以節氣為主線　構建親自然活動

曹思涵

學齡前幼兒認知事物的方式局限于感官，二十四節氣對他們來說是抽象且模糊的概念。而將節氣與親自然活動結合可以使抽象概念轉化為具體經驗，加深幼兒對親自然活動的理解。這樣做還可以促使小班幼兒去探索和了解自然，真正培養他們愛護自然和敬畏生命的意識。同時，在觀察自然的過程中，小班幼兒可以發現物候的生長規律，對大自然產生濃厚興趣，進而增強探究科學的動力。作為我國優秀的傳統文化，二十四節氣可以讓幼兒在接觸的過程中領略到古代勞動人民的智慧。

二十四節氣融入親自然活動的重要意義

在學前教育階段將二十四節氣融入親自然活動中，有助于弘揚我國優秀的傳統文化，讓小班幼兒盡早領悟古人智慧，培養其民族自豪感。同時，二十四節氣根據自然氣候變化進行細致分段，能夠使小班幼兒在探索中直觀地感受到大自然的變化，激發幼兒的求知欲，全方位促進幼兒的能力發展。

有利于傳承優秀的傳統文化。二十四節氣是我國重要的文化遺產，被譽為中國的第五大發明，蘊藏著中華民族的智慧。將二十四節氣與親自然活動結合起來，融入班級的活動中，可以幫助小班幼兒學習、理解傳統文化和相關習俗，了解自然運轉規律，進而全面發展幼兒的能力。

有利于發展幼兒的科學探究能力。小班幼兒的好奇心和對世界的懵懂認識使得他們很容易對事物產生興趣，且更樂于接受新事物。親自然活動可以利用自然資源，引導幼兒觀察和探究自然變化，讓幼兒自己去發現和感受大自然的變遷過程。將二十四節氣融入其中，能促使小班幼兒在探索的過程中更具有目標性。通過二十四節氣與親自然活動的結合，可以充分利用身邊的自然資源，培養幼兒尋找不同事物特點的能力，鍛煉幼兒的學習和觀察能力，發展幼兒的科學探究能力。

有利于形成特色班本課程。將二十四節氣融入親自然活動中，可以最大限度地發揮二十四節氣的教育價值。教師可以將不同的主題活動與傳統節日、氣候和習俗相結合，讓幼兒在玩的過程中學習，并通過感受傳統節日、氣候變化和自然生態等內容，加強幼兒對不同民俗文化的理解，形成獨特的班本特色課程。

利用二十四節氣構建親自然

活動的方法

小班幼兒正處在各種能力剛開始發展的關鍵階段，他們具有巨大的學習潛力。將二十四節氣課程融入親自然活動中可以引導小班幼兒學習傳統文化、節氣知識等，培養幼兒觀察與探索的能力。在此過程中，教師可以成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

利用節氣主題，引導幼兒深入探究，形成課程故事。教師可以根據每個節氣的“三候”和明顯的氣候特征，并結合幼兒的年齡特點，設計多樣化的親自然活動，從健康、語言、社會、科學和藝術五大領域出發，幫助小班幼兒系統地了解每個節氣的特點。教師還可以挖掘幼兒最感興趣的主題，并在此基礎上進行課程內容的深入探究，讓小班幼兒通過少量的節氣特點深層次地了解不同節氣的特征。

例如，在秋分節氣活動中，教師發現幼兒對桂花很感興趣，便借此形成本班的課程故事。教師從小班幼兒喜歡撿拾散落在地上的桂花入手，與幼兒們一起收集桂花，并引導幼兒通過看、摸、聞、嘗等多感官體驗的方式了解桂花的特點。撿拾的桂花可以制作成桂花香包、桂花粘貼畫、桂花書簽等，教師從不同維度帶領幼兒挖掘“桂花”這個主題。通過參與各種活動，小班幼兒更深入地了解了桂花，加深了對秋分節氣的認識。

