信息技術與中學英語教學深度融合的實踐研究

馮亮

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：要推進信息技術與英語教學的深度融合。重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐（教育部，2022）。隨著信息技術的飛速發展，各類教學軟件、圖像識別等技術在教學領域中得到了廣泛應用。積極探索和實踐信息技術與中學英語教學的深度融合，對于提高英語教學效率、提升英語教師的信息素養、發展學生學科核心素養具有重大意義。

一、信息技術與中學英語教學融合的現存問題

（一）教師缺乏信息技術與教學深度融合的經驗和實施途徑。大部分老師都有在教學中利用信息技術輔助教學的意識，愿意主動嘗試新的技術在教學中的應用。但老師們缺乏可借鑒、操作性強的信息技術與教學深度融合的方法和實施路徑。

（二）信息技術在教學中的運用非常有限。大部分教師認為基于信息技術的教學就是更加精美的課件與傳統課堂的簡單疊加。在課堂導入階段，學生的學習興趣被圖片、音頻和視頻激活了，但隨著教學的推進，學生起初的興奮度隨之減弱、趨于平靜，課堂教學又回歸傳統模式。

（三）信息技術與教學融合的效果欠佳。大部分教師過多地使用課件來講解詞匯和語法，缺乏師生和生生之間的互動，課堂教學氛圍沉悶。學生缺乏使用英語的環境和語言輸出實踐活動，導致其語言綜合運用能力和學習能力難以提升。此外，對學生高階思維能力和跨文化交際意識培養、價值觀的塑造也有所欠缺。

二、理論依據

（一）建構主義理論。建構主義學習理論認為：學習者不是被動地接受教師所講解的知識，而是在一定的情境中，根據已有的知識和經驗，借助學習資料主動加工信息，在教師和同伴的幫助下，在反思、修正和調整的過程中，通過意義建構的方式而獲得。該理論對信息技術與英語教學融合的啟示在于：1.教師要利用信息技術，激活學生已有的知識和經驗，創設有利于對所學內容進行意義構建的情境。2.教師在教學中應注重師生之間、學生之間的交流與互動，利用信息技術為學生提供學習交流的平臺。

（二）混合式教學理論?；旌鲜浇虒W理論是伴隨信息技術和互聯網技術的發展而誕生的一種新型教學理論。何克抗對混合式教學作了新的界定：混合式教學就是在教學目標的引領下，教師引導學生通過線上和線下相結合的方式展開的教學活動。多種教學設備、多種信息技術、多種學習資源、多種評價方法的混合應用貫穿于整個教學過程。（何克抗，2014）混合式教學的重點是課前組織學生自主學習、以學定教。課中注重發揮學生的主體地位，促進合作學習。課后注重學生綜合素質的提升。這種教學方式打破了時間和空間的限制，實現了教學資源的共享，強化了教師與學生、學生之間的交流和評價，促進了信息技術與英語教學的深度融合。

三、信息技術與中學英語教學融合的實施路徑的構建

筆者從課前、課中和課后三個階段構建了基于信息技術的中學英語課堂實施路徑。

（一）課前融合。教師在課前創設學習任務，制作微課，學生自學微課內容，借助網絡收集相關學習素材，完成課前學習任務。教師把課堂測驗通過QQ和微信群推送給學生，在線完成測試。教師依據學習平臺的測試數據分析學情，發現共性問題和難點問題，以便實施有針對性的教學。

（二）課中融合。學生互相交流課前收集的學習資源，匯報小組合作探究學習的成果，分享利用信息技術解決重難點的經驗和做法。教師依據學情，使用信息技術手段制作課件在課中進行答疑解惑，突破學生的難點和誤區。組織學生開展合作學習，探究深層次的問題，培養學生用英語解決問題的能力，促進深度學習和思維品質的發展。

（三）課后融合。教師在課后指導學生利用信息技術總結本節課的教學內容。學生以小組為單位，修改和潤色課中合作探究的成果，把這些學習成果發布到網絡平臺，供師生在線上進一步交流和評價。

四、教學案例分析

本教學案例來自于外研版《英語》九年級上冊第二單元的閱讀語篇，該單元的話題是Public holidays，閱讀語篇的標題為Thanksgiving，介紹了感恩節的歷史、節日意義、傳統習俗和人們慶祝感恩節的活動。

（一）課前

1.學生以6人為單位組成8個小組，各自組建小組QQ群。學生觀看感恩節的微課，思考以下問題：（1）Why do American people celebrate Thanksgiving？（2）Whats the meaning of Thanksgiving celebration for American people？ （3）Can you think of a similar traditional festival in China？ 學生依據視頻內容和問題，利用網絡查找相關背景和文化知識，制作課件和微視頻，用于課中小組匯報。

