構建新穎的綜合實踐活動課程形式

顧雪梅

小學綜合實踐活動是一種基于學生親自參與，以培養學生多維能力、核心素養為主的課程，在課程實施中學生可以通過實踐掌握更多為人處事、提升技能、磨煉意志的方法。勞動教育與綜合實踐活動課程所追求的目標、實施方式存在一定相似性，均以提升學生技能為途徑，引導其樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀等?；趧趧咏逃暯情_展綜合實踐活動課程，有助于推進勞動課程的常態化發展，為構建新穎的綜合實踐活動課程形式奠定基礎。

一、調整課程方向，把握勞動實踐契機

小學階段綜合實踐活動課程是每位學生的必修課程之一，該課程能夠對學生形成實踐技能、綜合素質、價值觀念等多方面引導，有助于培養綜合型實踐人才。但結合綜合實踐活動課程實施效果而言，始終未達到理想狀態，究其根本原因在于課程設置形式單一，并且學生長期處于被動實踐的狀態，未激活學生主觀能動性，影響綜合實踐活動實施效果。從育人理念的角度來看，勞動教育與綜合實踐活動存在一定相似性，均強調實踐性價值，力求帶領學生在實踐中磨煉意志、獲得成長，并且小學綜合實踐活動倡導學生以勞動掌握技能和知識，二者所追求的目標相一致。為此，教師可基于勞動教育實施綜合實踐活動課程，以綜合實踐為主題，帶領學生參與到勞動過程中，感受勞動的偉大和實踐意義，為強化小學生綜合素養和實踐技能奠定基礎。

以“校園里的浪費現象”綜合實踐活動課程主題為例，在實踐中教師不僅要注重課程的綜合性，還應確?；顒泳邆湄S富性和完整性。具體而言，首先以“校園浪費現象”為綜合實踐活動主題，組織學生分為不同小組，對校園內的不同班級、食堂等區域進行走訪，調查是否存在浪費現象；其次，為從勞動教育視角使學生形成對“浪費現象”更深刻地認知，教師還可組織小范圍的播種活動，如組織學生前往當地的農產品種植基地，參與種植過程，包括播種、除草、捉蟲等，由此感受糧食的來之不易，側面傳遞珍惜糧食的道理；最后，以成果匯報的形式整理“校園浪費現象”的調查結果，并結合勞動體驗過程闡述反對浪費現象的觀點，制定減少浪費現象出現的方案。此方式不僅從綜合實踐活動的角度鍛煉了學生的實踐能力，也結合勞動教育元素，培養學生勞動素養，為助力小學生實踐能力與綜合素養的同步提升奠定基礎。

二、以學生為主體，創設特色活動課程

綜合實踐活動課程的實施主要以組織實踐活動為基礎傳遞教學內容，以幫助學生獲得實踐技能和培養綜合素養。但長久以來，小學教育更多圍繞文化課程開展，關于綜合實踐活動課程的研究較少，此背景下導致綜合實踐活動常出現形式單一、內容受限等情況，不利于學生綜合能力的發展。為改善此局面，教師應搭建更具特色的活動課程，基于勞動元素和學生需求，挖掘更多帶有新穎性、實用性和指導性的資源，以此推進勞動教育與綜合實踐活動的協同開展。具體而言，在開展教學活動過程中，教師應拓展現有實踐范圍，以學生感興趣且符合勞動教育特征的內容為主搭建綜合實踐主題，同時，為學生提供更多自主探究、獨立思考、深度參與的機會，改變學生被動實踐的狀態，以此滿足小學生身心發展需求，同步提升學生動手實踐、勇于創新的能力，幫助學生形成全新的勞動觀奠定基礎。