利用節氣時令，引導幼兒參與親自然游戲活動。游戲是幼兒最基本的需求，他們天生就喜愛游戲。游戲可以從各個方面培養幼兒能力，在幼兒園教育中起著重要作用。當小班幼兒的社交發展水平較低時，教師可以將二十四節氣引入親自然游戲活動中，讓小班幼兒根據直觀感受參與其中，并通過不同的材料來豐富游戲環節。比如芒種節氣時，小班幼兒在菜地收割小麥時發現麥稈是空心的，像吸管一樣，便聯想到了吹泡泡。于是，在教師的指導和幫助下，幼兒們學會了使用麥稈吹泡泡。二十四節氣中的許多傳統習俗都能為小班幼兒的自然游戲增添濃厚而豐富的氛圍，使他們更加投入地參與到游戲情節中。例如，春分節氣時，幼兒觀察到莊稼生長得很好，小鳥開始偷吃莊稼，他們感到十分著急。于是，在教師介紹了春分節氣粘雀子嘴的傳統習俗后，幼兒們便在美工區使用黏土制作了“湯圓”，防止小鳥偷吃。

傳播節氣文化，鼓勵家長共同參與親自然活動。家園共育是現今廣受歡迎的教育模式，合理的親子活動可以促進幼兒與父母之間的交流，有助于建立良好的親子關系。在此過程中，家長可以充分了解幼兒的能力發展水平，從而控制教育進度。與此同時，許多親自然活動超出了幼兒園的范疇，需要家長帶領幼兒去戶外，利用環境的變化幫助幼兒理解二十四節氣在自然界中引起的現象。例如，在春分節氣，野菜開始生長，家長可以在假期帶領幼兒尋找周圍的野菜。幼兒會驚奇地發現平時看似普通的植物居然是我們餐桌上的美味野菜。這樣的親子活動能讓小班幼兒直接接觸到自然，并發現每個節氣的獨有特征。

此外，教師還可以巧妙運用多媒體手段，創設適用于各個節氣的家園共育活動，如小暑節氣開展親子種植活動，處暑節氣開展晾曬玩具衣物活動，雨水節氣開展收集雨水等，這些親子活動在促進親子關系的同時，也向家長傳播和普及了二十四節氣的文化習俗。

通過營造節氣環境，讓幼兒更好地融入親自然活動。環境是一種隱性的教育課程。通過營造適合親自然活動的環境，可以使小班幼兒更容易接觸和理解節氣。例如，在班級門口設置節氣桌，根據每個節氣的特點，展示最具代表性的食材或植物，如立夏節氣擺放豌豆、蓮藕等時令蔬菜，幫助幼兒了解植物的成熟時節。再如，在班級中設計節氣主題墻，讓幼兒在班級的各個角落都能感受到大自然的魅力。此外，還可以將幼兒的作品和活動照片展示在班級中，潛移默化地讓幼兒接觸到二十四節氣，從而更好地融入親自然活動的學習中。

利用節氣食育活動，加深幼兒對地方節氣習俗的認識。民以食為天，食育活動是小班幼兒最感興趣的活動之一。食育活動可以加深幼兒對于地方節氣習俗的認識，促使幼兒對地方特色活動產生濃厚的興趣與好奇心。比如小雪節氣時，南京有“小雪腌菜”的活動，小班幼兒可以從幼兒園的菜地里采摘蘿卜，通過洗、切、腌等一系列操作腌制蘿卜。此活動可以讓幼兒明白日常生活中觀察到的事物的由來，同時萌發對家鄉的熱愛之情，進而承擔起傳承家鄉特色習俗的重任。

將二十四節氣與親自然活動結合，可以促使小班幼兒在游戲和學習的過程中觀察、了解自然的變化，傳承、發揚優秀的傳統文化。此類活動還可以培養小班幼兒的科學探究興趣與能力，促進他們的全面發展，使其度過有意義的童年生活。因此，教師在開展二十四節氣親自然活動時應循序漸進，準備好相關的課程活動，促使幼兒在探索自然的過程中更深入、更廣泛地了解相關知識，傳承優秀文化。