巧用多媒體技術，讓習作更有活力

【摘要】習作教學應該做到貼近學生的實際生活，讓學生積極投入習作之中，表達自身切實感受。為了讓學生樂于習作，不讓習作成為學生的負擔，教師可以巧用多媒體技術，從激發習作興趣、設計多樣情境、豐富習作素材、指導細節描寫、優化習作修改、完善表揚形式等方面入手，從而提高習作教學質量，讓習作更有活力。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；多媒體技術

作者簡介：沈雪芳（1977—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市鎮春暉小學。

伴隨著教育信息化建設的推進，多媒體技術已經被應用到小學語文教育教學工作中，這也為小學語文習作教學開辟了新天地。將多媒體技術應用于學生的習作，能夠在激發學生習作熱情的同時拓寬學生視野，這對小學語文教學整體質量、效率提升大有裨益［1］。在不斷的摸索和實踐當中，筆者對于運用多媒體技術，有了一些收獲，總結出以下做法。

一、巧用多媒體技術，激發習作興趣

在傳統的作文課教學中，部分教師往往只用語言來激趣，這樣不僅耗時長而且收效甚微。多媒體技術集圖像、聲音等于一體，借助多媒體技術，可以有效地調動學生的感官，充分激發學生的習作興趣。如部編版三年級上冊第三單元習作“我來編童話”需要學生寫一篇想象類作文。上課伊始，筆者播放動畫片，并跟學生說：“今天老師要帶大家走進一個王國，請大家觀看動畫片?！碑敹嗝襟w設備上呈現關于一位國王、一只啄木鳥、一個玫瑰園的畫面時，筆者問：“你此時看到了什么？你認為故事發生在什么時間、是在哪里發生的？國王、啄木鳥會做什么事情？他們之間會發生什么故事呢？”學生紛紛發言。有的說：“我看到一位威嚴的國王正在玫瑰園里踱步，仿佛在沉思著什么?！庇械恼f：“我看到了一個美麗的玫瑰園，園中的玫瑰都在競相開放?！庇械膭t說：“畫面中還有一只勤勞的啄木鳥，我猜它正在為一棵大樹看病?！笨梢?，在教學時利用動畫進行導入，能夠讓學生的注意力集中在國王、啄木鳥等人物上，學生的習作興趣也能夠得到有效調動。

二、巧用多媒體技術，設計多樣情境

要想提高學生習作水平，提升習作教學質量，需要優化習作訓練，給學生一個想象、思維、活動的空間，為學生創設一個愉悅、自由、寬松的習作環境。

（一）情境創設

1.用音樂創建輕松的習作環境

音樂能調動人們的聽覺感官。在開展習作教學時，配上與習作內容相符的音樂，能夠創建輕松的習作環境，從而將學生帶入相應的情境中［2］。如在學生進行“記一次家務勞動”的習作時，教師可以播放節奏輕快的《勞動最光榮》這首歌曲，讓學生進入忙碌的勞動情境中。

2.用視頻營造和諧的習作氛圍

每當春天來臨時，筆者都會要求所帶班級的學生寫作文《春天的校園》。為了讓學生更好地抓住春天的特征，筆者一般會提前讓學生自己參觀校園，卻發現有的學生的習作總是少了點春天的“味道”。對此，在布置習作任務以后，筆者用相機將學校的花草樹木拍下來，制作成一段視頻。在一次教學中，筆者組織學生圍繞春天的校園分小組進行討論。在討論過程中，一些學生爭執起來：有的說校園里的梅花已經盛開，有的說梅花還沒開；有的說校園里有很多翩翩起舞的蝴蝶，有的說現在還沒有蝴蝶。當意識到原本對春天美景的討論變成無效的關于“有無”的討論時，筆者將事先制作好的視頻進行播放，以創設情境。當視頻中出現熟悉的景物時，學生停止了爭論，開始興致盎然地觀看視頻。在視頻播放完后，筆者再次讓學生圍繞視頻展開討論，便發現學生回答的內容不再是爭論型的，而是“我覺得這里的美景運用擬人的修辭手法可以被描寫得更生動”……這樣，學生的積極性就被調動起來。此時基于筆者提出的習作要求、傳授的習作方法，學生在習作中就不會束手無策、漫無目的，而會“下筆如有神”了?？梢?，在這樣和諧的氛圍下，利用視頻進行教學，與學生進行實時互動，能夠激發學生的興趣和好奇心，促進學生的積極參與和思考。

