握好統籌規劃的原則,在黨中央大政方針的基礎上,充分考慮各種理論資源的特點和差異性?？梢园阎袊厣鐣髁x理論成果與實踐成果貫穿于“大思政課”建設中,以更好地落實立德樹人根本任務。以深入細致的理論,促進“大思政課”成為一門切合實際的大課。因此,善用“大思政課”,可以將各類課堂教學資料、文獻資料、時事熱點、典型案例等海量理論資源匯聚起來,建立理論資源互享網絡。在資源互享網絡中,除了互相借鑒理論資源,還可以展示優秀教學案例、評比教學質量、鼓勵創新爭優等,以便教學主體備課和學習,為受教主體提供更多獨特視角,激發教學主體和受教主體的積極性、主動性、創造性。

第二,面向需求,建立實踐資源互聯網絡?！按笏颊n”不僅要在課堂上講,更要在社會生活中來講。這意味著,社會實踐是學校課堂的有力補充。善用“大思政課”,需鼓勵并指導學生走出課堂、走進生活,面向不同學生的實踐需求,豐富學生對世界的考察和親身經歷,讓學生在實踐中明大德、守公德、嚴私德,讓學生在實踐中感悟大道理。因此,善用“大思政課”需轉變工作思路和認識觀念,將現有實踐資源逐一登記造冊,建立互聯網絡,標注種類、所在地區、實踐注意事項等,上傳至互聯網絡,以便實踐教學有序進行,針對學生的需求,真正做到物盡其用。

第三,優化結構,建立社會資源互通網絡。善用“大思政課”,需優化結構,堅持和維護好社會這一基層陣地,建立充足的社會協同網絡,是確?！按笏颊n”能夠有效開展的基本前提之一。保持“大思政課”鮮活的生命力,不僅需要開發學校資源,更需要挖掘社會資源,共同助力提高“大思政課”建設水平。因此,善用“大思政課”需把社會資源和社會力量集結起來,構建宏觀社會資源互通網絡,邀請知名企業家、杰出社會工作者、優秀社會代表人士等進行現場教學,強化“大思政課”教學現實針對性與問題導向性,推動“大思政課”建設不斷發展。

(三)善用“大思政課”需實現多重載體協同發力

信息時代,新媒體技術發展迅速,通過加快新舊媒體融合進程,打造沉浸式課堂,依靠新媒體緊跟時代腳步,提高平臺銜接效率,加快平臺更新速度,才能使“大思政課”建設面向現代化、緊跟主流、貼近實際,實現多重載體協同發力,發揮線上與線下、新媒體與舊媒體“1+1>2”的載體作用。

第一,結合最新技術,優化升級新舊媒體。善用“大思政課”需依靠全新媒介條件,借助信息現代化,積極主動適應信息化社會,主動與信息系統接軌,借助新舊媒體與新興技術形成有力的教育載體[31]。依托AI、AR、VR、WR、MR、CR等技術,將舊媒體與新媒體結合升級,提高新舊媒體融合效率,方便“大思政課”的課堂教學、資源收集、成果分享、評估評價等,達到讓大道理入腦入心入行的效果,實現在超越小我中走向大我的大情懷。如學校教學主體在講解“五史”時,運用傳統紙媒參考、課件展示、AI模擬場景的教學方法,以交叉融合的教學方式打造真實、模擬二合一的課堂,用直觀呈現的視聽優勢提高“大思政課”教學的科技感和新鮮感。全黨、全社會教學主體可借助智能媒體技術優化新媒體,自動篩選和推送優質內容、提升育人質量,以盤活載體,協同發力。

第二,教學與學習注重線上線下結合和有序銜接。教學主體可指定線上平臺輔助教學,在備課、教學、課后練習時可結合所指定平臺的內容,提高備課效率和教學質量。如在講解黨史相關內容時,可利用“青年大學習”等相關平臺,課前結合平臺內容備課、課中播放相關視頻、課后引導在指定平臺進行相關習題訓練,使得教學有序銜接。還可通過《人民日報》《環球時報》《求是》等官方報刊和“新華社”“央廣網”“中央廣播電視總臺”等官方權威媒體,不斷更新教學案例,提高教學效率,激發載體活力。

第三,加快平臺更新速度,注重運用平臺最新成果。在善用“大思政課”中,學校、社會、網絡三大課堂各司其職、各展所長,提高“大思政課”的教育實效。其中,網絡教學作為關鍵一步,可以為“大思政課”提供全新教學手段,為其教學增添活力、提升效能。因此,善用“大思政課”需堅持用新的內容、扣緊時代主題、依靠最新的技術,才能不斷提升其魅力。換言之,善用“大思政課”需線上教學平臺明確主體責任,堅持融合最新技術,不斷豐富“大思政課”教學場景,堅持不斷更新平臺,使之成為“大思政課”真正好用、實用、管用的高效智能平臺。教學主體也要及時跟進,注重及時更新版本,用活平臺、用好平臺,讓平臺載體真正為“大思政課”高質量賦能。

四、結 語

研究善用“大思政課”,首要問題必然是分析何為“大思政課”。本文以“大思政課”的核心要義為邏輯起點,從“大思政課”的獨特之處切入,尋找其善用的困境,并對應困境闡述相關破解方案?？傮w而言,“大思政課”建設是一個理論性問題,更是一個實踐性問題。善用“大思政課”,在形而上層面善于整合各類資源,在形而下層面取得多元主體支持、巧妙盤活多種載體作用,需多方協同、共同發力,不斷優化“大思政課”建設方案,真正開好、講好、學好“大思政課”,讓“大思政課”成為高質量的育人大課,激發思政教育發展新動能,助力中國式教育現代化。盡管本文創新性地對善用“大思政課”的困境進行分析總結,但“大思政課”不僅是一個教育課題,更是一個時代課題,“大思政課”因勢而生,也因時而新,因此本研究仍有改進空間。今后仍需緊跟時代潮流,對善用“大思政課”所出現的時代困境及時追蹤分析,不斷完善相關研究。