高職院校開展差異化教學探究

梁亞楠

［摘 要］在深化職業教育供給側改革中，提升“三教”（教師、教材、教法）質量，成為當前高職院校提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點?；诖?，文章從教法改革出發，首先介紹高職院校開展差異化教學的背景和差異化教學的內涵，然后闡述高職院校開展差異化教學的必要性，接著分析高職院校開展差異化教學的現狀，最后提出高職院校開展差異化教學的具體策略，以供參考。

［關鍵詞］高職院校；“三教”改革；差異化教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.069

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）06-0218-03

1? ? ?高職院校開展差異化教學的背景

職業教育的“三教”改革，直接關系人才培養質量，是教育教學內涵建設的核心內容。在教師、教材和教法三者之間，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵；教材是課程建設與教學內容改革的載體；教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現［1］。因此，探究高職院校教育教學過程中的教師、教材、教法的改革成為一大課題。本文從教法改革入手，提出高職院校在教育教學中須重視學生之間的差異，針對不同特點的學生開展差異化教學。

2? ? ?差異化教學的內涵

差異化教學是指在集體教學中立足于學生不同的學習能力、學習風格和興趣情感需要，有針對性地實施教育教學，滿足學生個別的需要，為有特別學習需求的學生提供相關幫助，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學［2］。差異化教學遵循高職院校學生身心發展的規律，符合因材施教的原則，能最大限度滿足不同層次學生的愛好和個性化發展要求［3］。

3? ? ?高職院校開展差異化教學的必要性

在高職院校開展差異化教學符合從實際出發和因材施教的教學原則。高職院校學生在經過一次高考分流后，學生的學習能力、學習主動性、知識基礎是參差不齊的，又因為不同學生的學習興趣和學習風格不盡相同，用傳統的統一教學方式面向全體學生開展教學，很難滿足每一個學生的需求。因此，教師必須從學生的個體差異出發，結合專業特點和不同學生的具體情況，探索匹配不同學生需要的差異化教學模式。

4? ? ?高職院校開展差異化教學的現狀

筆者經過調研發現，高職院校教師普遍認為對不同層次的學生開展差異化教學是有必要的。但實際情況是，多數教師仍然采取傳統的教學模式，開展差異化教學的效果不甚理想，具體情況如下。

4.1? ?高職院校教師對學生的差異了解不夠，缺乏開展差異化教學的基礎

高職院校教師沒有在課前充分了解學生個體的差異情況，因而在課堂中開展差異化教學感到無從下手。傳統的高職教育模式下，專業課教師在授課前缺乏與學生直接的交流，通常是授課過程中開始與學生溝通，逐步了解班級學生，而課堂教學結束后又與大多數學生失去聯系。這一點不同于中小學，中小學由于學科的特點，授課教師會與學生保持長期的溝通狀態，因而教師會更好地了解學生的個體差異。在高職院校中，溝通與交流的欠缺，使得教師將教學的重點放在知識的講授上，忽略了對學生個性化發展的關注，也就無從開展差異化教學。

4.2? ?高職院校教師缺乏開展差異化教學的有效策略

高職院校教師在課堂中發現學生在學習準備狀態、學習能力和學習風格方面存在差異而試圖開展差異化教學時，一般缺乏可借鑒的系統、有效的差異化教學策略，導致教師通常依據個人經驗進行差異化教學，造成教學效果不佳。例如，理論課教師會在提問時根據題目難度選擇不同的學生回答問題；實訓課教師會在課堂中允許學習能力較強的學生超前完成實訓任務，發揮這部分學生學習的主觀能動性，實現簡單的分層教學。但對于中等水平和低于平均水平的學生來說，教師普遍缺乏有效的差異化教學策略，尤其是低于平均水平的學生，教師只能通過不斷督促、提醒，盡量幫助其不掉隊，但是效果并不顯著。

4.3? ?差異化教學配套資源不足

筆者經過調研發現，高職院校教育教學中，真正與差異化教學策略相匹配的教材和資源并不豐富。單一的教學資源無法滿足教師差異化教學的需求，也無法為學生提供多元化的選擇。這種單一性主要體現在以下幾點。

