初中體育“2+2”教學模式探究

黃虹棽

摘要：在“雙減”政策和基礎教育課程改革的影響下，初中生的體育運動時間增多，這就要求體育教學扎根課堂，尋找革新抓手，實施深度改革。當前體育課堂普遍存在教學內容難以兼顧不同運動能力的學生、學生缺乏課堂競爭意識、師資配備不均衡等困境?！?+2”教學模式以兼容多樣教學技能為基礎，安排同年級兩位教師搭班實施同時段課程。教師提前了解學生的興趣點，通過分項教學，激發學生的興趣；通過兩班競爭，激發學生勇于挑戰的體育精神?！?+2”教學模式推動學校體育增強實效性，提升了體育課堂的學練質量。

關鍵詞：初中體育；雙師教學；雙班教學；教學模式

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）03-0117-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版體育課標”）提出“落實‘教會、勤練、常賽”“注重教學方式改革”“關注學生個體差異”等課程理念，提倡“針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教”“促進每位學生產生良好學練體驗”[1]。根據2022版體育課標的教學要求，結合初中生的復雜學情，我們必須清晰地認識到，初中體育課堂要勇于探索教學新模式，及時發掘教學新模式的實施路徑，為進一步提升教育教學質量，提高學生身體素質和綜合素養打下堅實基礎。

一、初中體育課堂教學的現實困境

（一）分層教學難以兼顧不同運動能力的學生

教育教學改革政策的逐步落實，為學校體育課堂教學的優化奠定了基礎，提供了思路。要讓不同程度的學生在課堂上學足學好，必須改變傳統教學模式，切實提升體育課堂質量。分層教學體現了因材施教的教學理念，近年來，得到普遍應用。但是，校外體育俱樂部的蓬勃開展，使得部分學生從小就參加一項或多項體育項目訓練，這些學生在體育項目的認知與技術動作的掌握上均有基礎，運動能力普遍優于同齡人。加之初中學生來源于多所小學，各小學體育教學開展情況也有所差異。因此，從當前初中體育學情看，即便采用單班分層教學，也難以解決自然班學生基礎存在差異、無法統一進度的問題。若強行實施統一的教學進度，會激起學生的抗拒心理和對立情緒，導致學生課堂參與度不高，長此以往，學生會徹底失去運動興趣，成為課堂的“觀眾”。運動能力分化嚴重，教學計劃推進困難，是當前體育課堂的難題。針對上述問題，也有教師嘗試“一主一輔一班級”的雙師課堂教學，這種模式雖然可以化解分層兼顧的困境，但是一班雙師的模式使教師單位課時內的效能降低，課量增加，對體育教師數量的需求上升了，也會增加學校的教學成本，造成教育資源浪費。

（二）同班競技難以激發運動受抑制的學生

體育中考政策和“雙減”政策的實施提升了社會對體育學科的重視程度，校內校外燃起“體育熱”。以體育人的價值觀成為體育教學追尋的新方向。2020年8月31日，國家體育總局、教育部下發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，明確深化體教融合發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。這不僅肯定了體育教育的意義，也為學校體育現代化發展指明了道路。2022版體育課標突出核心素養三維培育目標。其中，學生在體育運動中應當遵循的行為規范和體育倫理，形成的價值追求和精神風貌，包括體育精神、體育道德和體育品格，皆屬于體育品德[3]。因此，競技的規則意識、勇于挑戰的競技精神均是彰顯學生個人素養的核心要素。但是，在實際教學中，學生競爭意識偏離成為課堂普遍問題。例如，慢跑訓練中，學生宣稱“發揚團隊精神”，實則“抱團躺平”。這種現象很大程度上與“不良競爭”有關。初中學段的學生自我認知尚不清晰，容易盲目自負，一旦在競爭中失敗，他們常把責任推給別人。同時，這個學段的學生有強烈的渴望玩伴的情緒，導致競爭意識逐漸弱化，缺乏正面競爭。學生缺乏自信與責任意識，沒有正確的勝負觀，使體育品德的培養停留在了口頭上。

