巧用主題閱讀教學?讓語文課堂更精彩

【摘要】要適應現代社會的發展節奏，學生需要有較好的思維能力。傳統的單篇閱讀教學模式下，教師更注重讓學生記住文章中的知識性內容，引導學生進行深層次思考和分享獨特見解的力度不夠，無法滿足當前學生的發展需求。為了有效培養學生的思維能力，教師可以開展主題閱讀教學。文章分析了小學語文主題閱讀教學的意義和部分教師開展主題閱讀教學時存在的問題，并闡述了突出學生主體地位、利用信息技術手段、增加課堂互動交流、鼓勵仿寫和評論創作四個方面的教學建議。

【關鍵詞】主題閱讀；小學語文；閱讀教學

作者簡介：王金珍（1976—），女，江蘇省蘇州市昆山市周市中心小學校。

主題閱讀教學有利于學生深入理解與課文主題有關的內容，教師可以借助這一教學模式提升小學語文課堂教學的質量。開展主題閱讀教學時，教師需將文章置于有具體價值、意義的主題中，鼓勵學生進行有針對性和個性化的閱讀。為有效開展主題閱讀教學，教師要科學整合教學資源，將理論知識與教學主題有效融合，引導學生一步步進行探索。

一、小學語文主題閱讀教學的意義

主題閱讀是指以一個明確的主題為中心，選擇相關的文章進行閱讀的學習活動。在開展主題閱讀教學時，教師要圍繞一個主題，將多篇文章或材料整合，引導學生發現和理解文章的深層含義，以提升學生的閱讀理解能力和批判性思考能力。

在小學階段開展主題閱讀教學活動，對于培養學生的語文素養具有重要作用。首先，通過閱讀優秀的作品，學生的視野會拓寬，知識積累也會增加，這有利于學生掌握語文知識以及養成良好的閱讀習慣，也會使學生樂于閱讀、主動閱讀，從而逐步提高語文核心素養。其次，在閱讀時學生可以感受到文字背后的情感和力量，此后學生還可以據此有意識地鍛煉自己的寫作能力和口頭表達能力。最后，大量閱讀優秀的作品可以讓學生在廣闊的思維空間中徜徉，接觸各種人生觀、價值觀，學生可以從中汲取正向的能量，形成正確的價值觀念，學生的思維能力、創新能力等也會得到發展［1］。

二、部分教師在開展主題閱讀教學時存在的問題

近年來，主題閱讀教學得到了更多的關注和重視，許多學校和教師積極地實踐了主題閱讀教學，以期有效提高學生的閱讀能力。然而，在這些嘗試中，許多問題也暴露出來了。

首先，在開展主題閱讀教學時，一些教師仍然更注重灌輸內容，不斷帶領學生閱讀同一主題文章，但是沒有鼓勵學生進行深入分析和討論，只是讓學生泛泛而談，然后教師就說出“標準答案”。這樣的教學方式或許有利于提高學生的考試成績，但忽視了對學生閱讀思維和閱讀習慣的培養。雖然學生快速記住了大量語文知識，但是學生的閱讀活動停留在被動接受和機械模仿的層面，學生依然缺少深入思考和進行創造性表達的機會，他們的能力沒有得到有效培養。

其次，一部分教師在開展主題閱讀教學時采取的方法和策略缺乏靈活性，無法滿足學生多樣化的學習需求。這些教師在開展不同內容、不同主題的主題閱讀教學時，均采取相似的教學模式，這樣做會讓學生難以深入理解一部分教學內容，對學生的思維發展同樣會起到限制作用［2］。

最后，還有一部分教師在開展主題閱讀教學時，沒有給學生提供有針對性的指導，這樣做難以滿足不同學生的發展需求。學生之間的個體差異很大，他們對于閱讀的態度、興趣和他們本身的閱讀能力有所不同。在開展主題閱讀教學后，教師應當幫助無法有效理解教學內容的學生處理他們遇到的問題，以及鼓勵學有余力的學生從更多的角度進行探究。

