新課標視域下英語單元整體作業的設計與實踐

倪玲琴

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）的頒布，加強單元教學的整體性，挖掘單元育人價值的導向得到了進一步明確?！秶鴦赵恨k公廳關于新時代推進普通高中育人方式變革的指導意見》指出：“提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業?！弊鳂I是連接課程、教學和評價的重要環節，具有評價與改進教學的功能。實施單元整體作業設計，是撬動教學深度變革，促進學生素養發展的支點。

一、單元作業設計的現實困境

（一）功能單一，忽視作業情境

素養的核心是從知識本位走向真實問題的解決。當下著眼于知識本位的單課時作業仍占日常教學的主導地位。教師在單元作業設計上沒有樹立單元的“大觀念”，只是側重于程式可見的背記作業，易測易評的筆頭作業，導致學生囿于單一的作業形式，被動地進行知識的重復，未見真實性的問題情境，不能體會作業的真正價值，同時阻礙了素養的提升。

（二）內容離散，缺乏目標導向

作業設計缺乏目標意識，陷入了將單元作業理解為各課時作業內容的物理相加的誤區。作業內容上顯得凌亂重復，缺乏橫向銜接和縱向進階；作業結構上顯得排布失衡，無視目標之間的關聯性和整體性。學生將大量的時間投入在淺層次的機械操練，缺乏對于高階思維的培養和綜合能力的提升。

（三）學評分離，弱化作業評價

作業評價是教學過程的重要組成部分，能為診斷學生的學習結果和改進教學策略提供有效的依據。單元作業評價中，教師仍占作業評價的主體，學生、社會、家長等對象缺少參與作業評價的契機；單元作業評價偏重結果性評價，不能將作業評價貫穿單元作業的始終；可操作評價占主導，作業中對學習興趣的穩定性、語言表達的流暢性、思維能力的多樣性等方面的評價亟待突破。

二、單元整體作業的實施路徑

（一）挖掘單元主題意義，注重作業內容的關聯性

《義教課標》提出：“主題是英語課程內容的六要素之一，具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇?！眴卧鳂I為了做到課時之間橫向關聯，縱向銜接，也應以主題語境為依托。以譯林版《英語》教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例（以下簡稱本單元），單元話題是“春節計劃”，其主題屬于人與社會的范疇，筆者統整單元的主題為“春節計劃”，四個課時的子主題分別為：“安娜的春節計劃”“人們為不同節日制定的計劃”“世界上重要的節日”以及“我的春節計劃”，層次關系具有遞進性和統一性，以達到作業內容設計具有情境性和關聯性。

（二）對標學科核心素養，實現作業目標的統整性

單元作業目標是單元作業設計的起點，單元學習目標的邏輯決定著單元作業目標的邏輯。在設計本單元作業目標時，筆者首先制定了單元整體作業目標如下（表1）。

（三）嵌套單元作業評價，踐行“學-練-評”一致性

作業評價能夠為診斷學生的“學”，改進教師的“教”提供依據。在單元作業設計中嵌套作業評價，并貫穿于單元作業的全過程，可以實現“學-練-評”的一致性。在單元整體作業設計中預先設計科學的評價量規，在評價主體中引入自我評價、同伴評價、教師評價等方式，可以正向發揮評價的反撥作用。學生以終為始地分析、監控自己的學習過程，進而提升學生的學習能力，這與提升學生的英語核心素養是高度一致的。

三、“預-導-延”一體化的單元整體作業設計策略

（一）預習作業，激發語言能力的生長點

預習作業是學生進入課堂學習的必要準備，旨在讓絕大部分學生通過前測學情，預習新知等作業形式，最大程度喚醒知識的儲備，建立知識的體系，發揮結構化學習的優勢。

1.學情前測，建構知識網

建構主義理論認為，所有的學習都是基于已有的知識的聯結。通過梳理單元之間的聯系點，可以有效喚醒學生對所學知識的記憶與理解。本單元是關于節日文化的主題，學生對于“春節”這個話題已經有了初步的感知，能夠簡要說出時間、美食及活動等相關信息。教師以“When is Chinese New Year？ What do people usually do/eat at Chinese New Year？ What does Chinese New Year mean to Chinese people？”這四個問題為語言輸出框架，設計了以Chinese New Year為題的“一分鐘演講”的前測作業，引導學生梳理關聯信息，讓知識從零散走向系統。

2.語篇預學，搭建腳手架

預習是為學習新知識而準備的重要一環。小學高年級學生已經初步具備自主學習的能力，新課標倡導學生自主構建和內化新知，通過語篇預學作業設計，以問題為驅動，輔助語言支架，促進舊知與新知的抱團生長。筆者設計本單元第一課時的語篇預學作業如下：

Task 1 Read the story after the tape.根據江蘇省語音系統熟讀課文，讀準本課重點單詞、詞組的字音。

Task 2 Catch the main idea. 感知故事大意。

1.The email is from?____ .

