MBTI視角下中學生化學學習的人格因素研究

王軍鋒　徐瑞敏

摘? ? ? 要 采用MBTI人格類型量表，對284名九年級學生十六種人格類型、四個維度及八種人格偏好分布進行深入分析。探究中學生人格類型與化學學習的關鍵要素、學習成績之間的內在關聯。研究不同MBTI人格類型的學生在化學學習的動機、態度、行為及偏好的學習模式上的差異，以及與學業成績之間的關系。以人格類型為基礎，為中學化學教師因材施教，提升教學成效提供策略指引。

關 鍵 詞 MBTI；人格因素；化學學習；因材施教

引用格式 王軍鋒，徐瑞敏.MBTI視角下中學生化學學習的人格因素研究[J].教學與管理，2024（12）：83-87.

隨著社會的發展，中學生自我意識迅猛提高，認知和決策能力增強，對待學習的模式和方法也有自己的獨特見解，突顯出現代教育因材施教的重要性。因材施教既可以提高學生的學習質量，又可以提高教師的教學質量，落地實施的關鍵是教師基于人格類型的創新教學策略。MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是一種能夠測試學生用腦偏好，提示學生收集信息做出認知及基于認知做出判斷等心智活動模式的工具[1]，利用MBTI揭示的人格類型開展高效率教學策略研究適用性強。國外已有學者使用MBTI研究人格類型與學習成績之間的關系[2]，國內主要使用MBTI研究人格類型與學習風格的關系[3]?；谥袑W生MBTI人格類型測評結果，開展具體學科教學策略研究尚不多見。本研究利用MBTI人格類型測試工具，對284名中學生的人格類型進行測評，以人格類型分析為基礎，對其在化學學習領域表現出來的動機、興趣、行為習慣進行調查研究，關聯化學成績進行分析，建立人格類型、化學學習的關鍵要素以及學習成績三者之間的關聯模型，提出教師優化不同人格類型學生化學學習的教學策略。

一、研究對象與方法

本文以漢中市西鄉縣第四中學九年級284名在讀學生為研究對象，男女比例均衡，年齡分布在14～16歲之間，實驗期間全面觀察學生學習狀態和心理起伏變化。

通過MBTI人格測試問卷對284名研究對象進行人格類型的測試，確定不同中學生的人格類型和分布狀態。設計問卷調查不同類型中學生對于化學學習的動機、興趣、習慣，對中學化學課堂教學內容及中學化學實驗教學內容的認識，對偏好的學習方法和高效學習狀態的描述?；跀祿治?，開展不同人格類型以及不同的層級化學成績的研究對象的詳盡訪談。構建人格類型、化學學習的關鍵要素以及學習成績三者之間的內在關聯。

二、研究結果與分析

1.樣本學生人格類型分布情況

（1）學生四維度八偏好類型分布

MBTI人格類型施測包括四個維度，每個維度有兩個相對立的偏好。四個維度中有兩個態度維度分別是外向型（E）與內向型（I），判斷型（J）與認知型（P）；還有兩個功能維度分別是實感型（S）與直覺型（N），思考型（T）與情感型（F）[4，5]。通過對284名學生人格類型統計數據的整理分析發現，學生中屬于外向型E的有146人，占比51.41%，屬于內向型I的有138人，占比48.59%；屬于感覺型S的有145人，占比51.10%，屬于直覺型N的有139人，占比48.90%；屬于思考型T的有142人，占比50.00%，屬于感覺型F的有142人，占比50.00%；屬于判斷型J的有122人，占比42.96%，屬于感知型P的有162人，占比57.04%。由此我們可以知道E-I維度、S-N維度、T-F維度上中學生分布人數基本持平，而J-P維度上的分布差距較大。從具體人數看，E型略高于I型，S型略高于N型，T型與F型持平，P型人數則明顯高于J型人數 （如圖1）。

類型分布的確定，讓教師清晰看到在每個維度不同偏好學生的比例，可根據不同維度下兩種偏好的中學生對學習化學的學習動機、興趣、行為習慣上的差異，設計和開展針對性教學活動。從MBTI理論看，J-P維度提示學生學習過程中對外界學習環境的要求，學習中遇到困難時的心態和應對方式[6]。樣本人群在這個維度上人數分布的差距，則提示教師在教學設計中如何契合大多數學生學習的訴求?；趯W生人格類型及其分布的差異性，適配恰當的教學策略，開展最佳教學實踐。

