建構區活動開展的對策有哪些？

朱秋月

在幼兒園教育中，建構區活動是一種課程形式。建構區活動的組織與開展需要結合幼兒的年齡特征和心理特征，并根據教學大綱對建構活動的要求進行。教師要明確建構區活動對于幼兒教育的意義，使活動游戲化，在保證活動安全的同時提高其趣味性。其間，教師應當以發展的角度審視建構區活動與游戲的關系，為幼兒提供更加有趣的活動環境，讓幼兒在活動中擁有更多的選擇空間，從而促進幼兒的成長。

巧妙運用游戲化教學的意義

在幼兒園教學過程中，教師應將知識技巧有效融入游戲活動當中，促使幼兒更加主動地參與探索，對活動區域內容有基礎的掌握，并帶著熱情參與學習，實現在學中玩、玩中學。幼兒時期是幼兒成長的關鍵時期，教師在幼兒園教學過程中科學合理地展開游戲化教學，可以有效滿足幼兒的各方面需求?；诖?，教師可以開展建構區游戲活動，培養幼兒的動手操作能力及思維能力，引導幼兒主動參與到操作中，使幼兒掌握更多知識。教師還可以運用各種材料，引導幼兒探究知識，發揮建構區活動的教育價值，通過多樣化的游戲活動加深幼兒對知識的理解，提高幼兒的認知能力，促使幼兒在與同伴的交流中學習，在與他人的協作中完成活動任務，從而獲得發展。

例如，在“動手做飲料”科學活動中，家長帶來了許多飲料瓶，并將它們放在了建構區。幼兒們發現飲料瓶后，有的在瓶子上敲敲打打，有的用瓶子搭建城堡，最后教師引導幼兒們利用飲料瓶自制飲料，這有效激發了幼兒們的興趣。通過此次游戲活動，幼兒們學會了謙讓并更加積極地與他人相處，提高了自身的集體意識。與此同時，這種巧妙的游戲化方式，促使幼兒主動參與到建構區游戲活動當中，并使幼兒形成了正確態度，提高了學習效率，豐富了實際體驗，讓幼兒不僅學到了知識，還體驗了學習的快樂，實現了科學化教學。

建構區游戲活動開展的對策

重視幼兒園環境中的游戲要素。游戲不單單是幼兒和伙伴之間的嬉戲，實際上幼兒所接觸的游戲類型十分豐富，不同的游戲能夠在幼兒身心發展方面起到不同的作用。數字游戲可以促進幼兒的智力發育，文字游戲可以培養幼兒的語言組織能力，體育游戲可以鍛煉幼兒的身體素質和肢體協調能力等，在游戲過程中幼兒能夠獲得很好的發展。在幼兒園中，教師要重視幾大游戲要素，保障游戲的順利進行。首先，游戲時間是確保游戲完整開展的基本要素，教師要為幼兒提供充足的游戲時間，保證游戲活動能夠順利結束，避免中途中斷對幼兒心情帶來不利影響。其次，空間是開展游戲所需要的條件，包括游戲資源和游戲場地，幼兒園需要對游戲區域進行調整劃分，盡可能實現空間資源利用效率的最大化，為幼兒建構區游戲活動的開展提供更多的支持。

最后，材料的投放也會對幼兒的游戲活動產生影響。在游戲中，教師需要觀察幼兒的游戲過程，對于幼兒普遍喜歡的材料，一定要保證數量充足，避免幼兒們因為爭搶材料而鬧出矛盾。長時間未更換或已經損壞的材料也要及時更換，避免材料損壞后凸起的銳利面劃傷幼兒。此外，還要結合主題活動和游戲需求加入新的材料，使游戲可以激發幼兒的熱情，避免單一的游戲形式影響到幼兒的興趣。

