凸顯雙線組元 優化作業設計

巫美玲 劉妙妍

六年級上冊第二單元是典型的革命文化題材單元，人文主題是“革命歲月”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。本單元一共有五篇課文，分別是《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》。革命文化教育和語文要素學習是革命文化單元教學的一體兩面，因此在設計時我們應該關注單元整體，搭建學習支架，創設學習情境，促進多元融合，在落實語文要素的過程中滲透革命文化教育，促使語文思維與文化審美達成一致，最終實現學生語文素養的提升。

一、發展思維，基礎性作業整合化

1.鞏固詞語，化零為整

字詞的積累是語言訓練點之一，本單元要求學生會寫32個生字，會寫40個詞語，其中像“日寇、手榴彈”等頗具歷史色彩的詞語不在少數，因此可以借助歷史事件這條線索，按照“抗日戰爭、新中國成立、抗美援朝”的時間順序，將本單元的詞匯整合到一個新的語境中，再讓學生根據語境填寫詞語。這樣一來既集中考查了學生對重點字詞的識記，又能夠幫助學生梳理課文中的幾個場面，一舉兩得。

2.多樣形式，盤點詞語

本單元語言資源豐富，四字詞語較多。例如，《狼牙山五壯士》一課中，像“英勇奮戰、昂首挺胸、熱血沸騰”等描寫英雄人物的詞語比比皆是，若是積累起來，對寫作大有裨益。我們可以靈活安排多種題型，比如補充詞語、根據語境填空，引導學生由“回顧”到“運用”，讓學生在語境中解詞析句，促進其思維的發展。

3.重溫歷史，讀懂故事

本單元的五篇課文帶領學生重溫了革命歲月。老師在教學本單元課文時，都會補充大量的背景資料，但筆者發現，不少學生在學完本單元后，對不同革命階段及英雄事跡的認識是散亂的、割裂的。為此，筆者在作業中設計了“重溫歷史”環節，整合過的思維導圖可以幫助學生更好地梳理“抗日戰爭”“解放戰爭”“抗美援朝”三個不同的時間節點，理清課文的寫作背景和人物事跡，讓學生的記憶點形成認知結構，達到高效記憶的效果。

二、創設情境，拓展性作業生活化

1.巧設趣味情境，讓作業多些“體驗感”

魏巍曾在小說《地球的紅飄帶》中提到“長征是地球的紅飄帶”，毛主席更是贊頌“長征是宣言書，是宣傳隊，是播種機”。筆者創設“我是長征宣傳員”的任務，以“長征——不朽的豐碑”為主題，請學生設計一條宣傳標語，意圖引導學生在情境中去感受長征的偉大，讓紅色基因潤物無聲般地植根于學生心田，豐富學生在寫作業時的體驗感。

2.借助主題圖片，讓作業多些“畫面感”

例如，《七律·長征》用56個字生動概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊揚了中國工農紅軍不畏艱難、英勇頑強的革命英雄主義和樂觀主義精神。為了讓學生更好地鞏固對長征知識的了解，筆者設計了這道題。題目中的圖片均經過挑選、比對，模糊的想象具象化，清晰的圖片讓毛主席筆下的萬水千山浮現在眼前。學生通過仿照例子概括，看圖片即可輕松填寫出答案。有了圖片的提示，學生就能輕易聯系詩句完成練習。

3.聯系時事新聞，讓作業多些“新鮮感”

社會每天在發展，作業設計也應該與時俱進。教師不妨多關注時事新聞，從中挖掘鮮活的作業素材。筆者在閱讀《人民日報》時，發現一篇《從瀚海飛向星?！裰凼柡教靻T出征側記》文章，作者采用了點面結合的方法來寫三位航天員出征時的場面，語言凝練優美，加上“載人航天精神”是革命文化精神在新時代的發展延伸，所以這篇文章非常適合拿來做本單元的閱讀訓練。結合學生的學習能力和文本特點，筆者設計了多選題，讓學生選擇描寫“點”與“面”的句子，難度適中。

三、多元融合，實踐性作業藝術化

1.用一部電影打破時空的隔閡

電影《長津湖》上映以來引起熱烈反響，這部電影將鏡頭對準了硝煙彌漫的朝鮮戰場，講述了中國志愿軍在長津湖戰役中的感人故事。筆者先是布置全班觀看影片《長津湖》，然后根據學生的不同學習水平，設計了兩種實踐性作業供學生選擇完成。

A類作業：影片《長津湖》令人震撼，如果有機會走進抗美援朝烈士陵園，你想對長眠于地下的英雄說些什么呢？請將它寫在明信片上。

B類作業：影片《長津湖》有多處令人震撼的場面，請你運用“點面結合”的方法，寫下你認為電影中最讓人震撼的一幕。

2.用一次游戲傳遞歷史的聲音

英國哲學家斯賓塞認為通過游戲來進行學習可以更好地激發學生的興趣和潛能，把綜藝節目《聲臨其境》搬到語文實踐中，也是一種大膽的嘗試。例如，筆者請學生自行編寫《狼牙山五壯士》中五位英雄的臺詞，揣摩英雄當時的情緒，然后給電影中的精彩片段配音，敘述五壯士英勇殺敵的感人事跡。在學生動情的演說中，英雄的故事不再是書本上無聲的文字，而是化作鏗鏘有力的聲音和驚天動地的場面回蕩在心間，此時有聲勝無聲。

3.用一場戲劇點燃創作的熱情

作業的使命不僅是知識訓練，它也可以兼具實用性和藝術性。筆者設計了一個“歷史大劇場”的作業，讓學生小組合作，創作一出課本劇。組內的學生可以根據自己的興趣愛好、學業水平自主選擇準備工作：文筆較好的學生可以撰寫劇本，進行文學創作；喜歡繪畫的學生可以融合美術知識，繪制宣傳海報；其他學生則可以寫戲劇宣傳口號、找背景音樂等。最后進行小組展示合作的成果——一臺完整的課本劇。

責任編輯? 黃博彥