（2）學生十六種人格類型分布

在四維度分析基礎上，對樣本學生進行完整的人格類型分析，學生中屬于ENFP人格類型的有33人，占比11.62%；屬于ESFP人格類型的有25人，占比8.80%；屬于ISTJ人格類型的有25人，占比8.80%；屬于ISFP人格類型的有24人，占比8.45%；屬于ENTJ人格類型的有24人，占比8.45%；屬于INFP人格類型的有20人，占比7.04%；屬于ESTJ人格類型的有20人，占比7.04%；屬于ISTP人格類型的有18人，占比6.34%；屬于INTP人格類型的有17人，占比5.99%；屬于ESTP人格類型的有14人，占比4.93%；屬于ISFJ人格類型的有13人，占比4.58%；屬于INTJ人格類型的有13人，占比4.58%；屬于ENFJ人格類型的有13人，占比4.58%；屬于ENTP人格類型的有11人，占比3.87%；屬于INFJ人格類型的有8人，占比2.82%；屬于ESFJ人格類型的有6人，占比2.11%。結果表明，ENFP人格類型的占比最多，而ESFJ人格類型的占比最少。從統計結果可以發現，占比達到50%的人格類型有ENFP、ESFP、ISTJ、ISFJ、ENTJ這五種，占比達到80%的人格類型有ENFP、ESFP、ISTJ、ISFJ、ENTJ、INFP、ESTJ、ISTP、INTP、ESTP有這十種（如圖2）。這表明大部分學生的人格類型屬于前面所描述的這十種，而這十種人格類型的學生偏好類型的分布規律與上述的四維度分布情況表現一致。因此，課堂教學設計及教學活動開展應著力滿足這個80%的主體學生的訴求。相應的教學方法，可以依托MBTI理論，針對這些類型學生學習動機、態度、興趣及行為偏好的需求規劃和設計。以該樣本人群為例，在教學活動安排和實施中，應建立一種重視事實與未來的關聯性，注重思考選擇與個人價值觀統一性以及對教學計劃安排的靈活性與條理性相結合的教學方式。同時在課下輔導，以及第二課堂的開展教學活動中，注意契合另外20%非主體學生學習偏好，力求滿足每位學生學習方式上的傾向性。

這種以人格類型為基礎構建的創新教學模式，既注重班級的主體性，又強調個體針對性，使得每個個體人格優勢得以發揮，不同人格優勢相互補充，營造良好的班級學習氛圍，切實推動整體教學目標的實現。

2.人格類型與化學學習關鍵要素之間的關聯

化學學習的關鍵要素包括學習的動機、興趣、行為習慣。其中學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行自主學習的一種需要，例如化學學習動機可能來源于學生對化學學科的喜歡或者意識到化學學科的學習有利于自己對外界事物的探究[7]。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，例如學生對化學理論知識感興趣，對化學實驗感興趣，亦或是對該學科任教老師教學方式感興趣等[8，9]。學習行為習慣是指在長期的學習過程中形成的比較穩定的學習行為方式，例如學生化學作業是否完成以及完成的程度，是否會進行新知識的預習以及課后對舊知識的復習，學習中與同學、老師互動的方式，或是某種獨特學習方式、思考問題的方式等等。

研究發現，在學習過程中外向型（E）的學生傾向于把精力集中在外部，他們積極主動，內向型（I）的學生傾向于把精力集中在內部，他們能夠主動專注地進行學習任務；實感型（S）的學生傾向于關注數據和具體化的信息，直覺型（N）的學生傾向于收集和使用抽象的信息從而形成一套獨有的模式和理論；思考型（T）的學生傾向于在評估和做決定時注重邏輯和分析，情感型（F）的學生傾向于評估信息和做決定時會考慮什么東西對個人或與自己相關的事物是最重要的；認知型（P）的學生傾向于以一種開放式的方式專注于學習事實或想法，判斷型（J）的學生傾向于有計劃、有條理的學習任務。不同人格類型的學生在學習動機、興趣和行為習慣方面存在著較大的差異（見表1）。

