探究OBE理念在商務英語課程教學中的應用

楊秋娟

國內外經貿、文化的往來，對商務英語專業復合型人才提出更高要求。OBE（Outcome-Based Education，簡稱OBE），即以學習成果為導向的教學理念，圍繞畢業后所在行業崗位要求，引入反向設計教學模式，重構商務英語課程體系，推動人才供給側與需求側的有效協同，提升商務英語專業人才培養質量。OBE理念強調學生的自主學習，堅持能力本位，尊重學生個體差異，給予每個學生展示自我、全面發展的機會。立足商務英語課程教學，就OBE理念的設計、實施及應用情況進行評估，并提出完善建議。

一、OBE理念在商務英語課程中的實施流程

（一）商務英語閱讀課程教學目標設定

商務英語閱讀課程是專業核心課，通過廣泛閱讀與商務英語相關的文章，增強學生對經濟、商務、國際商貿等領域相關知識的理解和掌握，能夠準確表達商務觀點，為更好地勝任國際經貿崗位奠定基礎。OBE理念注重學習結果為導向，教師需要全面對接商務英語行業發展實際，明晰具體的商務英語職業能力，以此作為結果，反向設計教學內容和教學策略，以達成育人目標。先要明確商務英語學科畢業生所能達到的職業素能，據此細化課程目標、學科知識與能力等子項目?？傮w來說，課程目標分為三項。

1.職業道德與綜合修養

以課程思政為主線，明確商務英語閱讀課程教學任務，強調學生踐行社會主義核心價值觀，遵守國家相關法律、規范，遵守國際商務從業及職業操守，具備健康、自信、擁有獨立的人格。同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠保持對商務英語崗位的職業認同感和商業倫理意識。

2.學科知識與專業能力

從專業視角要求學生具備扎實的英語語言基礎和良好的口語交際能力。如在英語閱讀中圍繞國際商務行業，學生需要積累與經濟、商貿相關的詞匯量，能夠讀懂商貿文本，具有較強的商務英語閱讀、糾錯、語篇分析和寫作能力。另外，還要拓展與商貿相關的法律、人文、科技、管理等相關知識，具備勝任國際商貿活動的能力。

3.團隊協作與溝通能力

通過學習商務英語知識和技能，要求學生具備良好的溝通、合作、跨文化交際意識，能夠準確表達自我想法，懂得傾聽、理解和包容，在實踐中善于換位思考，具備團隊精神。

（二）OBE理念在教學中的實施步驟

商務英語閱讀課程中引入OBE理念，需要從課前、課中、課后三方面對整個教學過程進行優化。

1.課前

在課前教師要對學情狀況進行摸查，了解學生英語閱讀基本狀況。同時要做好充分備案，對相關教材素材、資料、圖文視頻等進行整合，并上傳到學習通或者班級微信群，通過布置課前預習任務，指導學生提前預習相關知識點，提高學生自主學習意識。

2.課中

商務英語閱讀課程常規課堂教學以詞匯講解、課文分析、翻譯訓練以及拓展閱讀為主，學生參與度不高。運用OBE理念，圍繞學生的學習成果展開反向設計，并細化課堂學習活動。課中環節一方面教師要對英語學科知識點、重難點進行明確，指導學生掌握商務英語閱讀的基本方法；另一方面教師要聚焦商務英語行業特點，以典型案例滲透國際商務知識、經濟類詞匯，注重學生邊讀、邊說，促進語言積累。在導入環節教師可以利用課前預習，引出問題?；蛘咄ㄟ^多媒體播放相關素材，創設閱讀氛圍，為展開商務英語閱讀活動預熱。在講解環節，教師是閱讀活動的組織者，學生是參與閱讀的主動者。教師要結合不同單元閱讀目標，靈活設定不同的學習任務。不同單元圍繞閱讀主題，教師要通過分組閱讀、教師講解、師生互動等方式，解決學生學習難點。針對學生學習中的問題，在教學環節教師要善于運用多種教法，如情境對話法、小組合作法、話題辯論法、案例探究法等，旨在為學生提供更多的聽、說機會，幫助學生運用所學英語知識解決實際問題。結合單元主題及閱讀目標設定展示任務。本環節主要強調學生思政素養的提升，特別是在職業道德、商務禮儀以及團隊合作等方面，通過教師點評、學生互評、分組評價等方式來評判學生對相關知識、技能的掌握情況。學生在相互評價中也能夠取長補短，共同進步。最后，要對本單元教學任務進行總結，從課前預習、課中互動與學習中做到查漏補缺。