（二）情境再現

在實際工作中，以活動為主進行習作教學的情況很多。有的學生在活動時參與度高，玩得也很高興，但在活動結束后，很少回顧活動的過程，自己在活動中的語言、動作、神態更是無法表述清楚。也有學生觀察能力不強，持續觀察的時間短，觀察不細致，難以把握事物的本質，因此在習作中常常出現內容空泛或流于表層的問題。還有學生對于周圍事物會視而不見，頭腦中很難再現相關的精彩瞬間。對此，教師可以將教學內容通過多媒體技術展示出來，以便集中學生的注意力，指導學生進行仔細觀察、深入思考，形成對事物比較全面的認識，保證整體訓練落實到位。

幾乎所有學校每年都會開展諸如拔河、跳繩之類的比賽?！坝浺淮伪荣悺边@個習作主題在小學階段也會被提到很多次。對部分學生來說，他們很喜歡這類比賽，但又對比賽完以后的習作感到畏懼。原因是什么呢？筆者認為是學生在參與比賽時難以做到留心觀察。為了有效地解決這一問題，教師可以恰當運用多媒體技術，將抽象的事物生動地展現在學生的面前。如在教學部編版六年級上冊第二單元習作“多彩的活動”時，筆者所帶的班級與隔壁班進行了一次拔河比賽，邀請電教管理教師將比賽過程拍攝下來。在之后的習作教學中，筆者將拍攝的錄像進行播放，讓學生邊看錄像邊回憶比賽時的情形，并在呈現精彩的瞬間時暫停播放錄像，給學生充分的時間進行觀察、思

考［3］。學生在發言時仿佛仍置身在比賽場地內。如對于比賽進行到最激烈的時候的場面，有的學生是這樣描述的：“我們班最靦腆的小組長此時正站在隊伍的最前面，大喊‘1、2、3加油！4、5、6加油??；站在隊伍最后面的是我們班最胖的男生，只見他的腳緊貼地面，他的手拼命拽著繩子，他的臉通紅，好像勝券在握?！睂W生如果喚醒了記憶，有了可寫的人物、事件，就會有話可說、有感而發，也會對習作興致盎然。這有利于解決學生在寫比賽場面時沒有重點，對比賽中同學的表情、姿勢或發出的聲音未進行具體描寫的問題?？梢?，通過多媒體技術的運用，開展過的活動情境可以再現，為學生提供的素材會增多。

三、巧用多媒體技術，豐富習作素材

學生的日常生活如果被學習占據，那么就會比較單調。這種單調性也會體現在學生的習作中，如不少學生的習作內容基本圍繞校園、家庭展開。而學生只有對探索世界產生高度的熱情，才會更愿意主動觀察生活，使習作內容更豐富，進而轉變習作風格。多媒體技術的引入，意味著多種網絡資源的出現，學生會打開新世界的大門，教師會給他們廣闊的空間［4］。如部編版六年級上冊第一單元習作“變形記”要求學生發揮想象，把自己“變形”后的經歷寫下來。對于題目為《地球自述》的習作，考慮到部分學生對地球的相關信息了解得很少，因此筆者先鼓勵學生利用網絡搜索引擎，搜索與習作主題相關的圖片、視頻和文章等，接著指導學生梳理、提煉、運用，然后讓學生根據搜索到的素材展開討論，最后引導學生合理地進行想象，完成習作任務?？梢?，運用好多媒體技術，有利于學生有效地積累素材，激發靈感，提高習作水平。