（三）單項教學難以滿足體育興趣廣泛的學生

體育學科的重要性提升，對體育教師專業能力提出了更高要求?！耙粚６嗄堋钡囊笤俅伪惶崞?。在新時代體育教師隊伍培養目標中，“一專多能”起著導向作用，指在有限的時間內，教師能夠而且應該具備專項化和多樣化的教學能力。但是，一線教師教學任務繁重，用于個人提升的時間較為缺乏。另外，“雙減”政策實施后，學生的體育活動時間增加，體育參與熱情提高，體育課堂中，學生的興趣點常與教學內容錯位。例如，教學計劃本該是乒乓球課，但部分學生聲稱僅對羽毛球有興趣，不愿學練乒乓球。為滿足學生的需求，踐行培養學生至少熱愛一項運動且具有堅持性的課標要求，教師冥思苦想如何合理豐富教學項目。但是，要在顧全全班學生的學情和興趣的情況下，讓一位教師增設教學項目，確保學生如愿選擇喜愛的項目，確實難以實現。學生也會認為體育課的設計機械而無趣，不顧他們的喜好，缺乏參與感。由此看出，學生需求日漸多樣化，在體育課堂上均衡滿足學生的興趣成為教師需要解決的難題。

二、“2+2”教學模式闡釋

為進一步落實新的課程理念，解決當前困境，我們嘗試使用“2+2”教學模式。第一個“2”指兩個班級，兩班在同一片競技場域，互為參照單位，突出雙班同堂競技的教學手段，而不是將兩個班合并融合。第二個“2”指兩位教師。需要注意的是，“2+2”教學模式中的班級、教師是根據不同班級、不同教師的不同屬性進行有意識的搭配組合，而不是隨意配對，也有別于傳統一主一輔的“雙師”課堂模式。

“2+2”教學模式以兼容多樣教學技能為基礎，希望通過教師的選擇性合作，輸出優質教學內容，解決學生“喜歡體育，不喜歡體育課”的問題?！?+2”雙班雙師教學模式的推行，需要落實年級搭班教師的分配與學校課程安排的管理；需要將專項互補的教師劃分在同年級，安排同步課次；需要教師之間結合實際學情討論并開展合作；需要定期與備課組溝通進展情況?！?+2”雙班雙師教學模式在分層教學時以學情為本，發揮分層引導、指揮和示范作用，實施互助多樣分層；在學練過程中兩位教師分別帶隊引領，各聚“堡壘”，促進聯動；豐富教學內容，增設項目，發揮教師優勢互補、學生強弱交替的配合作用。雙班雙師教學模式能夠解決分層兼顧難、激發競爭意識難以及增設項目難的多維度難題。這種模式不僅有效地利用了“雙減”等政策切實推進教育教學改革，遵循2022版體育課標的課程理念，緊跟創新趨勢，更強化了體育學科的意義。

三、“2+2”教學模式實施路徑

初中體育課堂教學改革創新，構建“2+2”教學模式，要謹防“形式主義”。若學校不具備管理條件，體育教師隊伍擅長的專項不均衡且能力一邊倒，學校沒有掌握實際學情，生搬硬套，則無法將新模式新理念轉化為具體實施的課程活動，存在“實施什么”“怎么組織”的難題。學校對“2+2”教學模式的統籌構建與推動實施、“2+2”教學模式的教學合作和路徑設計，是“2+2”教學模式實施落地的要點。為檢測“2+2”教學新模式的成效，我們隨機選取班級，分為實驗組與對照組，分別為實行與未實行“2+2”教學模式的班級，實施了連續3學期的教學改革，采用課課小結與反思記錄、同項目差異化分階段測試、多項目測試、實時成績分析等方式，驗證教學效果。

（一）雙師互助，多樣分層

學校調度教師配置，統籌安排同年級兩位搭班教師同時段的課程。兩位教師為統一教學進度，共同教研，提前分配講解、示范、分層指導等任務。在課堂教學中，教師及時關注學生學練水平，基于學生對新授內容的掌握程度，進行分層分組教學（如圖1）。

雙班內學練程度優秀的學生與學練有一定困難的學生劃分到一位教師（以下稱A教師）名下，技能基本掌握但仍需進一步規范的學生，跟隨另一位教師（以下稱B教師）。尖子生完成本課固定學練內容后，需通過A教師當堂考核，通過者可學練進階拓展內容或作為小助手，獲得“達標小先生”稱號，協助教師為學困生提供示范，輔助其學練，“達標小先生”還可以監管與整理器材等。處于中等水平的學生通過學練提升后也要考核，通過B教師考核則可學練進階拓展內容或根據需要作為教師小助手，獲得“達標小先生”稱號。例如，在排球自拋自墊及連續墊球的教學中，學生完成本堂課必修內容并通過考核后，可以嘗試一拋一墊（雙人）的練習，基礎較好進階超前的學生也可學練對墻墊球或多人對墊。通過“2+2”教學模式實施分層教學，各班學生的基礎學練掌握率有所提升，各班學生參與均值在95%以上。尖子生在課堂上不再把“無聊”掛嘴上，78%的學生擁有目標感，為了拿到進階“門票”反復練習，學練效率顯著提高，學練持續時長明顯提升?！?+2”教學模式的實施有效推動了學練氛圍，點燃了課堂活力。

