立足尚德視角　打造魅力生活活動

蔣宇清

著名的教育實踐家陶行知先生曾提出“生活教育”理論。在他看來，缺少生活基礎的教育是不完善的。由此可見，教師需要重視生活實踐活動，并賦予其德育內涵。在日常的教育與引導中，教師應充分發揮自己的專業素養，圍繞具體的生活場景及幼兒的實際情況優化活動形式，豐富活動內容。下面，我將從具體的案例出發，深入分析德育教育與生活實踐活動的結合方法，從而促進幼兒的發展。

依托具體活動，輸出正確輸贏觀

在幼兒園，教師往往會開展豐富的戶外運動、競技比賽。在此過程中，孩子們常會出現以下幾個問題：其一，將比賽的輸贏看得太重，以至于在輸了比賽后無法正視自己；其二，為了贏得比賽不遵守規則；其三，一輸比賽就哭鬧不止。針對這些現象，教師應予以重視并開展德育教育。一方面，要讓幼兒意識到“哭鬧是不能取得勝利的，只有努力才能取得勝利”；另一方面，要告訴幼兒比賽有輸就有贏，要正確面對失敗，懂得從失敗中總結獲勝的關鍵。

比如，在玩“剪刀石頭布”時，一名幼兒因多次猜拳輸了，導致情緒崩潰，躺在地上拳打腳踢。針對這一情況，教師并未直接批評他“情緒失控”，而是先詢問道：“你為什么哭得這么傷心？”該幼兒不停地喊著：“我要贏，我要贏?！边@時，教師繼續引導：“為了贏得這場比賽你做出了哪些努力？”隨后，幼兒開始敞開心扉，訴說著自己不想輸的心理。面對他的心理訴求，教師嘗試著從“要想贏得比賽就要努力”和“要想贏得比賽就要遵循游戲規則”兩個方面進行引導。通過高效的師幼互動，幼兒平復了自己的情緒，并投入更大的熱情參與接下來的比賽。在教師的引導下，之后該幼兒將大部分的精力都投入比賽本身，而非比賽結果。

幼兒的年齡尚小，調節情緒的能力較差。面對他們的哭鬧、沮喪，教師應展開積極、正向的引導。與此同時，對于幼兒的努力、進步，教師要不吝于表揚，應憑借針對性強、靈活度高的點評方式，讓每一名幼兒都能形成正確的輸贏觀。

借助具體活動，讓幼兒靜下心來

在布置區域活動、探索活動時，教師發現，幼兒經常存在這樣一個問題，即無法靜下心來做事情。為了最大程度地發揮生活實踐活動的效用，教師設計了如下活動并融入德育要素。其一，設計了靜坐活動。其二，設計了凝視任務。值得一提的是，無論是靜坐活動還是凝視任務，其最終目的都是讓幼兒靜下心來。在教師循序漸進的引導下，孩子們一邊聚精會神地做著某一項任務，一邊感受著專注的魅力。一般來說，“讓幼兒靜下心來”是一個長期且系統的過程，因此，教師要有充足的耐心，并展開階段性的引導。

以靜坐活動為例。為了培養幼兒的專注度，教師擬定了一個靜坐比賽。根據比賽要求，幼兒可以自主選擇1分鐘、2分鐘、3分鐘、4分鐘或5分鐘的靜坐比賽。以1分鐘的靜坐比賽為例，一般來說，選擇1分鐘靜坐比賽的幼兒大多比較活潑。比賽過程中，教師將他們的座位擺成面對面的形式，這樣一來，孩子們不僅能在勝負欲的驅使下努力完成比賽，還能在凝神靜氣中感受到“全身心做一件事”的樂趣。值得一提的是，鮮少有幼兒愿意嘗試5分鐘的靜坐，他們一致認為：自己不可能在5分鐘的時間內專注于一件事情。為此，教師策劃了一場5分鐘的閱讀活動，要求幼兒在5分鐘內大聲朗讀某一具體的繪本。經過嘗試，不少幼兒發現：“原來我可以在5分鐘內一直做一件事情?！?/p>

