心力同勞手腦共創——淺談小學數學新課程學生創造方法

摘 要：新課程標準強調學生全面發展的重要性，特別是在創新思維和實踐能力的培養上.其核心理念包括鼓勵學生的主動學習、提升思維能力及強化理論與實踐的結合.“心力同勞手腦共創”的教學模式在新課程標準中扮演著至關重要的角色，不僅強調學生知識的掌握，更重視創造力和實際操作能力的培養.通過這種模式，學生會進行探究式學習，培養解決問題的興趣和能力，從而提升學生的創新思維和實踐應用能力.基于此，文章從不同角度詳細闡述小學數學新課程學生創造方法.

關鍵詞：小學數學；新課程；學生創造方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）05-0071-03

新課程標準著眼于激發學生的主動學習精神和創新意識，在這一改革的背景下，“心力同勞手腦共創”的教學理念應運而生，它強調學生在學習過程中心智與手工的結合及理論與實踐的融合，這一概念的核心在于促進學生主動學習和創新思維的發展，通過各種教學策略和活動，激發學生的創造力和實踐能力.在數學教學中，這意味著將傳統的教學模式轉變為更加注重學生參與、探究和創造的模式，使學生能夠在真實世界的情境中應用所學知識，從而更全面地發展學生的數學能力和綜合素養.

1 小學數學新課程學生創造方法的實施意義

1.1 有效培養學生的創新思維

創新思維是新世紀人才必不可少的技能之一，不僅關系到個人能力的發展，也是社會進步和科技發展的動力源泉.在數學教學中，創新思維的培養能幫助學生更好地理解和應用數學概念，促進邏輯思維和批判性思維的發展.教師通過設計以解決實際問題為導向的學習活動，可以激發學生的好奇心和探究欲望，進而促進創造力的發展[1].或者鼓勵學生采用不同的思維方式解決數學問題，培養靈活多變的思維模式.

1.2 符合新課程改革要求

“心力同勞手腦共創”的教學模式正是響應新課程改革呼聲，通過創造性學習活動和實踐應用，使學生的學習過程更加符合新課標的教學理念，且這種教學模式鼓勵教師設計更具探索性和互動性的教學活動，以此促進學生主動學習和創新思維的發展.新課程標準也要求教師從傳統的“知識傳授者”轉變為“學習指導者”和“創新促進者”，因此教師需要更多地引導學生思考、探索和創造，而不是單一地傳授知識.新課程標準還倡導更新課程內容，引入更多與學生生活和社會實際相關的元素，教師的教學方法應更加靈活多樣，如項目式學習、問題解決學習等，這些都是“心力同勞手腦共創”模式的體現.

1.3 增強理論實踐的結合能力

理論知識和實際應用之間的結合是現代教育的改革方向，在數學教學中尤為關鍵，這種結合有助于學生理解數學概念不是孤立的，而是與現實世界緊密相關，從而增強學生的學習動機和興趣.如通過設計與真實生活密切相關的數學項目和實踐活動，學生能夠在實際操作中應用數學理論，這種活動鼓勵學生將課堂上學到的知識應用于解決實際問題，如家庭預算規劃、測量和建模等.在理論與實踐相結合的教學中，學生也會發展批判性思維，不僅接受知識，還要質疑和探索，進而促進創新思維.

1.4 提升教師執教能力和素養

教師需要掌握并運用各種創新教學方法，如項目式學習、合作學習和探究式學習，這些方法能夠更好地激發學生的學習動力和創造力，且這種方法的運用不僅提升教師的教學技能，也增強了他們的創新意識[2].為了適應新課程標準，教師需要進行專業發展和持續學習，以不斷提升自己的知識水平和教學技巧.如參加研討會、工作坊和進修課程.“心力同勞手腦共創”的教學模式中，教師也需要整合跨學科的知識，如科學、技術和藝術，以提供更全面、更豐富的學習體驗，因此教師也要具有較強的跨學科知識背景和整合能力.

2 小學數學新課程學生創造方法的實施策略

2.1 積極開展項目學習，激活學生創造思維

項目學習能夠將數學知識與實際生活聯系起來，使學生在解決真實問題的過程中學習和應用數學，這種方法促使學生主動探索，而不是被動接受知識，從而激發學生的創造力和批判性思維.項目學習還會幫助學生理解數學的實用性和重要性，增強學習的動機和興趣.通過團隊合作完成項目，學生還能學習到溝通、協作和解決沖突的重要技能[3].

在學習“探究長方形和正方形的面積”時，教師可以讓學生測量教室中的長方形和正方形物品，并計算它們的面積.學生需要運用創新的方法來測量不規則形狀或難以直接測量的物體，進而激發問題解決能力和創新思考.學生使用不同材料制作長方形和正方形模型，并計算其面積.在模型制作過程中，學生可以創造性地選擇和使用材料，展示其對形狀和面積概念的理解.教師接著讓學生通過改變長方形的長和寬，觀察并記錄面積如何變化，學生需要設計實驗，通過實際操作和觀察來探究面積變化的規律，促進實驗設計能力和邏輯思維的培養.

2.2 營造良好課堂氛圍，激發學生創造興趣

積極、開放和鼓勵探索的課堂氛圍能夠激發學生的好奇心和探究欲，從而促進學生創造性思維的發展.良好的課堂氛圍有助于減少學生的焦慮和恐懼感，使學生更愿意嘗試新的想法和方法.鼓勵創造和創新的環境中，學生更容易培養出自信和自主學習的能力.教師應積極鼓勵學生的嘗試和創新，避免因錯誤或失敗而進行批評，以維持學生的自信和興趣.還要鼓勵學生之間的交流和合作，不僅能激發創新思維，還能促進社會技能的發展，可以使用多種教學方法和活動，如討論、游戲、實驗等，以保持課堂的活力和吸引力.

