基于教師育德意識提升的校本研修路徑探析

高松青

育德一詞最早見于《易·蠱》：“君子以振民育德?！币鉃榕囵B德性。教師育德意識是指教師應當具備的道德教育意識。在本文中“育德意識”具體指向四種育德意識：樹立育德育人意識、尋找育德資源意識、掌握育德時機意識、修煉自育成長意識。筆者就基于教師育德意識提升的校本研修路徑進行了研究。

路徑一：思政教育與主題研修結合，明確理想信念，自覺樹立育人育德意識

通過校本研修，要讓教師有理想信念，重新認識和定義自身工作價值，激發教師對教育的追求，才能自覺樹立育人育德的意識。我們在校本研修中，適時開設教師思政課學習，幫助教師分析時代變革，解讀國家教育政策，讓教師置身于新時代、置身于國際形勢中，引領教師深刻認識自己工作的價值與意義，讓教師堅定自己的教育初心使命。以“愿你永遠不知天高地厚”為主題給教師講述中美貿易爭端，講述華為的不懼打壓創新發展，激勵教師要立德樹人，為國育才為黨育人，培育學生愛國精神。以“追求更美好的教育生活”“筑牢師德基石，做好學生引路人”“踔厲奮發、團結奮斗、為黨育人”學習黨的二十大精神及黨的教育方針，讓教師理解新時代對育人的要求和變化。

把教師校本研修與黨史主題教育融合起來，以主題教育活動為自己思想“洗洗澡”、給自己工作“照照鏡子”，真正樹立育人育德初心。通過一系列教師思政課學習與主題教育研修活動，讓教師置身國內外形勢和時代發展中，每一次研修活動，都會緊密聯系教師的工作生活的事例進行分析分享，既能從思想高度領悟，又能從身邊事例感知，這種研修讓教師有親切感，自然而然地幫助教師明確理想信念，重新找回自己的教育初心，自覺樹立育人育德意識。

路徑二：立足教研與育德研修結合，堅持課程融合，培養尋找育德資源意識

教師應樹立“全員育人”“全員育德”的意識，即所有教師都應不同程度地參與德育，每一位教師都成為“德育人”、成為“育德之人”。因此，我們要把德育與課程有效融合，立足教研，與育德研修結合起來，培養老師尋找課程和活動中育德資源的意識，提高德育實效。首先，扎實做好德育課程和思政課教研活動，重視利用好思政課程與思品課程中的育德資源進行教育。在思政課和思品課上，把學生思想實際和思政主題教育結合在一起，開展形式多樣、學生喜歡的思政課和思品課，讓學生受到德育。其次，挖掘、發現、運用課程和教材中隱含的德育素材。以各科組、備課組為單位，開展校本研修，結合科組活動和學科教學內容，挖掘蘊含在教學內容中的育德點，研討教學中融合育德的方法。學期初擬定學科教學計劃時，要把整學期教學內容中的育德點羅列出來，讓教師對整學期的育德資源有全面地了解。在集體備課時，對整單元育德資源整合和挖掘，讓教師能準確把握育德資源。課堂教學中，隨時結合研修時蘊含在教學中的育德資源進行德育。在集體評課議課時，專門針對教師育德資源的開發和利用進行評價，促使老師養成主動尋找和利用育德資源的意識。如語文組進行了“尋找文字中的育德資源”、數學科組進行了“數字跳動中的紅色基因”、音樂科組進行了“唱響紅色旋律”等校本研討，讓教師形成在常規課程中的挖掘德育內容主動進行德育的意識。第三，通過校本研修，幫助教師挖掘活動課程、生活課程、環境課程等其他課程中的育德資源。開展“生菜活動課程育德功能”“朗讀者的育人價值”“二十四節氣中的傳統文化”“如何抓住學生生活細節進行育德”“開滿鮮花的校園”“冬奧里的榮光”等校本研修活動。

把育德研修有機地融合在平常的教研活動中，既把教研活動做扎實，又培養了教師主動在課程和活動中尋找育德資源，進行德育的意識，最大限度地發揮課程和活動的育人功能，使育德融入課程、活動和生活中，使德育工作更有活力。

路徑三：情境研修與多元學習結合，活用育德方法，提升把握育德時機意識

“育德時機”，是強調教師要抓住學生樂學的有利時機來進行教育教學。充分利用好育德時機，抓住學生心理特點，選擇恰當方法與技巧，要提高德育的有效性。在校本研修中，通過創設情境式研修方式，讓老師們模擬教育情境進行角色互換體驗，通過世界咖啡、閱讀分享學習等多元學習方式進行研討，讓各種育德方法在研修中得到充分交流和應用，使教師靈活掌握和運用育德方法，在研修中幫助教師提升把握育德時機的意識。

其一，結合國內外發生重大事件進行育德。在國內外大事件發生時，或國慶節、黨建日等節日時，把握時機對學生進行育德教育。其二，結合學校主題活動進行育德。在開學典禮、明德基石文化節、升旗儀式等活動中，教師們很好地結合活動開展育德。其三，結合班級集體活動進行育德。班級文化評比、明德少年爭章活動等均可進行育德。其四，結合學生偶發事件進行育德。當學生有好人好事發生時、學生取得成績時、學生遇到挫折挑戰時、學生之間有矛盾時，教師均可以抓住機會，進行育德教育。

路徑四：創新研修形式與自主調適結合，追求師生共長，形成修煉自育成長意識

校本研修的價值取向定位也指向“成事成人”?！俺扇恕辈粌H指成學生，也指成教師。校本研修要關注教師的心理需求，通過創新研修方式，讓教師在輕松愉悅的研修中，提高心理適應能力，形成修煉自育成長的意識。我們豐富和創新校本研修形式，通常通過新聞時事、詩歌、影視片段等喜聞樂見的形式切入，引發教師思考，通過情境互動研修，激發教師參與互動，從而產生心靈觸動。

先后開展了“以和為貴”“愿所有的黑暗都能被照亮”“我輩生羽翼”等校本研修活動，關注教師心理健康，幫助教師提高心理調適能力，讓教師們用更好的狀態做最好的教育。我們的校本研修呈現出走心互動、形式新穎、內容豐富、結構分層、適時及時五大特征。堅持教師為本，把布置工作變成引領教師實現自我，引領教師做有意思的事情。把培訓、學習、研究、工作推進、交流分享有效融合在一起，提高自身育德能力，自覺追求師生共長，形成修煉自育成長的意識。

教師要加強學習，努力提升育德意識，不斷提高教書育人本領，自覺成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出貢獻。

責任編輯? 錢昭君