新課程背景下的整本書閱讀教學策略

岳春玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄读x務教育語文課程標準（2022年版）》關于課內外讀物的建議又明確指出：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗?！?/p>

在此背景下，筆者研究整本書閱讀教學中導讀課的設計與實施，總結導讀課課型，優化導讀課教學設計，以提高教師的整本書閱讀教學設計能力，從而提高學生的閱讀能力。

一、閱讀方法巧運用，提高閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在整本書閱讀教學提示中這樣要求：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主，引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法?！?/p>

為了保證學習成效，教師應參考學生的閱讀習慣，進行學習方法、學習思維的指導。在七、八年級整本書閱讀導讀課教學中，教師可以指導學生初步掌握精讀、略讀與跳讀、圈點勾畫與批注等閱讀方法。在九年級整本書閱讀教學中，教師應重點引導學生梳理故事情節，分析人物形象，品味生動的語言，領悟作者的寫作意圖。

《水滸傳》是一部章回體白話小說，全書可以分兩大部分，共100回。第一部分（1—71回）是諸位好漢聚義梁山的傳奇故事，主要寫了梁山大聚義以及事業的發展;第二部分（72—100回）是梁山眾人的結局，主要講了接受招安后，梁山好漢一路征戰直至最后各自的歸宿。

《水滸傳》整本書閱讀中，我們先安排了9周的自讀時間。暑假，學生有充足的閱讀時間。第1—2周，閱讀第1—20回，用速讀法、批注法，重點了解與林沖相關的故事情節，分析林沖最突出的性格特征，探究林沖上梁山的真正原因。第3—4周，閱讀第21—40回，用速讀法、批注式精讀法，對梁山“三任寨主”王倫、晁蓋、宋江的外貌特征、人物性格、思想等方面進行對比分析，讀出自己獨到的理解。第5—6周，閱讀第41—71回，用速讀法、精讀法，梳理小說中的精彩故事，理清小說的線索，理解文中“忠”“義”及“招安”的內涵。第7—9周，閱讀第72—100回，用圈點勾畫法、批注法，了解宋江的性格特征及梁山眾人的最終結局。

在教師的指導下，學生不僅可以快速閱讀完《水滸傳》，還可以把《水滸傳》中的各個故事情節串聯起來，形成清晰的故事鏈條，初步掌握名著閱讀的方式、方法，從而有效提高閱讀能力。

二、導讀課型搭支架，激發閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“語文學習任務群”，并作了如下表述：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性?！痹谡緯喿x教學的推進中，我們多次嘗試采用語文學習任務群的形式，鼓勵學生思辨閱讀、創意表達。

在閱讀前導讀課上，教師帶領學生一起了解整本書的目錄，讓學生通過目錄串聯整本書的故事情節，同時圍繞學生感興趣的人物或情節進行講解。

在閱讀中推進課上，教師對學生的閱讀過程進行指導，讓學生能夠更深入地了解閱讀的意義。本環節中，“楊志賣刀”“魯提轄拳打鎮關西”“智取生辰綱”等推進課極大地提高了學生的閱讀質量。

在階段交流課上，教師對學生進行專題教學引導?！盎ê蜕恤斨巧睢薄按虺鲇⑿哿x氣”“酒壯英雄膽”等階段交流課有效地凸顯了作品價值。

在匯報總結課上，教師組織學生進行交流匯報，檢查學生課外名著閱讀的情況與效果?！拔易钕矚g（不喜歡）的水滸英雄”“我最喜歡（不喜歡）的水滸情節”等話題，激發了學生的表達欲望，有效檢查了學生的閱讀情況。

經過研究與實踐，我們發現，這四種導讀課課型的設計，有效提高了整本書閱讀的效率，激發了學生閱讀的積極性。

三、實踐活動來助力，優化閱讀表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于整本書閱讀教學提出：“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀體驗?！?/p>

學習任務群本質上是一種學習方式，要求在任務驅動下，以積極主動的語文實踐構建學習生活?！罢Z文學習任務群”的新觀念，有效地拓展了初中語文名著教學方法，教師以學生為主體設計多樣的實踐活動，可以有效調動學生的學習積極性。

因此，除了教學活動的設計，教師還要推動名著閱讀的課內外銜接，積極推進閱讀實踐活動，建立從課內指向課外的閱讀指導模式，為學生營造更為開放、多元的閱讀學習環境。

在《水滸傳》閱讀推進課上，教師組織學生舉辦“水滸朗誦會”——學生就某一精彩片段進行朗誦并點評;分享“水滸故事會”——學生就《水滸傳》中自己最感興趣的某一人物或情節進行改編，以講故事的方式呈現;開設“水滸戲劇節”——學生就《水滸傳》中某一情節進行改編，以課本劇的形式呈現;指導學生繪制水滸人物卡，讓學生用繪畫的方式表達他們對水滸人物的理解;組織學生評判《水滸傳》中的女性形象——梁山女杰孫二娘、顧大嫂、扈三娘及市井婦女潘金蓮、潘巧云、閻婆惜……形式多樣的閱讀實踐活動，既提高了學生的口語表達能力，又豐富了整本書閱讀的交流表達方式。

整本書閱讀活動為學生提供了交流表達的機會，讓學生更好地感知文學名著中的人文思想與文化特征，從而實現了課內外閱讀的有效銜接。

總之，新課標背景下，在整本書閱讀教學的推進中，教師的文本閱讀能力和教學設計能力得到有效提升，學生的閱讀興趣漸趨濃厚、閱讀能力不斷提高。整本書閱讀教學任重道遠，作為一線教師，必須不斷研究創新，以期提高閱讀教學質量，發展學生核心素養。

（本文系2023年焦作市教育科研課題“農村初中整本書閱讀教學中導讀課設計與實施研究”的研究成果，課題編號：2022-JZKY-183）

（責 編 林 嵐）