如在以“環?！睘橹黝}的綜合實踐活動中，教師應基于學生需求融合生活元素，并代入勞動教育內容。具體而言，可組織學生從“環?！钡囊暯情_展勞動活動，如在課間攜帶撿垃圾的工具，收集操場內隨意丟棄的垃圾。在收集完畢后，教師帶領學生一同了解不同“垃圾”對于社會發展的影響，如普通垃圾袋需要經過200-1000年的時間才能分解等，以此普及“環?！毕嚓P知識。在打好知識基礎后，學生大多已經形成對不同垃圾的初步概念，此時教師可開展垃圾分類實踐活動，認識“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”和“可回收垃圾”等不同垃圾種類，并組織學生進行垃圾分類。在最終的總結環節，引導學生反思生活中的垃圾種類，思考亂扔垃圾可能對環境造成的影響等，由此傳遞“環?！彼枷?，使學生理解“環?！钡囊饬x。此方式從生活的視角代入綜合實踐活動課程主題，建立課程與生活之間的聯系，更有助于拉近學生與課程之間的距離，使其明確實踐技能的應用方向。同時以環保作為切入點開展“收集垃圾”“垃圾分類”等勞動環節，也能在鍛煉其實踐和勞動能力的基礎上，幫助學生形成對環保、對垃圾分類的正確認知，為提升學生綜合素養、構建更符合生活、勞動教育元素的特色綜合實踐活動課程奠定基礎。

三、設置勞動型作業，鍛煉自主實踐能力

結合小學生思維特點，學生對于自主探索所獲得的知識內容往往印象更為深刻，并且對此部分知識的應用能力也更強。在此背景下，教師不僅要拉近勞動教育與綜合實踐活動之間的距離，確立更多帶有勞動主題的實踐活動，還應鼓勵學生親身參與到勞動實踐過程中。作業是課堂教學的延伸和拓展，也是學生自主實踐的重要渠道，通過勞動實踐作業的布置，有助于激發學生對勞動的熱情，并在實踐中幫助學生掌握更多技能。為此，教師可結合勞動主題布置綜合實踐活動作業，為拓展作業實施方向和實施形式，可從家庭生活和社會生活兩個方向制定勞動活動清單，使學生在與生活和社會相連接的綜合實踐作業中掌握更多勞動技能、形成勞動意識、養成勞動習慣，從而實現綜合素養和實踐技能的同步發展。

以實際為例，可以每月或是每周為一個階段，布置勞動活動清單，并引導學生從以下兩個方向完成清單中的任務，以此獲得相關感悟。如①在家庭勞動作業的實踐中提供一些符合小學生認知和能力水平的實踐作業。具體而言，低年級學生動手操作能力偏弱，大多缺乏自理能力，因此可布置疊被子、洗襪子、整理個人物品等作業，使學生能夠逐步養成獨立自主的習慣，以此減少學生對家長的依賴；中年級學生大多已經具備自我認知，并且能夠完成一些簡單的家務，但處于被動完成的狀態。因此可定期開展“勞動標兵”選舉活動，在每月或是每周組織學生對家務勞動情況進行總結，闡述自己完成的勞動任務，最終根據學生表現確立“清潔小能手”“最棒小廚師”等獎項，以此檢驗學生勞動情況。此過程不僅有助于增強學生的勞動參與感，也有助于激發其對于父母的感恩之情，確保勞動教育和綜合實踐活動課程實施目標的同步達成；高年級學生已經逐漸步入青春期，存在一些叛逆心理，往往無法長時間聚焦于某件事物上。因此可以培養學生勞動習慣為主，在寒暑假來臨之際布置一項“每日清潔”勞動活動，如“每日掃地”“每日刷碗”等。為進行成果檢驗，可結合信息化設備，以線上打卡的形式形成監督。此方式不僅能讓學生在力所能及的勞動中體驗到快樂，也能激發其責任意識，擔負起作為家庭成員的責任。②提供社會勞動實踐作業。如在以“環?！睘橹黝}的綜合實踐活動課程結束后，布置“維護周邊環境”的作業。具體而言，組織學生形成學習小組，選擇家庭周邊衛生情況偏差的居住小區，為其制定“環?！狈桨?；定期帶領學生前往學校周邊的社區、小公園等區域，以勞動的形式凈化周邊環境；組織學生在寒暑假來臨之際，參觀敬老院等場所，開展志愿活動，并為老人表演節目；教師還可與公共圖書館進行合作，為學生提供“小小志愿者”的身份，一同幫助圖書館管理員整理書籍、維護圖書館秩序等。最終組織學生將勞動的收獲以成果匯報的形式展現于課堂，深化學生對勞動實踐的感受，在提升其自我認同感、勞動參與感、社會責任感的同時，使其明白勞動的意義。此勞動過程拓展綜合實踐范圍，也讓學生明白勞動對于社會發展的重要性，為培養更多具備社會所需的綜合型人才提供堅實助力。