3.人格類型對學習成績的影響

不同人格類型學生在化學學習動機、興趣及行為習慣上的差異，決定其偏好的學習風格，這又與學習成績有密切關聯[10]。本研究深入分析不同偏好學生化學學習成績分布，可以看出其與影響化學學習的關鍵因素存在明顯相關性（見表2）。

在化學成績滿分為60分的情況下，成績大于等于50分的學生為ESFP、ENTJ、ENTP、ISTJ、INFP、INTJ這六類人格，說明在高分段中，外向型（E）與內向型（I）的占比相同，直覺型（N）的占比略高于實感型（S），思考型（T）的占比略高于情感型（F），認知型（P）與判斷型（J）的占比相同。因此，在高分段中，四個維度中有兩個偏好比較突出，分別為直覺型（N）和思考型（T）。這是因為直覺型（N）的學生注重事物的關聯性及未來的可能性，盡管他們在學習化學的主動性上稍弱一些，但是他們能夠明確化學學習的重要性，從而維持自己的化學成績，同時他們喜歡化學科目中偏抽象的內容，盡管這些內容有難度，但他們因為喜歡所以可以學得更好，更重要的是，他們會根據自己的情況設計一套適合自己的學習計劃，而且他們善于尋找知識之間的聯系，這大大有利于提高學習成績，這樣的好習慣也造就了他們優異的成績。而思考型（T）的學生注重自己的選擇以及事物的邏輯性，他們對化學學習的主動性較高，同時他們喜歡具有挑戰性的學習內容，并且善于思考問題，面對問題會有一套屬于自己簡潔的分析，他們更偏向于自己思考，很少被外界干擾，這有利于他們沉浸式的學習，所以他們會擁有較高的化學成績。這兩個維度結合充分體現在高分人群中ENTJ類型學生占比最高。

成績大于等于40且小于50分的學生中人格為INTJ的學生更為顯著，這類學生成績中等偏上。因為內向型（I）、思考型（T）這兩個偏好的學生主動性略高一些，內向型（I）的學生喜歡集中精力在內部去達到最佳的學習效果，直覺型（N）的學生注重事物的關聯性及未來的可能性，思考型（T）的學生注重自己的選擇及事物的邏輯性，判斷型（J）的學生善于根據現狀作以正確判斷，所以這四種偏好結合的學生，他們對化學的學習既具有較強的主動性，同時也有正確的判斷力，他們還會給自己制定一份恰當的學習計劃。雖然這種人格類型善于獨立分析、判斷、思考，但他們不善于表達自己，導致成績稍低一點。因此，學生通過強化積極主動性與自信心，成績會持續提升。

成績大于等于30且小于40分的學生中人格為ISTJ、ESTJ的學生較多，說明成績處于中等水平的學生，他們的外向型（E）與內向型（I）這一維度并不突出，以實感型（S）、思考型（T）、判斷型（J）這三個偏好為主。因為實感型（S）、思考型（T）的學生學習的主動性高，且實感型（S）的學生注重事實，思考型（T）的學生注重選擇及事物的邏輯性，判斷型（J）的學生善于根據自己的現狀作出正確的判斷，所以這種類型的學生喜歡在現有知識的基礎上循序漸進的學習，他們具備獨立思考的潛質，也能夠按計劃進行學習。究其成績不高的原因可能是他們沒有找到屬于自己的學習方式，只是遵循老師或效仿同學的方法去學習，倘若他們能認識到自己個性的特點，探索契合自己的學習方式，相信他們的成績會大幅提升。

化學成績在10到30分的學生中人格為ENFP的學生居多，這類學生偏好為外向型（E）、直覺型（N）、情感型（F）、認知型（P）。認知型（P）的學生學習的主動性高，外向型（E）的學生主要把注意力集中在外部，直覺型（N）的學生注意事物關聯，情感型（F）的學生注重自己的感覺。認知型（P）學生喜歡靈活的做事方式，他們喜歡小組合作、實驗探究類學習，但是他們缺少獨立自主思考的能力，即喜歡靈活的學習方式，同時心理波動受周圍事物的影響還很大。所以這類學生可能學習的專注度、持久性不強，行為表現為典型的“三分鐘熱度”，容易受到大環境的影響。對于這類學生老師需要嚴加督促，多觀察這類學生的心理變化，培養他們獨立思考的能力，同時繼續鼓勵他們動手、合作，從而使他們的成績能夠進一步提高。