三、有效開展小學語文主題閱讀教學的策略

（一）突出學生主體地位，喚醒學生閱讀熱情

在進行閱讀教學時，教師需要尊重學生的主體地位，避免過度指導學生，因為要求學生始終跟隨教師的教學思路很容易限制學生的創新能力，導致他們的思維方式很早就固定下來［3］。此外，教師應當鼓勵并支持學生進行個性化閱讀，讓學生在學習過程中說出自己的想法、對自己感興趣的方向進行探究。這樣做不僅有利于調動學生的閱讀興趣，也會促使學生更加深入地學習相關知識、分析人物形象和人物的情感，從而切實理解文章的深層含義。

在教授部編版小學語文五年級上冊教材中的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文時，一部分教師感覺到，由于這兩篇課文屬于民間故事，直接讓學生閱讀和分析，效果往往不盡如人意，學生也常反饋難以理解故事中人物的一些行為。為了解決這一問題，教師應該引導學生去討論民間故事，幫助學生順利理解這類文章。首先，教師可以講述一些廣為流傳的民間傳說，比如“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺”等，來激發學生對民間故事的興趣。在講完故事后，教師可以鼓勵學生討論這些民間傳說的特點，讓學生意識到民間故事的魅力。其次，教師可以帶領學生閱讀這兩篇課文，指導學生用波浪線標注展現牛郎和織女的勇敢的句子，讓學生真切感受到牛郎和織女追求新生活的決心，并從中體會到民間故事常常會展現主人公的堅韌和勇氣。最后，教師還應引導學生結合自身生活，去思考牛郎織女能收獲幸福的原因，讓學生意識到，牛郎通過辛勤耕作換取了物質生活的改善，而織女則通過紡織良好的布匹得到了別人的尊重和欣賞，人們就是像這樣通過自己的努力工作創造出美好生活、體會到真正的幸福的。

（二）利用信息技術手段，增添主題閱讀趣味

教師在進行閱讀教學時，時常會發現一些學生的想象力較差，遇到較為陌生的閱讀主題時，這些學生的閱讀效果會受到嚴重影響。在這種情況下，教師可以利用信息技術展現多種媒介的教學資源，讓學生對一個主題的圖片、文字、視頻、音頻進行閱讀，幫助學生更深入地理解相關主題［4］。

例如，在教授部編版小學語文五年級下冊教材中的《威尼斯的小艇》這篇課文時，由于文章是對威尼斯這座水上城市的描述，而許多小學生并不了解這個地方以及人們如何在這樣的地方出行，為了幫助學生理解文章描述的場景，教師可以使用信息技術展示威尼斯人生活的圖片、視頻。這樣做可以讓學生更直觀地了解威尼斯人的生活方式，他們的閱讀效果也會得到提高。此后，教師也可以展示威尼斯的水道、橋梁、民居，讓學生進一步了解威尼斯的獨特建筑風格，并直觀地感受到威尼斯的美麗。當然，教師也可以播放一些有關威尼斯的旅游紀錄片，讓學生了解威尼斯人是如何使用小艇出行以及如何在水上生活的。通過這樣的多媒介學習活動，學生可以更好地理解世界上其他地區人們的不同生活方式和不同文化。而且通過觀看圖片和視頻，學生可以直觀地了解課文描述的場景和事物，這會使他們對閱讀有更多的興趣，也更愿意去了解和探索新的事物。

（三）增加課堂互動交流，指導積累表達技巧

部分語文教師錯誤地認為閱讀教學的關鍵在于帶領學生朗讀，因為這樣做會讓學生專注于文章內容。但是僅僅讓學生通過大聲朗讀來走進文章，反而可能導致學生只在口頭參與了閱讀，在大腦內并未對文章內容形成深入的思考。為了改變這種情況，教師應該與學生在課堂上進行更豐富的互動和交流，鼓勵學生表達他們對特定主題閱讀材料的觀點，讓學生有更多的機會進行討論和交流。這樣做可以真正加深學生對閱讀材料的理解，也能夠提高學生的語言表達能力和思維能力。

