美術項目式課程中遞進式探究問題群的設計

施偉紅

問題群是指在課堂或課程中涉及的一系列相關問題的集合。問題群設計促使學生逐步深入思考和探索主題，并幫助學生建立知識的關聯和整體認識。設計問題群主要考慮難度漸進、邏輯連貫、多樣綜合、激發思考的原則。美術項目式課程的問題群設計主要有串聯遞進式、多維并列式、串并混合式。根據項目探究的需要，我校美術科組結合以上三種方式，提出了校本特色的“遞進式探究問題群”的設計路徑，促使學生對概念的理解落地，并推動探究的發生。

一、錨定課程目標，設計核心任務及評估量規

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，小學三至五年級美術學習的重要目標包括：1.欣賞、評述藝術家的作品，感受中外美術作品的獨特魅力；2.創作平面、立體或動態等表現形式的美術作品；3.了解“實用與美觀相結合”的設計原則；4.制作傳統工藝品，學習工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神；5.能將美術與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學習遷移的能力。

我們將本單元課程目標梳理如圖1，確定了“如何用扎染主題策展傳達獨特創意”這一核心任務，依托策展的真實情境，讓學生在完成任務的過程中展開深度學習。

在課程目標中，我們將理解目標放在了知識性目標和能力性目標之間，這是因為概念性理解更能遷移從而運用于實踐之中（如圖2）。對大概念的持續理解不僅可以幫助學生認識美術的基本原理和知識，更能幫助學生對所學進行概念性遷移，遷移至其他藝術門類乃至社會生活中。

我們在課程設計之初便將評價方式納入了考量的范疇，在問題群驅動學習的過程中，用序列性的過程評價量規，包括設計作品小組展示評價量規、“扎染美術館”策劃方案評價量規、“策展欣賞報告”評價量規等，讓學生每一步的所學都被看見。教師也會根據學生的評價情況來調整和制定下一步的學習方案，不僅評估與完成任務直接相關的技能，更重視對學生素養習得的評估，例如，在項目實施過程中的交流能力、合作能力等，也是評估的重點，從而實現藝術育人、過程育人的目標。

二、根據大任務，師生共創“遞進式探究”問題群

本項目以嶺南版教材四年級上冊第六單元《印染“花”布》一課的教學內容為基礎，以“太空扎染：傳統文化與現代科技的美妙融合”為主題，“如何利用扎染主題策展傳達獨特的創意”為基本問題，驅動學生明確本課程的任務——策劃一個“扎染展館”。在教師的課堂問題和學生自主發起的問題中，我們保留了六個重要的問題：什么是策展人？什么樣的策展最打動人？如何有創意地布置扎染作品？如何展現扎染主題展覽的形式美？如何整理作品并撰寫策展方案？如何吸引更多人參觀扎染主題展覽？

學習目標與大概念相互關聯并確定了項目課程的真實情境，由真實情境推動大任務的確定，因而問題群中最關鍵的基本問題也由此確定。為了解決基本問題而設計的遞進式的問題群則是關鍵問題，學生在學習過程中生成的問題也被納入課程設計。問題群推動教學活動的設計，如學生有新的問題解決需要，教學活動也因此調整。而評價就在過程中發生，根據評價的情況，教學過程也應做出調整。

經過對問題群的不斷探索和討論，學生能夠發展出分類、分析、思辨、推理、演繹、歸納等更高階的思維。任務單就是對思維發展的可視化記錄。在主題征集階段，我們讓學生對策展主題進行頭腦風暴，發揮創意。在欣賞展覽的環節，學生的分析能力、批判性思考能力則是培養的重點，完成欣賞報告時要通過思考提出主觀的、個性化的分析與見解。在問題群的引導下，學生的思維能力循序漸進地提升，進入真正的策展環節時，不難發現，學生已經可以提出一些專業性的思考。

三、根據問題群，設計與調整教學活動

基于“遞進式探究問題群”的序列化問題群設計，學生的活動因問題解決而產生，并根據問題解決的需要不斷進行調整，以本單元中的三個子問題為例。

子問題1：如何展現扎染主題展覽的形式美？

教學重點目標：通過展覽主題的說明和策展形式，策展人表達對作品的理解和個人的思想。

教學活動設計：選擇一個自己喜歡的展覽，運用四步欣賞法進行鑒賞，并完成欣賞報告。

子問題2：如何有創意地布置呈現扎染作品？

教學重點目標：作品展示需要考慮平面、立體、裝裱作品等不同類別的布展差異。

教學活動設計：根據燈光、色彩、動線等布置扎染作品，策劃一個迷你展廳。

子問題3：如何根據策展平面圖布置展廳？

教學重點目標：策展要考慮展品、成本、風險等多方面的問題。

教學活動設計：收集扎染展覽形式和內容相關素材，根據作品風格寫出策展書，并畫出平面展示草圖。

在課程實施過程中，教師帶領學生欣賞了以海洋為主題的展覽，以學校作為真實情境幫助建模概念性理解：“如果讓你和小伙伴們策劃關于校園的迎新活動，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面你會做哪些內容設計，幫助完成本次任務？”如果把課程設計看作冰山，概念性理解可能是冰山下方學生無法直接看見的部分，而問題群則是冰山上師生都能看得見的部分，與概念性理解相連接，并與學生的生活經驗相連。

在項目式學習過程中，學生要解決真實情境中的大小問題，必然要借助多學科的知識。此時，在問題群的不斷驅動下，幫助學生將一些看似無關的學科知識相互關聯，從而自主地開展無邊界學習資源的探索。那段時間，學生課余自主參觀了許多展覽，我們將問題、資源和學習點做了如下梳理。

問題1：什么是策展和策展人？

資源：麓湖A4美術館iStart兒童藝術展、敦煌壁畫。

學習點：了解策展的概念、歷史發展、環節和流程。

問題2：怎么樣的策展主題更能吸引你？

資源：海洋主題展。

學習點：學習案例的主題呈現、色彩造型、空間布置和場景設計原則。

問題3：如何整理并篩選扎染作品？

資源：童心繪運河主題展、彩色云朵主題展、大美陶瓷主題展。

學習點：能用分類統計法，篩選展覽作品，根據策展要素完成展覽作品信息統計表。

問題4：對扎染作品可以劃分為哪些展區？

資源：宜家家居館。

學習點：收集扎染展覽形式和內容相關素材，根據作品風格寫出策展書，并畫出策展平面展示草圖。

問題5：策展海報上需要有什么內容？

資源：“第九顆行星”兒童藝術展、“孩童的玩樂森林”兒童城市藝術展。

學習點：按照方案，集體進行布展，能運用燈光、色彩、動線等布置作品，完成扎染展覽樣例。

四、結語

對遞進式問題群的設計能有序推進項目式學習進程，助力學生自主探究學習，并達成對概念性的理解。在今后課程的設計實施中，我們將繼續鼓勵教師根據教學目標和學生需求，設計出符合課程特點的問題群；計劃推廣問題群驅動下的過程評估方法與策略，真實評價學生的探究過程與概念理解；加強問題群設計的理論研究，進一步探討問題導向學習在美育課堂中的實現路徑。