從語域理論視角談高考英語郵件寫作的語言得體性

謝怡

在高中階段的日常英語教學中，尤其是在高三英語總復習階段，英語應用文的寫作教學一般多聚焦于寫作中的內容和語言兩個維度。內容方面著重學生對寫作主題和話題的把握，旨在增強所寫內容的豐富性及其與文章主題或題干內容要求的契合度，語言方面則是主要關注學生對人稱、時態、用詞和句式的使用，旨在提高語言表達的準確性。在英語應用文的復習備考過程中對以上兩方面的重點關注無可厚非，因為優質的內容輸出和準確的語言表達往往是考場寫作得高分的關鍵因素。

單從語言表達來說，語言的準確性主要體現在遣詞造句是否準確，有無語法錯誤等。但是，從近幾年的新高考英語試題的應用文寫作試題來看，尤其是近兩年新高考Ⅰ卷和新課標Ⅰ卷（以下簡稱新Ⅰ卷）的郵件寫作來看，按照試題所給的情境，學生除了需要使用準確的語言表達出合乎題目要求的內容，還需要在語言的得體性方面有所考慮，這樣才能寫出一篇內容和語言都符合試題情境的佳作。

本文從語域理論出發，探討新高考英語郵件寫作中需要關注的語言得體性問題，提出高考英語書信或郵件寫作的復習備考當中可以滲透一定的語域知識，以增強學生在高考英語郵件寫作中的語言得體性。

一、真題回顧：近三年新高考英語應用文考題

不難看出，在新高考的英語試題當中，郵件寫作仍是一個重點考查方向，而且題目設置呈現了真實靈活的寫作任務情境，反映出“無情境，不成題”的高考試題特點。近兩年郵件寫作的試題情境都是學生跟外教之間的溝通交流，對考生的跨文化交際能力有一定要求，而且交際雙方是師生關系這一設定也要求考生在使用郵件與老師進行溝通時需要保持禮貌謙和的態度，注意使用恰當的語氣和正式的措辭進行禮貌表達，由此保證語言的得體性。比如，2022年的應用文寫作要求考生以李華的身份邀請外教參加節目訪談，自然要

保持恭敬有禮的態度而非命令式通知的形式，這樣才符合邀請信的特點以及寫作者與目標讀者之間的身份特征。那么2023年的應用文寫作是學生向老師提建議，則更是需要在選擇語言表達時注意語氣和措辭方面的問題。

二、理論闡述：語域理論和高中英語新課標

享譽國際的語言學大師韓禮徳在其著名的系統功能語言學理論中將語域分為與特定情境相關的三個變量，即語場、語旨和語式。簡單來說，語場（field）包括交際所使用的語言、發生的事件、正在發生的社交行為的性質和參與者參加了何種社交行為；語旨（tenor）涉及特定情境中參與者之間的角色關系（如師生關系、親子關系等）；語式（mode）則是語言中交際中起到的作用，包括交際中的媒介或渠道（如口語、書面語等）和修辭方式。

高考英語郵件寫作提供的試題情境真實靈活，而且郵件寫作中明顯涉及了寫作者即發件人和目標讀者即收件人兩種身份及這兩種身份之間的關系。明確寫作試題情境中包含的語場、語旨和語式三個變量將有助于考生在完成寫作任務時把握寫作者和目標讀者之間的人物關系，選擇合適的語氣和措辭方式，增強寫作語言準確性和得體性。

另外，《高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對英語學科核心素養中的語言能力的闡釋中也提出“掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到交際目的”；而且，關于語言得體性，新課標也提出，“語言形式和語體風格會因交際場合的正式程度、行事程序、交際參與人身份的不同而不同”。郵件類寫作試題往往包含交際雙方角色設定，需要考生把握恰當的交際角色和人際關系，恰恰體現了對考生語言能力的深入考查。

因此，在應用文的寫作復習備考過程中，教師可以給學生滲透基礎的語域理論知識，幫助學生有效把握隱藏在寫作任務中的語言得體性要求，更好地完成寫作任務。

三、案例分析：2023年新課標Ⅰ卷應用文寫作

3.1? 寫作試題分析

2023年新Ⅰ卷的應用文寫作試題如下：

從題干要求可以看出，此次寫作屬于英文郵件寫作，具體郵件類型大致可以歸類為建議信。該寫作任務設定的情境是師生交流，要求中國學生李華給外教寫郵件，就課后練習口語的方式說明問題和提出建議。由此看來，考生在寫作中不僅要使用所掌握的語言知識合理地表達相關內容，還要注意溝通過程當中所使用的語言是否符合師生交際過程中的語言得體性要求。教育部教育考試院2023年出版的《高考試題分析》（2024年版 英語）對這一題目的試題分析中也提出，“考生完成要點表達的同時，還應意識到題目設定的交際對象是外教，應以正式的措辭為宜，在說明問題和提出建議的時候還需要注意采用委婉恰當的語氣進行禮貌表達?！币虼?，考生在完成寫作任務時在語言表達方面不僅需要使用正確的語言來表達與口語練習安排這一話題相關的內容，還得注意明確交際對象的身份角色和關系——作為學生的李華，應當使用恰當的語氣和禮貌用語跟外教溝通，禮貌得體地提出訴求，才能有效達成題目要求的交際目的——這樣才能完成好寫作任務。

試題情境的語域變量分析如下：

3.2? 寫作例句分析

高考之后，各類網絡平臺上流傳了一些參考范文，但這些文章的質量參差不齊，有一些文章基本沒有考慮語言得體性。在實際的寫作練習中，學生在陳述問題和給外教提建議時使用的語言也出現語氣和措辭不當的問題。結合語域理論，筆者對網絡流傳的版本和學生寫作實例中不夠得體的一些表達進行了修改，具體分析如下（版本A為修改前，版本B為修改后）：

【例1】開頭陳述來信目的

A： I think its not a good idea to randomly pair up students for the spoken English training after class. The reasons are as follows．

B： I am writing to express my views concerning your plan to randomly pair up students for the spoken English training after class.