例如，在教授部編版小學語文六年級上冊教材中的《橋》這篇課文時，教師可以引導學生順勢閱讀《窮人》《在柏林》兩篇文章，并引導學生在閱讀過程中找出三篇文章里描述人物外貌特征和心理活動的句子，據此分析三位作者描寫人物方式的不同。在分析《橋》這篇文章中描寫人物外貌特征和心理活動的句子后，學生會發現，作者通過描寫主人公經歷災難時的堅守職責，成功地塑造了一個勇敢、負責任的人物形象；在閱讀《窮人》時，學生會注意到，作者通過描繪主人公的生活狀況和心理狀態，展現了主人公堅韌不拔的性格；而在閱讀《在柏林》時，學生會發現，作者通過詳細描繪人物的言行舉止，刻畫出他們在特定社會背景下的生活面貌。在閱讀和分析三篇文章后，學生會逐漸意識到，雖然這些文章的描寫對象不同，但三篇文章的作者都通過深入而細致的人物描寫來刻畫人物形象，使讀者真切地感受到人物的情感并產生共鳴。接下來，教師還可以引導學生對比這三篇文章中的人物描寫，讓學生發現，《橋》中描寫人物的句子更側重展現主人公的內心活動，《窮人》中描寫人物的句子則通過展現主人公的生活環境凸顯主人公的性格，《在柏林》中描寫人物的句子則展現了人物的日常行為并據此揭示社會背景。這種教學方法有利于學生掌握科學的閱讀技巧，可以為學生今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（四）鼓勵仿寫和評論創作，提升學生寫作能力

閱讀和寫作是相互關聯的。在開展閱讀教學時，教師可以順勢鼓勵學生根據他們對閱讀文本的理解和感悟，進行模仿寫作或寫評論文章。在指導學生寫作時，教師可以鼓勵學生選出自己認為閱讀文本中最具參考價值的段落，然后結合自己的生活經驗和閱讀感悟進行仿寫或者評論寫作［5］。

例如，在教授部編版小學語文六年級下冊教材中的《臘八粥》這篇課文后，教師可以先引導學生閱讀其他描寫中國傳統節日和地方風俗的文章，如《北京的春節》和《藏戲》。閱讀這些文章后，學生會對中國豐富多彩的傳統節日和極具魅力的風土人情產生更深入的了解，還會對中國傳統文化產生尊重和熱愛之情。在學生完成閱讀任務后，教師可以開始指導學生進行仿寫，比如要求學生根據上述文章的相關段落，描寫給他們留下深刻印象的一個節日或一種習俗，并告訴學生他們可以描寫過年時給爺爺奶奶拜年等場景，也可以描寫植樹節和爸爸媽媽一起種小樹苗等經歷。在學生完成仿寫任務后，教師需要鼓勵學生分享自己的寫作過程，并和同學討論自己在寫作中遇到的問題以及解決這些問題的策略。教師還可以鼓勵學生閱讀彼此的作品并提出一些建議，增加學生之間的交流和互動。

結語

綜上所述，巧妙地運用主題閱讀教學，可以使語文課堂更為生動、有趣，讓學生切實掌握相關知識，還可以有效提高學生的閱讀理解能力、培養學生的批判性思維。在開展主題閱讀教學時，教師要鼓勵學生在閱讀過程中積極探索、比較和分析，培養學生的獨立思考能力，并讓學生發現不同作者對同一主題的不同處理方式和不同觀點；還要積極地和學生互動、交流，鼓勵學生發表自己的看法，引導學生結合閱讀文本進行寫作，讓學生在學習的過程中體會到語言的魅力和閱讀的樂趣。

【參考文獻】

［1］洪忠趣.讀出精彩 讀出收獲：小學語文主題閱讀教學模式的嘗試［J］.新教師，2017（5）：25-26.

［2］魯成開.基于單元整合的小學語文主題閱讀教學策略研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（7）：115-117.

［3］李萍.小學語文主題閱讀教學的實施策略［J］.教學管理與教育研究，2022（6）：26-27.

［4］姜娟娟.深層次閱讀，讓小學語文教學更精彩［J］.作文成功之路（中），2016（10）：51.

［5］張自玲.群文閱讀，讓閱讀教學展現精彩［J］.小學閱讀指南（低年級版），2023（10）：78-80.