四、融合評價環節，形成實踐引導

評價是檢驗教與學成果最為有效的途徑。以往綜合實踐活動課程的實施中，許多教師通過評價檢驗學生的實踐成果，但評價過程和評價結果始終未達到理想狀態，根本原因在于評價方向與綜合實踐過程存在偏差。具體而言，綜合實踐活動課程與其他文化課程不同，其評價更多起到一種鼓勵和引導的作用，因此應改變成功性評價方式，更多關注到學生的實踐過程。同時，以鼓勵式教育為主，增加表揚和夸贊性的內容。此外在勞動教育視域下，評價也應聚焦于勞動過程，綜合性檢驗學生的勞動素養、道德修養的形成情況，并融合多主體評價，確保評價的精準性，為提升小學生勞動參與感，形成對勞動的正確認識奠定基礎。

在以“小動物”為主題的綜合實踐活動中，教師可先結合學生喜好，即喜愛的小動物創設實踐情境。首先結合信息化設備展現小動物的世界；其次圍繞“生存環境”和“飼養方式”為主題，組織學生自主調查不同小動物的生活習性等，以此增進對動物的了解，為喚醒其保護動物的意識奠定基礎；最后開展勞動實踐活動。引導學生結合上述兩個環節的知識積累，為一些流浪小動物制作玩具、食盆、住所，一般以廢舊的紙箱、泡沫等材料進行制作，最終考察哪位學生制作的作品更符合小動物需求。為確保評價的有效性，可將學生自評和生生互評融入到綜合實踐活動的各個環節，如以學生自評的方式總結不同小動物的生活習性；以生生互評的方法互相檢驗對方作品的精美度和實用性；以教師評價對勞動實踐過程進行總結，并以鼓勵式評價為主，肯定學生的實踐過程，幫助其樹立正確的保護動物思想意識。此評價方式融合成果性評價和過程性評價，既符合綜合實踐活動主題，也注入勞動教育元素，有助于鍛煉小學生勞動素養，為提升其綜合素質和道德修養奠定基礎。值得注意的是每位學生成長環境不同，對于事物的認知、實踐能力也存在明顯差異。因此教師應根據學生需求調整評價標準和形式，使評價能夠符合綜合實踐活動課程特點，契合勞動教育主體，為助力學生的綜合發展打好基礎。

小學階段學生正處于身心發育的關鍵時期，教師應注重對其價值觀念、人文素養、道德修養方面的引導，為打造更多具備綜合素養的全面型人才奠定基礎。綜合實踐活動是同步發展小學生實踐能力和綜合素質的課程，在綜合實踐活動課程中融入勞動教育，更有助于拓展綜合實踐方向，促進學生勞動意識、勞動觀念的形成。為此教師應基于勞動教育視角實施綜合實踐活動課程，基于綜合實踐特點，把握勞動教育滲透契機，圍繞學生需求，確立帶有勞動教育特征的特色綜合實踐活動；同時從勞動教育與綜合實踐的融合視角布置勞動實踐作業；以檢驗勞動實踐成果、激發學生勞動實踐欲望為目的，引入評價環節，以評價增強學生社會責任感，培養其道德修養，助力學生身心協調發展。