第一，高職教育的教材很多，但是不能完全適用于不同層次的學生，教材的開發與設計仍然以大多數學生為主要使用對象，忽略了學生之間的差異性。

第二，教學資源形式不夠豐富，主要是紙質教材。但目前學生已不僅僅滿足于文本學習，視頻、動畫、實訓平臺等多種形式的資源是有必要的，否則不足以支撐教師的差異化教學。

第三，題庫資源沒有按照難度進行分類，教師在布置差異化的任務和作業時，需要耗費精力挑選不同復雜程度的題目，增大了教師開展差異化教學的難度。

5? ? ?高職院校開展差異化教學的策略

5.1? ?教師要在課前開展充分的學情分析

高職院校教師只有在充分了解授課對象的基礎上，才能開展有效的差異化教學。因此，教師在課前需要做好、做足學情分析，充分了解學生之間的差異，這樣才能有針對性地開展差異化教學。

第一，專任教師要與班主任和輔導員進行溝通。專業課教師在開展教學前，可以通過與班主任和輔導員的溝通，了解班級整體情況和學生在前期學習過程中的基本情況。

第二，在每次上課前，教師利用云班課、雨課堂、職教云等教學平臺，發布課前預習內容和課前測試，學生利用碎片時間線上完成預習與測試，教師則利用平臺進行數據統計分析，掌握不同學生每次課前的不同學習準備狀態，為正式授課做好準備。

第三，教師與學生建立良好的溝通反饋機制。在課堂上，教師要關注學生的學習狀態和技能實操過程，并給出相應的反饋；在課后，教師通過與學生開展日常交流談話，了解學生的性格、興趣；教師在完成一個階段的教學后，向學生發放問卷，請學生針對課程教學提出改進建議。此外，師生可隨時隨地使用微信等平臺進行溝通交流。

5.2? ?教師要積極學習并探索有效的差異化教學策略

高職院校教師要積極學習，將合適的差異化教學策略應用到自己的課堂上，并在應用過程中不斷反思改良，不斷在實踐中探索更好的教學方法。教師可以從差異化教學目標的設計、差異化分組策略的實施、多元化的評價方式、差異化的作業設計等方面探索差異化教學策略。

第一，設計差異化的教學目標。教師要根據學生的學習準備狀態、學習能力和風格設計不同層次的教學目標，匹配不同類型的學生，在差異化教學目標的設計時，教師必須做到以下幾點。

（1）差異化教學目標須以完成課程標準任務為前提，要遵從教學規律和課程標準，不能為了開展差異化教學而降低教學要求，不能對學生須掌握的知識和技能打折。

（2）合理制定差異化的教學目標。差異化的教學目標并不意味著給低于平均水平學生的任務簡單、枯燥、無趣，給高于平均水平的學生任務富有挑戰性，而是要給不同層次的學生不同復雜程度和挑戰性的任務，要使得每個層次的學生都感覺到任務有一定的挑戰性，但是又可以通過自己的努力完成這種挑戰，以此最大限度調動學生自主學習的積極性。

第二，實施差異化分組策略。教師在課堂上開展差異化教學時，根據學生不同的學習風格、學習準備狀態等開展有效的教學分組，以此調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

（1）基于學生學習風格進行彈性分組。所謂彈性分組，即在有限的課堂教學時間內，根據課堂實際情況靈活分組，并且可以根據學生的學習狀態隨時調整分組。教師在開展教學的過程中，結合學科與課程特色，以及前期對不同學生學習風格的準確把握，將學生分組。例如，有的學生擅長從聽講中獲取知識，有的學生則必須經過動手實操掌握知識，有的學生則擅長表達溝通，通過講述來加深對知識的理解，有的學生喜歡獨自學習，還有的學生喜歡通過交流問答形式完成學習。教師可以將不同學習風格的學生放在一個小組，各自承擔自己擅長的任務，鼓勵學生自覺自愿為小組作出貢獻。

（2）基于學生的學習準備狀態開展分層教學。所謂分層教學，即根據學生前期學習的不同準備狀態，將學生分為高于平均水平、符合平均水平、低于平均水平3個層次，在此基礎上，再將每一層細分成幾個小層［4］。分層后的學生以小組為單位進行學習，經過小組學習后，教師可根據學生的學習狀況，再次進行分層。

