測試分析視域下的英語教學團隊建設

倪慧敏

隨著“雙減”政策的貫徹、落實，傳統的教學團隊建設已不能滿足日常的教育需求。為了提升同一專業或同一課程教師的專業素養和教學質量，同時也為了提升課堂教學效率，測試分析作為一種先進的研究方法，被廣泛應用于教學團隊建設。在教學中團隊成員要利用好測試分析，并借助數字資料揭示、預測蘊含在教育現象中的客觀規律。

一、基于測試分析，提升教學水平

（一）以學生為主體，定制教學方案

從定義來看，測試分析是一種基于數理統計原理，研究教育問題的科學方法。在日常的教學活動中，教師不僅將測試分析應用于團隊建設，還將其應用于教學方案的設計。區別于以往的教學模式，測試分析強調以個體化的數據為基礎，整理、分析相應的數字資料。通過科學化的分析，教師既能總結出學生的實際情況，又能推測出他們的學習能力、自然興趣點等。一般來說，小學生的學習能力、學習興趣經常處于持續性的變動中。針對差異化、多樣化的學生學情，教師重視前期備課，并通過團隊交流明確大致的教學方法和教學方案。

以譯林版小學英語Colours為例，當學生學習過Story time中的內容后，教師基于對話內容，設置循序漸進的問題鏈?！癏ow many times did the girl change her clothes？ What clothes did she change each time？”“What colour did the girl change her dress？”“What colour dress does the girl look best in？”結合由易到難的閱讀理解題，教師既能知曉“學生是否掌握閱讀重難點”，又能評估學生對文本的理解程度。從后續的反饋來看，大部分同學可以掌握有關顏色、衣物的表達。針對上述情況，教師延伸閱讀教學的內容，并以多媒體技術播放一則短視頻。根據視頻內容，學生將從顏色、衣物的角度展開詞匯的延展。這時教師擬定了一個新的任務，結合視頻內容以復述的方式復盤“視頻講了什么”？通過高效的師生互動，教師記錄學生的學習能力，并在后續的教學反思中預估他們的最近發展區。

測試分析量表作為課堂教學的“指南針”，不僅是教師制定、修改教學方案的主要依據，還是教學理念的反映?；趧討B化、個性化的測試分析量表，教師借助監控、導向、診斷、激勵、改進等功能提升英語教學質量。

（二）結合多種方式，衡量具體學情

隨著新課改的推進，小學英語教學被賦予了新的內涵。在日常的教學活動中，教師致力于提升學生的綜合素養。為了達成上述目標，教師借助測試分析提升學生的綜合能力。一般來說，不同的教學模塊對應的測試分析模式亦存在差異。比如針對詞匯教學，教師將不同等級的詞匯融入容量為10-30的詞匯表。與此同時，教師還可以借助詞匯表預估學生的閱讀能力。針對課文朗讀，教師記錄下學生存在的問題和他們自我糾正的次數。從某種意義上來看，口頭朗讀越順暢、錯誤越少，證明學生的學習能力越強?；谛问蕉鄻?，內容豐富的測量分析量表，教師及時獲取學情，并結合表格內容提升學生綜合素養。

以譯林版小學英語Is this your pencil？為例，在課程講解的最后，教師為了檢驗學生對知識點的掌握情況，擬定了一個接力的小游戲。根據游戲內容，學生將按照：Is this your……？ Yes， this is my……的邏輯順序，依次進行接力。需要注意的是本次接力中出現的物品不能重復。在此過程中教師基于學生的反饋，衡量他們的學習情況。當學生出現卡頓現象后，教師記錄下他們的名字，并積極了解他們在后續詞匯聽寫中的表現。與此同時，當學生能夠順暢地完成接力后，教師提升教學難度，并圍繞“文具”“社交”等層面進行拓展。比如學生將思考：If you find yourself without an eraser， how would you borrow stationery from someone else？ 通過問題的反饋，教師劃分出學優生、中等生的大致范圍。

測量分析量表的設計講求科學、合理性。面對不同形式、不同特點的教學內容，教師匹配以不同的檢測方法并及時記錄。通過高效的師生互動，教師分析學生學情，總結他們的最近發展區。