四、巧用多媒體技術，指導細節描寫

是否有細節描寫是判斷一篇習作是否優秀的重要標準。為使學生能夠寫好主題為“記一次難忘的活動”的作文，筆者事先要求學生在家長的指導下，制作一道美食。然后在課堂上，筆者針對那些寫的作文草稿是流水賬的學生，用班級中的多媒體設備展示了學生活動時的照片，讓學生試著描寫這些照片的內容。對于學生A描寫的“同學B炒了一大盤雞蛋”，學生C評價道：“我覺得同學A的描寫過于籠統，缺少細節。同學A如果能抓住同學B的動作、神態方面的特征，就能夠把照片中同學B炒雞蛋的畫面描寫得更加具體、生動?！贝藭r，筆者順勢引導學生們寫出其他有關擇菜、夾菜、品菜的照片中的細節，并讓學生對自己之前寫的作文草稿加以修改；在給予學生足夠的修正、完善的時間后，讓學生對調整前后的作文內容進行對比，說說有哪些變化。在課堂的最后，筆者做出總結：“同學們要懂得留心觀察是一個很好的習慣，這個習慣能夠幫助你們在學習的道路上越走越遠。老師希望你們能具有善于觀察周圍事物的眼睛，成為會描寫細節的有心人！”在完成本次習作教學后，筆者感受到多媒體技術的優勢能夠在細節描寫教學中得到發揮，學生在這樣的課堂中會收獲更多的樂趣與知識，更愿意積極主動地投入對生活細節的觀察、分析，學生的習作也更具靈活性、生動性。這對學生增長見識十分有益。

五、巧用多媒體技術，優化習作修改

文章只有經過不斷的修改才能變成好文章?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》的課程目標要求第二學段的學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；要求第三學段的學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔［5］。如部編版四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”提出如下要求：“寫完后，自己先讀一讀，看看有沒有把這個地方介紹清楚，有沒有把推薦的理由寫充分。再讀給同學聽，請他們提出修改建議?！痹诮虒W前，筆者事先鼓勵學生親自游覽想要推薦的地方，并讓家長幫忙將這個地方的景色拍下來。在課堂上，筆者指導學生完成習作，并圍繞自己的習作展開交流。在學生D分享自己的作文《春天的亭林園》的過程中，筆者播放學生D的家長事先拍攝的視頻，然后讓學生D開始讀自己寫的內容。其他學生一邊聽一邊看，發現同學D并沒有將視頻中的美景描寫出來，推薦理由不夠充分，細節描寫也較少。在之后的評價環節，有的學生說：“春天的亭林園繁花似錦，推薦它的時候可以抓住花的顏色、種類、數量、形態等特征來描寫，這樣才會使它更具吸引力?！庇械膶W生說：“我覺得亭林園春天的景色與其他季節的景色是不同的，如春天盛開的瓊花很美，山上的花可以把昆石映襯得更美。這些是亭林園的亮點，可以作為描寫的重點?！庇械膶W生則說：“如果能生動地描寫亭林園中的昆山三寶，那么一定能吸引更多的同學去游覽?！鄙鲜鲂薷慕ㄗh拓寬了學生D習作的思路。經過修改，學生們能夠真正明白如何使習作重點突出，他們的習作水平也能夠得到提升。

六、巧用多媒體技術，完善表揚形式

在習作教學中，給予表揚是不可缺少的。恰當的鼓勵能有效提升學生的習作興趣。部分教師往往只用幾句話、一陣掌聲或者幾朵小紅花來表揚學生。但這樣的表揚缺乏新意。那么如何完善表揚的形式呢？筆者認為可以借助多媒體技術來實現。如：教師可以在班級中開展“朗讀者”活動，把學生朗讀佳作的過程錄下來并配樂，播放給學生聽；也可以開展“手抄報制作”活動，把學生的佳作展示在手抄報中，讓學生欣賞。當學生的習作成為朗讀者的材料、成為手抄報的內容時，他們的自豪感就會油然而生，他們也會因為得到表揚而有更強的學習內驅力，發自內心地喜歡上習作。

結語

實踐證明，教師在教學時盡量少講，而為學生留出足夠的獨立思考、自行探究、嘗試練習的時間，巧用多媒體技術來教作文，可以不斷促進學生高效習作，提高學生的習作水平。因此，教師要在習作教學中營造出寬松、和諧的習作情境，激發學生的習作欲望，適時點撥學生，從而讓習作更有活力。

【參考文獻】

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［2］王曉倩.滲透生活理念，拓展寫作空間：談將生活化理念滲透在小學語文寫作教學中的有效策略［J］.中華活頁文選（教師版），2022（8）：36-38.

［3］張淑娥.基于核心素養視角下小學語文寫作能力的信息化教學探究［J］.新課程，2021（13）：123.

［4］牛娜.基于信息化2.0下的小學語文寫作教學資源的開發與實施［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（1）：27.

［5］王穎.新媒體在小學語文寫作教學中的重要性及實踐［J］.課外語文，2019（1）：127-128.