在開頭陳述來信目的時，如果一上來就太直截了當地表達對分組安排的不滿，會很容易引起收信人的反感，也不符合學生跟比自己年長的老師溝通的交際原則。因此，改成express my views concerning…，或是I want to share my thoughts on/discuss with you about…將會更委婉一些，這樣也能夠為后文詳述問題和提出建議做鋪墊，更容易讓收信人繼續讀下去和傾聽寫信人的想法。

【例2】要點1：說明問題

A： To begin with， randomly pairing up students will lead to unbalanced language abilities within the groups. This will hinder the progress of students as the more advanced one can dominate the conversation， leaving little room for other students to improve. Besides， students may feel uncomfortable or less motivated if paired with someone who they dont get along with or have difficulty communicating with．

B： While random grouping is a common way to practise oral speaking， I think it might not be the most effective one in our class. I am afraid that randomly pairing up students may lead to unbalanced language abilities within the groups. This may hinder the progress of students as the more advanced one may dominate the conversation， thus leaving little room for the other students to improve. Besides， students may feel uncomfortable or less motivated if paired with someone who they dont get along with or have difficulty communicating with．

對比修改前后的兩個版本，可以發現修改后的版本在語氣和措辭方面更委婉有禮。首先使用while引導的讓步狀語從句說明原定的口語練習方式是有道理的，再把話鋒轉到自己的想法，細細陳述原定的口語練習安排可能存在的問題。而且，在陳述自己的觀點時，始終保持謙遜的態度，使用“it might not be the most effective one”， “I am afraid that” 和“may”這樣有試探性的語言而非絕對的語言，更能讓郵件的目標讀者接受。

【例3】要點2：提出建議

A： My suggestion is to group students based on their language abilities or allow us to choose our own partners. This way， everyone can feel more comfortable practising and improving spoken English together．

B： As far as I am concerned， it might be more suitable if you could group students based on their language abilities or allow us to choose our own partners. This way， everyone may feel more comfortable practising and improving spoken English together．

相較之下，修改后的版本在提出建議的時候語氣更為委婉。實際上，練習口語的方式多種多樣，作為學生的李華提出的方法也不一定是最好的，而且對方還是已經有自己安排的師長，因此在給新的建議并希望對方改變行事方式時更需要注意語言得體。另外，在這次寫作任務設定的情境中，其他委婉恰當地給外教提建議的方式還有：

（1） I would like to suggest/propose..．

（2） What/How about…？

（3） It might be better if we can…

（4） I hope you could consider…

【例4】結尾表達期望

A： I hope my suggestions are helpful to you．

B： I hope you will take my advice into consideration. Thank you！

如果單純地從寫一封建議信的角度出發，不考慮這封郵件的寫作情境是學生給老師提問題和建議的話，那么采用類似版本A這樣的建議信常用表達結尾并沒有什么問題，但是針對這一試題設定的情境來說，欠缺對交際對象應有的禮貌和尊重，可能無法確保交際得體有效。相比之下，修改后的版本是說“希望您能考慮我的建議”，這樣的表達體現了對交際場合和交際雙方身份及其關系的考量，保證了語言的得體性。另外，這篇文章結尾甚至還可以加一句，“With your patient guidance and our joint efforts， I believe we will make more progress in English speaking.”。此句可以表明對老師的感謝之情，并表明大家跟老師是站在統一立場的，希望在共同努力之下取得口語練習的進步。

以上提到的4個例子看上去可能都是寫作時語言表達細枝末節的問題，但是一篇文章的等次是否屬于上層，或者說是否能夠臻于完美，就往往在這些細節之處。

新高考英語應用文寫作的試題情境愈加真實而又靈活，其中值得關注的一個地方就是需要老師和學生在復習備考過程中增加對語言得體性的關注。這首先需要教師加強專業修養，具備相關語言學知識，并在教學實踐過程中根據新課標的要求和指引幫助學生了解甚至掌握一些基礎的語言學知識，比如，可以引導他們在審題時關注郵件寫作任務所呈現出的語場、語旨和語式，并在寫作中根據這三個變量的具體內容選擇恰當的語言表達要點，從而增強語言得體性。另外，在學習范文時也要具備一雙“慧眼”，學會分辨優劣，對其中語氣和措辭的不妥之處加以恰當修改，向優秀的范文學習，這樣才能使教師的教學有的放矢，讓學生真正為高考做好全面的準備。

總而言之，從近年新高考的英語應用文寫作中的郵件寫作試題來看，要在考場上寫好一篇好文，“非一時之功”，需要在復習備考時做好充足的準備；要想在考試中拿到高分，“細節之處見真章”，需要在審題時細細揣摩、寫作時絲絲入扣方能“水到渠成”。

責任編輯 吳昊雷