二、基于測試分析，優化團隊建設

（一）優化教研方式，推動團隊建設

受傳統教學模式的影響，教學團隊建設容易出現以下幾個問題：一，團隊意識薄弱：二，缺乏責任心。為了解決上述問題，優化團隊建設，教師基于測試分析理論和學習型組織理論，改進教研工作方式，確保教師的專業成長。其中，測試分析理論講求對數據的搜集、整合、分析、推測、監控。與此同時，學習型組織理論強調組織的持續學習能力，強調成員的作用與態度，即每個人都要參與識別和解決問題，使組織能夠進行不斷嘗試、改善和提高它的能力。結合上述理論輸出，教師改善教研工作的方式，并借助集體的探索氛圍影響個人，帶動教研組中每一名成員的參與積極性。

以譯林版小學英語How much？為例，在備課階段，教研團隊將課程設計分為兩個階段。其中階段一為個體備課。根據單元主題情境，教師發現本單元與 How many？這一單元較為相近。教師便以“義賣”這一生活情境為主線，將詞匯、句型、語法串聯起來。階段二為集體備課。在此過程中，教師以團隊教研為基礎展開觀點的分享。有的教師還基于角色扮演將具體知識點聯系起來。由于每一名教師的關注點不同，所以團隊中的成員往往會產生激烈的觀點交換。當教師無法厘清“孰對孰錯”時，成員可以借助此前制定的測試分析標準重新思考。一般來說，測試分析中的標準符合團隊建設的要求，所以教師能夠明確教學方案的主要框架。

優秀的教研團隊是教師迅速成長的搖籃，是引領全體成員筑夢的基礎。在教研過程中教學團隊秉承“不斷學習”和“互通有無”的理念，將展示與學習聯系起來。通過不斷汲取團隊成員的先進理念，教師逐步形成理性思考，提升教學能力。

（二）構建研修氛圍，發揮示范作用

為了構建成長型的小學英語教學團隊，教育集團將不同發展階段的教師結成鏈式學習共同體，形成前輩帶后輩、同輩互助、后輩反哺前輩的課程研修氛圍?？紤]到教師的教學能力，管理者可以從以下幾個層面構建研修氛圍。首先，從理論層面來看，管理者根據測試分析數據，定期展開與教學情懷、理論、實踐、技能以及職業發展與人文素養等主題有關的課程體系。其次，從實踐層面來看，管理者結合測試分析數據，舉行聽評課、技能評比展示等活動，通過理論與實踐的“共生互補”，讓每一名教師都能提升教學能力。

在展開技能評比展示活動時，教師以譯林版小學英語Seasons為例進行講解。由于學校此前發布了具體的評價標準，所以教師基于評價標準，設計課程講解的內容。從教材內容來看，本單元以四季為主題，既包含了大量的知識點，又承載了“四季的特點”以及“人與自然間的關系”等要素。在技能評比展示中，教師緊扣勞動教育與智育教育的結合，教學詞匯、句型、語法等知識?；诤罄m的分數，教師以團隊的形式進行復盤。一方面針對講授中存在的問題，教師積極找尋具體的解決方法；另一方面針對其他成員提出的意見，教師圍繞測試分析，更新分析數據中的信息，豐富自己對教學方法的理解。

無論是課程研修氛圍的搭建，還是師傅的“傳幫帶”，都離不開各級名師骨干教師的示范引領。這時教師要充分發揮測試分析數據的效果，校正自己的課程設計方向，不斷提升對學科知識的理解。

三、基于測試分析，加強團隊管理

（一）基于調研報告，加強團隊管理

目前的測試分析尚停留在數字表面，缺乏深層次的問題歸因，評價方式較單一，只局限于學生能力和教師個人教學問題的分析。為了最大程度地發揮測試分析的效用，加強團隊管理，管理者需要通過大樣本、大數據分析，獲得教育集團學生學業質量群體差異的實際情況，借助分類清晰、數據翔實、歸因正確、建議合理的綜合分析報告，優化團隊管理、資源建設、策略方法等。在此過程中，教師不僅是調研報告的討論者，同時也是報告的分析者?；趫蟾鎯热?，教師要重視團隊協作和觀點、思維的交換。