在實踐教學中，教師可以通過在線教學平臺發布不同層次的小組任務，各個小組在線上教學平臺閱讀并選擇適合自己的任務，完成后在線提交。教師可在線隨時掌握學生完成任務的情況，當發現問題時，直接與學生小組進行探討交流，針對出色完成任務的小組，鼓勵他們向更高層次挑戰，而對沒有完全正確完成任務的小組，在講解溝通后，則發布同樣難度的任務，要求學生繼續鞏固本層次的知識技能。

第三，開展多元化的評價方式。差異化教學模式的評價和考核應以鼓勵學生全面發展為目標，不應將“一刀切”式的終結性考核作為基準，而要具有發展性、多維度的評價和考核理念，將評價和考核貫穿整個教學過程［5］。在進行評價時，一方面，教師要通過不同的評價形式，對學生知識理解、知識應用、知識遷移、技能掌握、表達闡述、團隊合作等的能力開展多元化評價；另一方面，教師要根據學生的學習風格和特點，對學生在小組中的任務完成情況進行評價，對出色完成本職任務的學生予以肯定。此外，教師根據分層情況，對不同層級的學生完成任務的情況展開評價，無論哪個層級的學生，當他出色解決了對應層級的問題時，都應通過加平時分等形式予以認可，并鼓勵其向更高層級的問題努力，使學生獲得成就感，形成學習的正反饋，從而有興趣投入下一輪的學習。

第四，設計差異化的作業。教師應設計并給學生布置差異化作業，有效鞏固課堂所學。首先，差異化作業要包括規定的知識技能目標，不能因為差異化教學而設計出低于教學目標的作業。其次，設計的差異化作業要符合一定的質量標準，能夠高效地鞏固課堂所學，能夠準確地檢測學生的學習成果。再次，基于學生的差異，設計不同類別的作業：①基于學生不同的學習風格，可以設計口頭匯報、讀寫算、錄制視頻、調查分析等不同形式的作業供學生選擇；②基于學生不同的學習能力，在教學目標和標準不變的前提下，設計不同難度的作業，如學習能力較弱的學生，設計的作業要注重知識的理解和強化，夯實其基礎；學習能力較強的學生，設計的作業要注重知識的遷移和拓展，避免重復枯燥的任務；處于中間水平的學生，要在夯實其基礎的前提下，適當加入拓展內容?？傊?，對于每一層次的學生，設計的作業既要鞏固所學知識，又要具有一定的挑戰性。最后，在教師監督的前提下，允許學生自由選擇作業任務，并得到應有的分數。學生可以根據自身學習情況選擇對應難度的作業，但教師應當做好監督，避免優秀學生為了偷懶而選擇難度較低的任務。

5.3? ?開發建設差異化教學資源

第一，開發適合開展差異化教學的教材。在教材的設計上，以教學標準為基礎進行分層，在保證實現教學目標的前提下，將教材知識點、例題與練習題分層設計，針對同一類技能知識點，設計出不同復雜程度和抽象程度的任務，幫助學生層層推進，同時也便于教師更好地開展分層教學。

第二，開發形式多樣的教學資源，如文本資料、視頻、動畫、交互式課件、實訓平臺等，支持教師根據不同學生的學習風格推送不同類別的學習資源，最大化地滿足不同學生的學習需求。

第三，整理題庫資源，按照題目難度分類，節省教師布置差異化任務和作業的時間，使教師有更多的時間設計差異化作業。

6? ? ?結束語

高職院校開展差異化教學，是“三教”改革中教法改革的落地表現。教師通過有效分析高職學生的差異性，因材施教，開發適用于差異化教學的教學資源，探索匹配不同學生學習能力的教學策略，增強高職學生的學習自信心，最終促進學生個性化發展，提高高職教育的教學效率與效果。

主要參考文獻

［1］王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業院校人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（17）：26-29.

［2］黃瑩.英國差異化教學政策及策略研究［D］.上海：華東師范大學，2010.

［3］徐會軍.對高職生實施差異化教育教學的模式［J］.職教論壇，2012（2）：52-54.

［4］楊璐.差異教學策略研究：來自美國的經驗［D］.上海：華東師范大學，2009.

［5］李中科.職業教育中適于差異教學的在線課程資源設計探討［J］.科學咨詢（教育科研），2021（7）：107-108.