幼兒階段的孩子好奇心強，對于外部世界的探索欲也較強。因此，他們看到新奇的事物時總會產生摸一摸、聞一聞、看一看的想法。針對上述特點，教師要肯定幼兒的探索欲，將其好奇心轉化為探索事物的專注力。

通過具體活動，感受榜樣力量

幼兒的年齡尚小，他們會習慣性地模仿身邊的人、事、物。因此，教師可以發揮榜樣力量，讓幼兒在耳濡目染中養成良好的道德品質以及科學的行為習慣。一方面，基于特定的時間節點，教師可以擬定生活實踐活動，讓幼兒感受到民族自豪感；另一方面，教師應積極開展“生活標兵”“生活小能手”的評選活動，在榮譽的驅使下，每一名幼兒都想成為榜樣，并在榜樣的影響下嚴于律己。值得一提的是，幼兒的年齡尚小且缺乏自我約束力，所以，針對幼兒存在的諸多問題，教師要及時發現并展開相應的引導。

以“我是小榜樣”為例。為了讓幼兒養成良好的行為習慣，教師每月都會選出班級的禮儀榜樣、生活榜樣、學習榜樣和紀律榜樣。由于學習榜樣和紀律榜樣的評價標準都比較量化，所以，教師會直接利用表格進行公布。與此同時，禮儀榜樣和生活榜樣的評價標準則比較主觀。為了確保評選的客觀、公正，教師往往會舉行一次競選會，每一名競選禮儀榜樣、生活榜樣的幼兒都要結合實際情況進行闡述。其中，想要當選禮儀榜樣的幼兒需要分享自己經常使用的文明用語以及自己會在哪些場合使用文明用語；想要當選生活榜樣的幼兒需要分享自己在衣物整理、行為習慣上的經驗。接下來，其他幼兒需根據競選內容進行投票。經過一系列的幼幼互動，教師將當場宣布本月的禮儀榜樣、生活榜樣、學習榜樣和紀律榜樣。依托榜樣的力量，幼兒逐漸明確自己的努力方向。

開展具體活動，培養生活能力

目前，針對幼兒生活能力的培養主要包括以下幾個部分：其一，使幼兒形成健康飲食的意識；其二，使幼兒形成自理意識。一般來說，健康飲食教育是一個較為寬泛的概念。除了字面上的“引導幼兒好好吃飯”，還包含了孝道與感恩。在日常的活動設計中，教師經常鼓勵幼兒“為爸爸媽媽做一頓飯”“了解爸爸媽媽的飲食習慣”等。通過細心的觀察以及積極的實踐，幼兒們不僅能感受到孝道與生活的聯系，還能在后續的生活與學習中心存感恩。

以“我為爸爸媽媽做晚飯”為例。根據活動要求，幼兒需要基于自己的實際情況，為爸爸媽媽做一道菜?？紤]到孩子們的實踐能力有限，教師提前在技能區講解了“如何打雞蛋”“如何炒菜”“如何裝盤”。從后續的反饋來看，大部分幼兒都可以在家長的輔助下完成菜品的制作。他們興奮地分享道：“我為爸爸媽媽做了一道西紅柿炒雞蛋?！薄拔覟榘职謰寢屪隽艘坏谰虏顺措u蛋?！苯處焺t一邊肯定他們的實踐成果，一邊邀請他們分享制作流程。在教師循序漸進的引導下，幼兒既分享了自己的炒菜心得，又真切地感受到了爸爸媽媽的不易。

受傳統幼兒教育理念的影響，無論是教師還是家長都忽略了幼兒自理能力的培養。為了最大程度地發揮德育教育的效用，教師需要秉承家園共育理念，與家長進行積極、有效的溝通，讓幼兒學會“自己的事情自己做”。

目前，越來越多的教師意識到德育教育的重要性，并致力于將其融入生活實踐活動。他們依托形式多樣、內容豐富的實踐活動，一邊輸出豐富的德育內容，一邊引導幼兒自主發現問題、分析問題并解決問題。值得一提的是，幼兒的年齡尚小，所以，教師有充足的時間對其進行引導，促使幼兒獲得良好的發展。