以譯林版小學英語Goldilocks and the three bears為例，基于測試分析的內容，教師致力于以市區內五所小學的教研組為參考設計教學內容。其中在集體備課階段，教師緊扣教材內容、課程標準提煉教學重點。通過本單元的學習，學生將熟練朗讀故事內容，了解故事發展的脈絡，講述故事情節，聲情并茂地表演故事?！拔覀兛梢匀绾卧O計課程內容？”在集體備課階段，團隊成員紛紛發表自己的想法。比如有的教師認為可以從續編的角度進行提問?！癢hat is likely to happen to the bear family when the little girl escapes from the forest？ What would happen if the Bear family met the little girl again？”基于故事情境，學生可以結合此前的理解，分享自己的觀點。這時，部分教師提出了異議：“雖然故事續編可以調動學生的學習積極性，但上述問題似乎并不貼合教材內容和教學重點?！苯Y合有來有往的討論，教學團隊嘗試著將角色扮演與情節續編、故事講述相結合。

區別于以往的教研活動，教師不再拘泥于自己是否掌握正確的教學方向，而是從團隊的角度思考問題。一方面教師根據測試分析的數據以及報告的內容展開互評。通過團隊內的互動，教師逐步知曉大致的授課方向。另一方面教師按照團隊管理的方法，展開日常的教研互動、理論知識學習以及專業知識探討。

（二）創新團隊管理，提升教學能力

基于測試分析，傳統的團隊管理方式被打破。一直以來管理者按照“制定相同目標”“創建相同環境”等方法進行管理。隨著基礎教育的發展，教學團隊管理被賦予了新的內涵。一方面管理者致力于以測試分析為基礎，設計相應的監測分析中心，設立團隊考核量表體系，提升教師的教學熱情。另一方面管理者緊扣微信公眾號設計多個欄目。憑借欄目內容，團隊成員積極分享自己的教學經驗，并在評論區展開互動。隨著信息技術的發展，教研成果的呈現方式變得更加多樣，教師可以借助短視頻等多種方式輸出自己的理解。

在日常的教學中，教學團隊設計主題為教研分享的微信公眾號。從微信公眾號的框架來看，共包含“團隊建設、掌上教研、教學資源”等三個大欄目。與此同時，在團隊建設下分享成長故事，教學資源包含團隊的資料搜集。以譯林版小學英語Chinese festivals為例，在教學資源層面，教師上傳與春節、元宵節、重陽節等多個傳統節日相關的中英雙語介紹。在掌上教研層面，教師上傳教學思路并開放評論區。借助評論區中的討論以及多個團隊成員的教學資源，教師可以在線上完成思路的整合和授課內容的調整。隨著信息技術的發展，集體教研被賦予了新的內涵。在此過程中教師以推文為載體，以社交軟件中的溝通為填充，交流彼此的思路，提升教研的效率。

團隊管理的最終目的就是要讓教師產生歸屬感，讓他們在高效的互動中有所收獲。為了確保團隊管理的效率，管理者充分發揮測試分析的效用，并按照團隊管理的原則設計考核標準。在考核標準的驅使下，教師能夠完善自己的教學流程，提升教學能力。

隨著基礎教育的發展，越來越多的管理者、教師意識到教學團隊的重要性。借助測試分析這一科學的教研方法，團隊建設不再拘泥于形式，而是從整體的角度，從理論的角度、從實踐的角度聚集教師的教學思路。每一名教師的教學思路均是不同的，針對形形色色的情況，管理者重構管理思路，并基于測試分析擬定考核標準。通過科學化、規范化的管理方式，教師不斷提升自己的教學能力，并跟隨骨干教師的思路加深對學科內容的理解。隨著信息技術的發展，傳統的教研體系被打破，教學團隊可以在諸多渠道中分享團隊的思考，并在線上完成教研，讓課堂教學更加精彩、高效。