3.課后

“互聯網+教育”背景下，課后教師要充分利用線上學習平臺，突破單一依賴課堂教學的局限性，為學生搭建“線上+線下”相互融通的立體化學習空間。商務英語閱讀課程要求學生廣泛閱讀各類商務類文章，拓展學生的視野。教師在課后作業設置上要體現分層性。圍繞閱讀主題，整合相關閱讀素材。按照“基本”“提高”“拓展”三個不同等級，為學生提供自主學習任務。圍繞學生課后學習中的問題，教師與學生可以通過學習通、微信交流群等展開釋疑解惑，鞏固學生所學，提升教學的靈活性。

（三）OBE理念下教學評價的實施

OBE理念運用在商務英語閱讀課程教學評價中，教師要改進評價方式和內容。利用教學評估了解學生學習、反饋情況，并通過改進評價，促進學生更好地達成預期目標。在過程性評價中，圍繞學習任務，引入學生自評、同伴互評、教師評價，從不同視角來評價學生的學習成果，指導學生改進學習方式，查漏補缺，快速提升學習效能。在結果性評價中，以期中、期末考試為主，通過測評成績，了解學生在閱讀、解題、綜合能力方面的表現。另外，在評價指標中要將思政教育、專業知識與素養、團隊合作與溝通能力作為重要指標。OBE理念要求教師通過課堂評估、學生狀態評價、學生學習成果展示等方面，不斷優化教學策略，最大化挖掘學生英語潛能，促進教學相長。

二、OBE理念在商務英語閱讀課中的實例應用

OBE理念下教師要先確定教學目標，對接商務英語學科畢業需求，結合商務英語閱讀課程標準來設定各單元所應具備的專業能力和任務。以商務英語閱讀“Soaring China”課為例，該單元由Pre-reading Questions、Extensive Reading、Reading Skills、Supplementary Reading以及Test Yourself五部分構成。

（一）設定課程教學目標

根據本單元主題，課前對學生進行評測，設定教學目標如下。

1.職業道德與綜合修養

圍繞“騰飛的中國”這一主題，閱讀內容主要介紹中國經濟發展成就，增強學生的民族自尊和自信心。同時立足商務職業崗位，讓學生了解商務交流在中國經濟、科技發展中的地位，商務合作在中外經濟、世界經濟及文化交流中的作用，增強學生職業認同感。

2.學科知識與專業能力

對照本單元閱讀主題，在學科知識及專業能力培養上，主要集中在五個方面：一是認識詞匯、短語，如“e-commerce”“asset light”“cloud computing”“China 2025”以及阿里巴巴線上營銷相關商務知識；二是掌握并運用閱讀技巧和方法，如快速瀏覽法、跳讀法、略讀法、詳讀法，能夠結合不同篇章內容，選擇恰當的閱讀策略，提高商務文本閱讀效率。商務文本閱讀要抓住主旨、事實及細節；三是閱讀不同商務文本，對其結構、寫作特點及主旨內容進行對比分析；四是強調英語口語表達，結合相關問題，用英語進行表述或討論；五是解決商務案例中的問題，通過商務案例，剖析原因，提出解決建議。

3.團隊協作與溝通能力

突出小組合作學習，讓學生從合作中獲得團隊精神；理解分工與協作，增進交流與默契。以“Soaring China”為主題，展開小組互學和展示，培養學生英語交際、合作與分享能力。

（二）推進學習成果達成

在本單元教學實施中，結合學習預期成果，對課堂活動進行設計。

1.課前環節

教師提前設計教案，并結合單元主題，整理收集相關素材、資料。通過微信群向學生推送課前預習任務。觀看視頻，介紹“China 2025”；識讀詞匯、短語等；制作PPT，展示中國經濟、科技發展中的重要成就以及近年來國際、國內經濟論壇活動，契合本單元主題。