（二）同頻聯動，兩營爭鋒

學校落實兩個班級同時段的課堂，為聯動做鋪墊。開展比賽時，雙師根據雙班學生表現，安排休息時間。靜立訓練時，集體表現好的班級可以更早休息，休息時間更久。而表現弱的班級會延長訓練時間。實驗以班級為單位來評判，從結果看，學生的班級榮譽感有所提高，更多學生能夠時刻保持競爭意識，發生小團體現象的概率降低。在技能與體能課上，同樣體現了“2+2”教學模式的互競優勢。教師在前期實地走訪時了解到，當學生了解全班體能水平，對該班成績有了定式預估后，極易產生懈怠心理?！翱煽炜陕辈挥绊懨纬闪硕ㄊ?，會成為體育能力和競爭意識弱化的開端。通過雙班對弈、同場測試的多組實驗，學生全力以赴，整體體育成績均呈現上升態勢，甚至在競爭中出現“黑馬”。訪談時學生回憶道：“因為不清楚應該跟哪個節奏跑，身邊有很多缺少了解的異班同學，只能拼全力向前，不敢放松，能跑出這個成績是之前沒有想到的?？赡苷嫒缋蠋熕f，平時成績穩定，缺少對手意識，總有所保留?！币灿型瑢W說：“在知道誰是他們班體育能力最強的以后，我喜歡跟他比賽。跟其他人比賽，隨便跑跑就是第一，沒有意思，但跟其他班的體育尖子比賽，我感到背負的是班級之光，跑的時候整個人都飛起來一般，真正感受到比賽的暢快，勝利的榮耀?？吹嚼蠋熧澰S的目光，真的特別開心?！边€有同學表示：“平時習慣了做最后一個，跑再慢也不會有人在意，但有其他班的同學在場，我不好意思拖班級后腿，不想給老師丟人，即使很辛苦，也想努力試試，不想做最后一個了?！蓖ㄟ^實驗、訪談及實地觀察發現，學生優秀率和優良率顯著上升，各班需努力的學生均為個位數。越來越多的學生能夠有明確目標，不斷突破，獲得更好成績，重塑自信。

（三）興趣導向，互補專長

增加體育運動時長，學生的運動熱情得到釋放。初中生對琳瑯滿目的運動器材抱有十足的好奇心，但廣泛性的自主選擇與教師的教學計劃存在矛盾。在課時數不變的情況下，教學時不同項目總有側重。在操場上，學生心不在焉地參與既定教學計劃的訓練，而眼睛卻看向熱愛的項目。這一矛盾會導致學生的運動熱情消磨、降溫。初中的部分學生已接受過體育項目啟蒙，對某些項目的熱愛早已在心中種下。讓學生盡可能多地參與喜歡的項目，承接學生對體育運動的熱情是教師應該做的。學校在開展“2+2”教學模式的搭班分配時，首先考慮教師技能互補。例如，體操、武術、啦啦操項目的專業教師與以球類項目為主的專項教師搭班。教師在教學教研時，專業知識能及時互補，備課效率與質量能夠得到提升。同時，教師在備中學，備中練，教中學，教中練，更好地向“一專多能”型轉化。男生多喜歡球類，女生想練體操，兩位教師通過課前研討，分項教學，培養了學生自主選擇的能力。有學生想練習中考排球項目，有些同學想練習雙杠，兩位教師通過分項教學，幫助學生利用好課堂時間，強化了中考項目練習。教師基于2022版體育課標與教材的要求，提前了解學生的興趣點，通過“2+2”教學模式，充分利用單位課時內的效能，盡情揮發學生們的運動熱情，激發課堂活力。

“2+2”教學模式促進了多項教育改革政策的落地，推動了體育學科創新發展，喚醒了學生的運動熱情，解決了體育課堂的普遍性問題，為學校體育教學模式的革新增添了動力。目前，教育改革的各項政策仍處于推行初期，初中各校呈現理解上的多樣分化，這造成了體育學科地位不一的實況。希望通過本研究，讓更多體育教師感受到創新教學模式的價值與意義，讓學校體育教育惠及更多學生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：2-4.

[2]國家體育總局，中華人民共和國教育部.關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見[EB/OL].（2020-08-31）[2023-10-31].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/21/content_5545112.htm.

[3]季瀏.我國《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》解讀[J].體育科學，2022 （5）：16.

責任編輯：殷偉