進行建構區游戲活動的趣味性設計。建構區游戲活動是幼兒一日生活中的重要內容，幼兒可以在游戲活動中探索更多事物，滿足自己的好奇心，同時鍛煉身體素質，在自主建造與小組建造中掌握更多的知識要點，提高自身的動手協作能力，為以后的學習與生活奠定基礎。在建構區活動的設計上，教師需要將游戲的形式融入其中，讓活動變得更加有趣，為幼兒提供更好的鍛煉條件，培養幼兒堅強的意志能力。同時，在活動的組織上不能太過放松，教師可以在游戲過程中賦予自己一個游戲角色，以大人的形象參與到建構區游戲活動之中，帶領幼兒進行規范、安全的建構區活動，這樣也能提高幼兒的游戲積極性。

例如，在“搭建城堡”活動中，教師在培養幼兒智力的同時，還應注重游戲活動的趣味性，可以按照建構游戲的需要確定若干種材料拼接的模式，如旋轉、組合、搭建、鑲嵌等，并科學投放相應的游戲材料，引導幼兒在搭建過程中掌握更多知識，借此對幼兒實施科學引導，督促幼兒在游戲活動中完成建構知識學習。期間，教師應尊重每個幼兒的想法，并通過鼓勵的方式提高幼兒的信心，促使其在參與游戲時更加積極主動。

創新建構區游戲活動的開展形式。在幼兒園建構區活動中，游戲化的設計需要讓幼兒在游戲活動中獲得知識與快樂，只有這樣才能讓游戲化的建構區活動長期開展。素質教育背景下，幼兒教育改革越來越受關注，并且越來越多的家長開始關注幼兒的全方位發展，家長的教育觀念也開始逐漸改變。游戲與課程的有機結合更加符合幼兒的認知規律，能夠促進幼兒的發展，但是教師需要不斷創新、調整建構區活動的開展形式，使其與游戲更好地融合。

在建構區活動的設計過程中，教師通常都會將游戲作為載體，但游戲并不是指單純地陪幼兒一起玩耍，還要將建構區活動的教育意義融入進去。例如，在日常教學中，教師可以按照大班、小班幼兒不同的年齡特征劃分出不同的活動形式。其中，小班幼兒在理解能力方面有一定的不足，所以在建構區游戲活動的設計上，教師需要考慮到小班幼兒的接受能力，盡可能地選擇一些簡單且有趣的游戲。

比如一些簡單的搭建游戲，像“搭建樂高”游戲活動，它有助于培養幼兒的創造力及想象力，能夠使幼兒在動手操作中了解更多知識。這種游戲活動的教育功能與材料的表現力聯系密切，因此在優化游戲的過程中，教師需要為幼兒提供良好的環境，激發幼兒的興趣，并充分考慮幼兒的年齡特點和知識水平，如對于中、大班幼兒，教師可以讓他們搭建“椅子”。在游戲中，教師要讓幼兒自主選擇樂高材料，給予幼兒創作的機會，并給予幼兒提示，還可以將幼兒分為若干個小組，讓幼兒在小組合作中掌握知識，強化幼兒的認知，幫助幼兒順利完成游戲任務，提高建構區游戲的教育效果。

此外，幼兒對玩具有較高的敏感性，在心理上非常容易接受趣味性的游戲，在聽到教師布置任務時會忍不住隨著游戲活動的進展參與到游戲活動當中。而中班與大班的幼兒在接受能力上略強，因此，教師可以多開展一些建構區體育游戲或智力游戲，這樣可以在建構區實現游戲化模式的創新，強化幼兒的認知，幫助幼兒掌握更多搭建知識，從而更加有效地培養幼兒的動手操作能力。

對于幼兒園教育來說，建構區活動是不可或缺的活動內容之一。教師需要順應素質教育改革的要求，將建構區活動游戲化，讓幼兒在玩耍中學習、在學習中玩耍；同時要讓課程活動與游戲充分融合，使幼兒對建構區活動產生濃厚的興趣，從而促進幼兒的身心發展，幫助幼兒建立基本的合作意識與交往觀念，促進幼兒的智力發展，為幼兒以后的生活與學習打下良好的基礎。