軍士職業技術教育課堂教學輕度翻轉研究與實踐

劉建勛 賈娟娟 羅志煌

空軍工程大學航空機務士官學校 河南信陽 464000

0 引言

軍士職業技術教育是軍隊軍士人才培養的重要渠道之一，采用“2+1”培養模式，即院校學習兩年，部隊實習一年，畢業后取得大專學歷。新形勢下，軍士在部隊戰斗力建設中的作用越發凸顯，軍士職業技術教育的人才培養質量和效益面臨巨大挑戰。在課程教學中，緊貼教學需求，把握內在規律，適應學員特點積極推進教學改革，已成為迫在眉睫的問題。

近年來，在軍士職業技術教育教學實施中，傳統的課堂教學存在一些不容忽視的問題，學員學習積極性主動性不高，對理論知識理解不深，綜合素質難以提升[1]。信息技術的飛速發展，大大推動了教育教學改革進程。新形勢下，改變傳統的課堂教學模式，在翻轉課堂視角下對軍士課程教學進行變革，極具現實意義。作為一種混合式教學模式，翻轉課堂目前在我國各類教育中已經有了大量有效的實踐[2]，但將其應用于軍士職業技術教育會受到多方面因素制約，需要在方式和方法上進行創新。為此，基于軍士職業技術教育的教學需求和特點，筆者提出課堂教學輕度翻轉理念，并在裝備構造課程教學中予以應用，以促進教學創新和質量提升。

1 教學需求分析

軍士在部隊不僅要完成專業技術工作，還要參與基層帶兵和管理。特別是在軍隊改革背景下，軍士在裝備使用維修、組訓管理等方面的綜合能力越來越重要。從軍士學員自身特點來看，要培養履行職責所需要的能力，必須充分關注他們的文化基礎和能力形成特點，深層次分析教學需求。

1.1 文化基礎水平

軍士職業技術教育學員入學前的學歷普遍偏低，絕大多數在中小學階段的學習成績一般，入伍后長時間缺乏理論學習，文化基礎較為薄弱，且不同學員之間差異較大。教學中，需要針對學員客觀存在的文化基礎差異，采取有效措施，既鼓勵冒尖，又確保所有學員不掉隊。作為教員，要在思想上破除文化基礎至上的觀念，改變傳統教育重理論、輕實踐的認識，要從素質教育和能力本位的角度弱化文化基礎的影響，從創新教法和個性化教學的角度彌補學員的文化基礎現狀。

1.2 能力形成特點

軍士學員的智力結構有其自身特點，多數不善于總結推理，對抽象的理論知識掌握起來較為吃力，不易調動其學習積極性。但他們普遍善于動手，善于尋找事物有形的相互聯系，可按照實踐過程，由表及里地逐步完成對事物全貌的理解。也就是說，軍士的思維優勢和能力特點更偏向于形象思維和實際操作能力，而不是抽象思維和理論分析能力，他們可能成為高技能工匠，而不會成為科學家。高技能工匠同樣是社會不可或缺的人才。為此，對軍士進行職業技術教育，在理論知識方面做到“必需、夠用”即可，要堅持以實踐能力培養為核心，創新教學方式方法，使學員在接受知識的同時形成崗位需要的能力。

1.3 綜合素質發展

軍事活動具有集體性，戰爭往往是敵我雙方整體力量的較量，雖然每名軍人履行的職責不同，但都必須依靠集體的力量才能形成強大的合力，默契的協同意識和牢固的集體觀念是提高戰斗力的關鍵。軍士職業技術教育在注重學員個體能力素質提高的同時，更要注重部隊戰斗力的提升。為此，需要注重培養學員較強的知識獲取能力和團隊協作能力，教師在教學中要有計劃地鍛煉學員利用文獻、網絡、多媒體等各種資源開展自學的能力，使其敢于提出并解決問題，這樣他們才能更好地適應新裝備、新技術的快速發展。

2 課堂輕度翻轉理念

2.1 翻轉課堂的局限性

翻轉課堂對教員和學員的要求都較高，尤其是需要學員有較充足的自主學習時間。對軍士教育的教育屬性決定了軍士學員要服從軍隊統一的正規化管理。軍士學員的公差勤務及軍事訓練占用較多時間，可用于自主學習的時間僅限于少量自習課和中午休息時間，自主學習時間與地方職業院校相比要少很多。課下學習時間少、自由支配時間少，是軍士教育實施翻轉課堂教學的不利條件之一。