2.課中環節

問題導入，以“阿里巴巴電商平臺”為例，引領學生談一談電商平臺對我們的生活帶來哪些改變或影響？過去購物與現代購物方式有何區別？以小組方式分享購物體驗。電商產業對中國經濟帶來深刻影響，由此引出本單元閱讀任務。初讀文本，梳理主要內容。在初讀后，講授閱讀方法和策略。引出跳讀、略讀、詳讀等方式；對文章主旨內容進行概括；介紹跳讀法，抓住“What”“How”“Why”三要素。梳理文章脈絡，針對主要段落，展開細讀，對重難點進行深入講解。對文中的長句、難句進行解讀。如“Macy's and Costco，two big American retailed have already agreed deals to use T-mall Global of Alibaba's online platforms，to sell goods to Chinese shoppers withe fewer delays and customs hassles than they had previously faced...”其中的“customs”表示海關，與之相關的“customs officer”表示海關員，“customs declaration”表示報關單。在課中，教師還要結合對文章的閱讀，強調學以致用。對文中的“ploughg ahead”，解釋為“奮勇前進”，鼓勵學生用“ploughg ahead”展開造句。接著，通過經濟案例分析，對經濟現象及成因展開討論，組織學生分組交流，教師給予指導和補充。利用成果展示環節，對學生表現進行點評，評選出最佳小組。教師要重視思想、認知、職業觀、價值觀的正確引領，落實課程思政目標。最后，總結課堂教學，布置課后作業。

3.課后環節

教師通過對課堂教學中存在的不足和問題整理相關教學補充材料，上傳到學習通或微信群。接受學生的疑問，隨時指導。學生根據自我情況，參與完成線上作業及任務。

（三）教學評價與改進建議

本單元評價采用過程性評價方法。在課前，預習作業引入同伴評價，課堂討論與隨堂測試引入教師評價；在課中，小組學習，教師點評和學生互評，結合案例分析，以教師點評為主；成果展示，以師生共同評價為主。課后，以系統測評和教師評價為主。OBE理念在商務英語閱讀課程中的應用，有助于激發學生的學習主動性。在課中，結合案例與經濟問題，以分組方式展開討論，鼓勵學生表達自己的觀點，讓學生體會到從事商務活動的樂趣，提升了學生的職業認同感和自信心。教師通過對OBE理念課堂教學實施的總結，著重提出四點改進建議。

1.教師要主動學習信息技術，發揮“線上+線下”教學優勢

OBE理念對教師提出更高要求。教師要學習和掌握必備的信息技術，能夠熟練運用互聯網、在線學習軟件，為學生搭建“線上”學習平臺，增強學生自主意識。同時借助于微信群、學習通平臺，可以及時對學生疑問進行解惑，精準識別學生學習方式，更好地服務學生。

2.轉變觀念，落實“以生為本”

商務英語教師要保持積極、開放的教學觀，要深入理解OBE理念，靈活將之應用到教學中。同時，要了解學生，關注學生訴求，找準學生薄弱點，給予精準施教和指導，提升學生綜合素養。

3.強調學科教研，打造精品課程

提升商務英語課程教學質量，必須組建高水平教學團隊。圍繞OBE理念，組建教研小組，重視學科交流與資源整合，特別是教學案例的更新與拓展，讓每節課都成為精品課程。

4.引入多維互動評價，推進以評促教

OBE理念在商務英語課程中的應用要建立以學習成果為導向的多維化教學評價體系。將過程性評價、終結性評價進行整合，將學生自評、互評、小組評價、教師點評等靈活融入，確保評價的客觀性、公正性。同樣，對商務英語課程教學整體質量進行評價，建立由教師、企業、專家構成的學科教學質量評價小組，充分發揮校企優勢，打造高素質、應用型商務英語人才。

三、結語

商務英語課程教學引入OBE理念，整個教學流程和方向都要改變。教師要運用逆向思維，以行業崗位、畢業生所應具備的綜合素能為目標，重構教學活動，堅持學生為本，以學生的學習成果為導向，確保各環節緊密銜接，教、學、評一致，才能提高教學實效性。

【2024年陜西省線上線下混合式一流課程《商務英語閱讀2》階段性研究成果?！?/p>