2.It is a （diary/ plan） about Chinese New Year.

3.What is she going to do at Chinese New Year？ Tick the pictures out.

（二）導學作業，點燃思維進階的爆發點

“雙減”背景下，向課堂要質量是作業設計的必然要求，課堂作業的重要性再次加碼。課堂作業要立足單元整體教學目標要求，以課堂導學為主要目標，充分關注學生課堂學習的主動性和參與性，調控課堂教學的方向和手段。

1.故事續編作業，彰顯思維的創新性

譯林版《英語》教材有很多的“留白”之處，教師通過深入研讀語篇，以“留白”為契機，設置開放性的故事續編作業，可以有效發揮學生的想象力和思維力。本單元的Cartoon time圍繞兩個卡通人物Bobby和Tina在除夕夜的對話展開，但是對于六年級學生而言，故事篇幅過于簡短，內容不夠豐富，很難滿足學生對于思維創新的需要。為此，教師以故事續編為手段，鼓勵學生合理發揮想象，進行個性化的創新表達，并通過表演展示，彰顯個性差異，促進思維進階。

2.類比分析作業，發展思維的深刻性

本單元的Fun time和Culture time除了重點介紹春節之外，還滲透了關于中西方不同節日的介紹和比較，顯性展示了節日之間的異，隱去了節日之間的同。節日作為世界不同文化的產物，在價值意義上是有相通性的。筆者通過展示中國的春節、英國的圣誕節和美國的感恩節的思維圖，設計了隨堂討論的作業：

不同國家的人們在春節、圣誕節、感恩節有不同的活動，吃不同的食物，請你思考：What do the holidays mean to these countries？

學生通過個性化思考，分析、比較、概括，最后跳脫出事實性陳述，從節日的不同表現形式中概括出核心概念，是思維深刻性得到發展的體現。

（三）延學作業，找準自主探究的著力點

課后作業是課堂學習的延伸，是單元學習的重要分支。課后作業除了能幫助學生夯實語言基礎，擺脫遺忘規律，在課程改革的背景下，實踐探究類課后作業可以打破課堂學習的局限，發揮合作參與、自主探究的優勢，實現學以致用、學用一體的育人目標。

1.“短時類”探究作業，融合跨學科實踐

實踐類作業著眼于將課堂知識延伸到課外，讓學生通過自主探究、活動體驗來體會學科和生活的密切聯系。其中“短時類”作業，可以在課內或者課外的短周期內彈性完成，更具有生活性和實踐性。本單元中，筆者設計了“短時類”探究作業如下：

春節作為華夏兒女的節日，無論是大江南北，還是四海華僑，都有著多樣的年俗，因此也有了多種多樣的春節計劃?！洞汗澩{》是對我們大陸地區年俗的高度概括，請你讀一讀，畫一畫，按照課文before Chinese New Year， on Chinese New Years Eve， on Chinese New Years Day， on the second day of Chinese New Year的時間脈絡，通過小組合作，查閱外刊資料、網絡資源等途徑，整理一份過年計劃圖譜。

該作業指向英語、語文、美術和信息技術學科的融合，學生調用文化比較、審美情趣、信息加工等學科素養，實現綜合能力的發展。

2.“長時類”探究作業，指向素養遷移

“長時類”探究性作業是指為完成單元主題意義探究、基于單元視角而整體設計的作業。往往是在一個較大的任務情境中，在完成基礎作業、拓展性作業的推動下，指向單元“大任務”的完成。筆者設計了本單元“調查班級春節計劃熱詞”這一“長時類”探究性作業如下：

疫情籠罩下的三年，每年的春節你可能更多的是待在家里，很多外地的小朋友可能和爸爸媽媽選擇了就地過年。今年你會不會有一些不一樣的計劃？

任務1：請你和同伴6人分成一組，采訪班級6名同學的春節計劃，參考語言支架完成采訪過程。

任務2：請在采訪過程中做好表格記錄。

任務3：請根據表格整理的采訪數據，分類班級中的春節計劃熱榜前5名，并制作一張圖表，餅圖、柱狀圖等皆可。

任務4：請你以Our plans for Chinese New Year為主題，作一個春節計劃匯報。

該作業拉伸了作業實施的時間長度，架起了書本與生活的橋梁，突破了學科的邊界。學生在同伴合作、數據收集、分析整合的過程中達成素養的運用遷移。

通過上述的實踐和思考，單元整體作業的關聯性、統整性和遞進性，通過“預—導—延”一體化的單元整體作業設計策略，發揮作業的課程力，貫通課前、課中、課后的長程學習，達到作業減“量”提“質”的根本要求，助推學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的不斷攀升。