軍士學員在入伍前的中學學習階段，文化課基礎普遍偏弱，對理論知識的理解能力不強，學習主動性不夠。大部分學員對翻轉課堂不適應，無法通過有效手段獲取盡可能多的前置知識。另外，多數軍士學員語言組織能力不強，難以在課堂上把自己所學簡潔有效地表達出來，分享給其他學員。文化基礎與能力特點的局限性，是在軍士教育中實施翻轉課堂教學的另一個不利條件。

從教學資源條件看，軍士教育教學內容涉及具體軍事裝備，有一定保密要求。對傳統的翻轉課堂而言，教學實施前，教員要為學員提供充足的學習資源，如教案、多媒體課件、微視頻、動畫等，以供學員在課前自學。對于軍事裝備教學，學習資源的流轉存在著很大的安全隱患，尤其是數字涉密信息，更不容易管控[3]。學員學習和生活空間沒有互聯網，手機限制使用時間，且受校園網不完善、電子書包等配備不到位的局限，學員獲取知識的方式和渠道較少。不解決來自安全保密方面的隱患，翻轉課堂的推行勢必會受到阻礙。

2.2 輕度翻轉教學模式

翻轉課堂在軍士職業技術教育中的應用雖然有很大的局限性，但其在調動學員學習主動性、培養自主學習能力方面的優勢也是非常明顯的。不同教員在開展教學的過程中，往往都有這樣的情況：有的教員在課堂上講得很認真，甚至很精彩，但學員的學習效果難以提升；有的教員在課堂上僅講了很短的時間，剩下的時間交給學員自主學習、思考和交流，但學習成效顯著。究其原因，后面一種情況下，學員有了自己直接面對新知識、新內容和新問題的機會，這促使學員主動思考并嘗試自主解決問題[4]。因此，如何克服劣勢、發揮優勢，從而推進翻轉課堂在軍士職業技術教育中有效應用，是教學實踐中亟待解決的問題。

傳統課堂之所以長期以來都擁有強大的生命力，原因在于傳統課堂有著不可替代的優點，且傳統課堂也在不斷改進優化，以適應不同對象、不同課程的教學需要。傳統課堂最大的優勢在于，在教員主導下，課堂教學信息量大，保證了教學內容的系統性、組織的連貫性和思維的連續性。實際上，無論是傳統課堂還是翻轉課堂，都倡導“教為主導、學為主體”理念，其最顯著的區別在于：傳統課堂更加突出教員的主導地位，在一定程度上弱化了學員的主體地位；而翻轉課堂則更加突出學員的主體地位，不可避免地弱化了教員的主導地位。由于軍士職業技術教育有其獨特的內在規律性和特點，不可能完全照搬翻轉課堂模式，不能一味地由“以教導學”轉變為“以學定教”。將知識傳授放在課外，知識內化放在課內，教學過程由先教后學變為先學后教，在軍士教育中是行不通的。為此，應針對課堂教學實際需要，對傳統的翻轉課堂進行一定的適應性改進，通過優化教學組織環節，實現課堂的輕度翻轉，從而提升教學效果。

基于輕度翻轉理念的課堂教學，其基本遵循是：對于一些相對簡單的、學員能夠自學且不涉密的內容，課前學員結合教員下發的學習資料完成自主學習，課上在教員指導下通過翻轉形式進一步完成知識的內化。對于一些相對復雜的、自學困難且有一定保密性要求的內容，則需要在課上由教員和學員共同參與，使學員完成知識的吸收。也就是說，在輕度翻轉理念下，課堂教學沒有完全翻轉教員與學員的地位、教與學的順序。在這種模式下，教員必須合理設計教學過程，精心組織教學內容，突出教員的主導地位，靈活地進行角色轉變，同時要豐富交互手段，打造高效課堂。教員要從知識傳授者轉向學員認可的知識組織者和知識呈現者，負責對教學內容和資源的搜集、整理和歸納，在課前和課中對學員的自主學習進行有效管理，促進其知識內化。在軍士教育中，學員的世界觀、人生觀和價值觀的形成，以及戰斗精神的培育，都需要教員的言傳身教來實現，因此，在教學過程中，一方面要發揮學員主體地位，但另一方面又不能過于強調學員的主體地位，否則就會丟掉教育最為重要的育人功能。教員通過角色轉型，激發學員潛能，培養學生勤于探究、樂于合作的求知習慣，培養學員自主學習、獨立思考和總結表達的能力。教員既要做學員學習的指導者、傳授者，又要做學員學習的輔導者、合作者，要根據課程內容特點靈活調整，使課堂始終處于一種氣氛活躍的狀態。