在帶領學生探究多邊形的內角和時，導入環節教師可以設置一些引人入勝的問題或活動，如讓學生觀察和描述周圍環境中出現的多邊形，激發他們對主題的興趣.創造開放的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題，分享他們對多邊形內角和的初步理解和假設.接著將學生分組，讓他們一起探究多邊形的內角和，比如，通過剪紙、拼圖或使用計算工具進行實驗.小組合作能增加互動性，讓學生在探索和解決問題的過程中學會團隊合作和共享創意.教師也要提供多種資源，如視頻、模型、互動軟件等輔助教學，這些資源能夠以不同的方式呈現信息，滿足不同學習風格的學生，同時增加課堂的趣味性和互動性.當然，教師要重視學生在探究過程中的思考和嘗試，鼓勵學生享受探究的過程，減少對正確答案的壓力，從而激發學生的創造力和探索欲.課程結束時，還要引導學生總結其發現和學習體驗，討論在探究過程中遇到的挑戰和解決方案.

2.3 有效借助問題引導，強化學生創造能力

通過問題引導，學生會主動尋找解決方案，這種過程能夠促進學生的批判性思維和創新能力，有助于學生形成獨立思考的習慣.問題引導教學還能夠將學生從傳統的記憶和重復的學習模式中解放出來，引導學生向更深層次的理解和應用知識邁進，進而提高學生解決實際問題的能力，使其在未來的學習和生活中更加自信和獨立[4].教師設計的問題應具有挑戰性，能夠激發學生的好奇心和探究欲，但同時也應確保問題適合學生的年齡和認知水平，還要鼓勵所有學生參與問題的討論和解決，確保每個學生都有機會表達自己的想法.教師的角色應是引導學生思考，而不是直接提供答案，鼓勵學生自主探索和創新，提高學生學習的主動性.

在學習“圓的面積”時，教師可以提出問題：如果我們需要為一個圓形的花園設計地毯，該如何計算所需地毯的面積？讓學生初步討論他們認為計算圓的面積的可能方法，鼓勵他們提出不同的想法，即使這些想法可能不完全正確.接著教師提供各種大小的圓形物品，讓學生嘗試使用不同的方法來測量這些物品的面積.學生可以嘗試使用繩子測量圓的周長，然后嘗試找出周長和面積之間的關系.教師引導學生探索圓的面積公式是如何來的，可以通過剪圓形紙片成小片，重新排列成近似的矩形來直觀展示這一點.接著進一步探討公式的應用，如比較不同半徑的圓的面積，或探究改變半徑對面積的影響.通過這些活動，學生不僅學會了圓的面積公式，更重要的是，學生學會了如何運用創新思維解決實際問題.

2.4 重視課后作業改革，拓寬學生創造渠道

傳統作業通常注重結果，忽視了學生思維過程的培養.改革后的作業，注重激發學生的創造性和探究性思維，更符合現代教育的目標.教師可以提供更多樣化的學習方式，滿足不同學生的學習需求和興趣.通過拓寬學生的創造渠道，課后作業改革有助于培養學生的問題解決能力和終身學習能力.另外改革后的作業可以使學生在家庭環境中也能繼續進行創新和探索，有利于學生將所學知識應用于現實生活.教師可以設計涉及創造、探究和實踐的作業任務，如項目研究、實驗探究等.還要考慮學生的興趣和能力差異，提供不同難度和類型的作業，以適應不同學生的需要.最重要的是，確保作業量適中，避免過多的作業負擔影響學生的全面發展和興趣愛好.

在學習“分數除法”后，設計的課后作業應旨在讓學生通過動手實踐來鞏固和深化對概念的理解，同時拓寬學生的創新渠道.可以讓學生在家中找到日常生活中涉及分數除法的實例，如在烹飪時分配食材、在購物時計算價格等.通過將數學概念應用于現實生活，幫助學生理解分數除法的實用性和重要性.或者教師提供一些實際問題，如關于購物、配料或空間分配的問題，要求學生使用分數除法來找到解決方案.這類問題能夠鼓勵學生思考分數除法在現實生活中的應用，提升學生的實際問題解決能力.教師也可以讓學生自己出一些包含分數除法的數學題目，并解答這些題目.自創題目的過程可以深化學生對分數除法的理解，同時激發學生的創造性思考.通過這些富有創造性的課后作業，學生不僅能夠鞏固對分數除法的理解，還能在實踐中發展學生的創新思維和解決問題的能力.

3 結束語

小學數學教師要積極探究如何更有效地實施“心力同勞手腦共創”的教學模式，關注教學方法的創新、評價體系的改進以及如何更好地將教學內容與學生的實際生活相結合.學校也要重視教師的專業發展，通過提供培訓和支持，以幫助教師適應新的教學要求.學生、家長、教師和社區之間的合作也很重要，可以共同創建支持創新和創造性思維的學習環境，對于實現教學目標具有重要意義.

參考文獻：

［1］ 李亞密.淺談在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].試題與研究，2023（31）：171-173.

[2] 楊維榮.小學數學教學中激發學生創造力的方法與策略研究[J].智力，2023，（29）：1-4.

[3] 候儉.小學數學情境教學中培養學生創造力的策略探析[J].小學生（下旬刊），2023（5）：124-126.

[4] 陳靜蘭.基于“創造教育”的小學數學教學探索[J].小學生（中旬刊），2023（1）：49-51.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡介：姜艷（1982.8-），女，江蘇省連云港人，本科，小學一級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系連云港市中小學教學研究（2022年度）第十二期課題“小學數學活動中手腦失衡現象分析及對策研究”（課題編號：2021LYGJK14-ZD54）階段成果.