2.教師把描述節日的詞匯和句型通過Pad平臺推送給學生預習，完成詞匯拓展練習。如：Its a time for ...，celebrate the festival by eating together等。學生根據系統自動批改的成績數據和系統自動生成的錯題集，再次回顧語言點，鞏固和內化描述節日的相關詞匯和句型。

3.學生自主閱讀課文，回答以下問題。（1）Read the title and the picture of the passage and predict what the passage is about？（2）Read the passage and match the headings with each paragraph.（3）When do people celebrate Thanksgiving？（4）What do people do to celebrate Thanksgiving？學生在本學習小組內開展討論，在線提交問題答案，教師在線批閱。各小組組長把集體討論期間產生的問題和困惑反饋到在線平臺，以便教師掌握學情，在課堂教學中更有針對性地進行教學。

4.筆者通過問卷星把涉及文章深層信息的問題發給學生回答，如：Why do people from all around the world love to celebrate festivals？ From which aspects（方面）will you describe a traditional festival？等。根據問卷星網站的統計，68.3%的學生不清楚如何有條理地描述一個傳統節日，51.4%的學生不能夠準確表達各民族人民熱愛慶祝節日的深層原因。據此，筆者把本節課的教學重難點設定為：（1）指導學生按照節日類說明文的語篇結構，以英文的行文思維、富有邏輯地描述傳統節日。（2）引導學生深入思考慶祝傳統節日對于延續文明、增強民族情感和凝聚力的意義。

（二）課中

1.小組展示課前學習成果。小組代表把在網絡上搜集的感恩節的歷史和文化背景知識制作成課件，用通俗易懂的英語向全班同學匯報。教師使用語音識別技術（ASR）和屏幕鏡像（Air-play）技術把學生匯報的語音轉化為文本，然后投放到大屏幕上供臺下學生欣賞和點評。

2.突破教學重難點。根據前期問卷星的調查，學生對節日類說明文的語篇結構和行文脈絡的把握存在較大的困難。針對這一教學難點，筆者使用搜索引擎“必應”（bing.com）的國際版，輸入expository writing holiday，搜索出常見的節日類說明文體裁特征的圖片，引導學生觀察這類文章的典型特征。本篇文章采用了說明文最具有代表性的“一般——特殊型”（General—Specific pattern）語篇模式，該模式由概述和詳述構成，在文章開頭就直接表達主題，然后按要點展開具體的描述。接下來筆者根據學生課前所匹配的段落大意，用希沃白板勾畫出本篇文章的語篇結構圖。隨后筆者安排學生把段落細節信息添加到圖2中，理清文章的行文脈絡和作者的寫作思路，以思維導圖呈現文章的整體結構和關鍵信息。筆者把各小組的思維導圖拍照投射到屏幕，由全體學生在線投票選出最佳思維導圖。筆者對最佳思維導圖進行了點評，并用希沃呈現文章的思維導圖。然后提煉出節日類說明文的典型語篇模式：采用“總——分”或者“總——分——總”的結構，主要內容包括節日的名稱、時間、意義、歷史起源、節日的傳承、慶?；顒拥?。每個段落使用主題句（Topic sentences）+支撐句（Supporting details）寫作手法，有條理地描述節日。

3.深度閱讀。在完成文章的語篇結構分析之后，筆者指導學生深入理解語篇，挖掘文章所蘊含的文化信息，比較中外優秀傳統文化，培養學生的跨文化意識。筆者設計了以下問題，通過平臺推送給學生討論：（1）What are the similarities（相同點）and differences between Thanksgiving and Chinese Spring Festival？（2）Why do people all over the world love to celebrate festivals？ 學生以小組討論后，用Pad把本小組交流的結果上傳到平臺上。問題1旨在培養學生理解不同民族的文化內涵、比較文化異同、形成跨文化溝通的能力。學生通過小組合作制作了中美兩大傳統節日的對比圖。問題2意在引導學生深入思考節日對各族人民的意義。

（三）課后

筆者依據本節課所學的內容，安排學生用英文創作一篇介紹中秋佳節Mid-Autumn Festival的文章。為了避免學生對修改寫作熱度降低這一現象，筆者讓學生將習作上傳到批改網上。批改網能夠對學生的英文習作進行即時評分，提供習作內容分析結果和修改意見。教師也能夠依據大數據的反饋，發現學生共性的問題，以便在下一節課里解決。

【注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度廣西數字資源應用研究專項課題“核心素養視域下信息技術與中學英語教學融合的實踐研究”（課題編號：2022ZJY152）階段性研究成果】

責任編輯? 邱? 麗