3 教學課例

在軍士職業技術教育航空發動機構造課程教學中，開展了基于輕度翻轉理念的課堂教學實踐。航空發動機構造課程是航空機械專業重要的主干課程，是原理類課程向實踐類課程過渡的承接性課程，是學員從理論知識向操作技能遷移的關鍵課程。該課程特點是教學資源豐富、有一定保密要求、內容難度不一。筆者根據不同的內容模塊，進行了輕度翻轉教學設計，在教學實施中取得了令人滿意的效果。下面選擇其中的“滑油系統”模塊，簡要介紹課堂教學設計及實施情況。

3.1 教學目標與內容設計

滑油系統是航空發動機非常重要的工作系統，部隊使用維護項目多，發生故障的危害性大，是學員必須重點學習掌握的內容。本次課的教學目標確定為：知識方面，熟悉滑油系統功用、潤滑部位及系統組成；能力方面，能辨別系統附件及管路，畫出工作路線，闡明維護要點；素養方面，強化自主學習意識，培養協作精神。為達到教學目標，教學內容設計為三個方面：解答兩個問題（系統功用、潤滑部位）；學通三類路線（實裝、原理圖、文字框圖）；明確四項維護（測參數、防污染、查外觀、重防護）。

3.2 教學方法與手段

結合內容設計，教學方法方面強化教員引導下的學員自學，對重點內容采取實裝、原理圖和框圖式的工作路線“三路并進”，互融互通，輔以“功能主線”教學法，有效提高教學效果和學員分析問題能力。

教學手段方面，綜合采用信息化教學平臺、二維動畫、實裝照片、發動機三維模型瀏覽軟件等。其中，信息化教學平臺用于發布學習資源和學員課前課后自主學習；二維動畫用于輔助理解抽象的油路原理；實裝照片用于直觀辨認附件和管路；三維模型等用于學員自主瀏覽，辨別實裝上看不清的部分。各種手段相互配合，有助于更好地突破教學重難點。

3.3 教學實施及效果

實施過程突出學員主體地位，分課前、課中、課后三個階段。

1）課前。結合信息化教學平臺上的學習資源，學員自主學習。安排兩名輪值小教員，針對兩個問題分別制作交流課件。

2）課中。從飛行事故征候告警信號引入。分“預習分享、裝備認知、維護拓展”三個環節展開。預習分享環節由輪值小教員結合自己制作的課件，分享對兩個問題的解答情況；裝備認知環節由教員帶領學員辨別系統附件和管路，學懂弄通工作路線；維護拓展環節采取教員講解和學員自學相結合的方式，緊貼軍士機械技師崗位，明確維護注意事項，并布置課后思考題。

3）課后。學員完成課中提示的自學任務和思考題。登錄信息化教學平臺，自主學習下次課內容，輪值小教員結合教員發布的資源，針對兩個問題準備下次交流課件。

從實施效果看，學員的學習積極性得到了充分調動，在掌握基本學習內容的基礎上，能夠延伸思考、舉一反三，變以往的被動學習為主動學習，從“要我學”變為“我要學”，自主學習意識和能力大大增強。由于采用了學員分組和小教員制，學員養成了通過相互合作討論共同解決問題的習慣，鍛煉了學員的協作精神。同時，課堂上加入預習分享環節，由學員講解部分簡單的內容，有助于學員表達能力的提升。

4 結束語

在軍士職業技術教育中推行翻轉課堂教學模式，必須適應軍士學員的文化基礎水平、能力形成特點和綜合素質發展需要，克服軍事管理限制、教學資源條件限制。針對不同的教學內容推進課堂教學輕度翻轉，要求教員不能為了追求形式上的創新，忽視實際教學需要，否則單純為了翻轉而翻轉，會適得其反，對教學產生負面影響。教學實施表明，輕度翻轉模式在軍士職業技術教育中應用是可行的，學員主動性高，課堂氛圍好，尤其是對培養學員的自主學習能力、表達能力和團隊協作精神具有顯著的效果，能夠有效提高軍士學員履行崗位職責所需要的能力素質。

任何教學改革都需要有不斷探索實踐的過程，只有不斷在教學實踐中反思、總結和改進，才能更好地在教學中推廣應用。本文僅為軍士職業技術教育教學模式改革提供了一種思路，下一步隨著院校信息化教學條件的不斷建設和完善，還需在更深層次更大范圍進行研究和探索。