三、針對不同類型學生的教學策略

上述分析結果表明，不同人格類型的學生擁有不同的化學學習動機、興趣、行為習慣，且不同人格類型的學生因為其對待化學學習的關鍵因素不相同，所以他們的成績也有所差異。這從MBTI視角揭示了“教有法而無定法”的教學規律，也提示針對不同人格類型、不同偏好學生給以差異化的教學策略。

面對外向型（E）的學生，教師需要積極關注他們的意見，開發多樣性的主題活動，形成小組合作氛圍，培養他們的多樣性思維，給他們更多實踐的機會。在尊重這類學生學習方式的同時適當要求他們保持專注，有意識的限制他們的問題和評論，鍛煉其關注主題的能力，使他們能夠在化學學習中抓住更多細節，將學習不斷引向深入。面對內向型（I）的學生，教師要盡可能給他們制造安靜環境，給予他們足夠的時間，以便他們在不受打擾的情況下去傾聽、觀察、閱讀與思考，適當培養他們小組合作的能力，努力給他們制造機會能夠更好的向外界展示自己的能力，展示在學習過程中積極參與的態度。

面對實感型（S）的學生，教師應該將知識點按順序進行教學，引導他們去接受抽象或理論性的知識，多用主要觀點或有支持的觀點來總結知識；培養他們提前預習知識的習慣，鼓勵制定短期、務實的學習目標；引導他們勇于在思維層級建立理論、模型、概念之間的聯系，更有效的學習復雜內容。面對直覺型（N）的學生，教師需要培養他們通過推斷、列舉來進行系統的知識學習，探索概念與推斷數據之間的關系，盡力讓他們學會用特定的事實來支持觀點，努力讓他們學會克服大環境的影響，避免被不相干的信息所干擾，重點聚焦于當下的學習內容。

面對思考型（T）的學生，教師需要給予他們更多的時間去表達自己的想法，要給予他們更多的信任，這有利于他們更有自信的表達對知識的看法；針對他們的錯誤，需要正面的指出，讓他們擁有更大的進步空間；盡力培養他們的信任度，讓他們在小組學習時要了解他人，提供支持并給予積極反饋。面對情感型（F）的學生，教師要引導學生將學習的價值和家國情懷緊密關聯，善用個體價值，激發強烈、持久的學習動機；在學習和生活中給予他們更多的鼓勵和支持，讓他們能夠更加有效地進行學習；努力讓他們清楚邏輯分析的重要性，培養他們的抗壓能力，即使學習環境不那么友好，也要嘗試新的技能。

面對認知型（P）的學生，教師應該給他們制造輕松的學習環境，使他們能夠在規定時間內完成作業，引導其學會時間管理，避免在最后一刻才完成學習任務；適當調整學習模式與氛圍，給予一種靈活的學習環境，激發他們在動態壓力下的高效學習潛能。面對判斷型（J）的學生，教師需要明確教學目標、教學任務、教學重難點，讓他們能夠更準確的意識到每節課的重點；需要引導他們認識到不同學習環境下不同的期望，要學會期望管理。給予他們自信，盡力讓他們學會小組團隊學習模式；鼓勵他們在小組活動中表達自己的觀點，明確并協調好組內工作；引導他們跳出自己固有的思維定勢，學會融入開放式的學習環境中。

四、 研究總結

內向型（I）、實感型（S）、思考型（T）、認知型（P）偏好的學生對待化學學習的動機會更加主動、獨立，他們喜歡在獨立自主思考的環境中進行學習，他們喜歡探索具有挑戰性的知識點，同時他們具有良好的學習習慣，善于發覺自己的獨特學習方法，從而制定適合自己的學習計劃，能夠有自己獨特的判斷且具備很強的獨立思考分析問題的能力，所以他們的學習成績處于穩定狀態。結合中學化學新課標，這類學生潛質發揮在于樹立他們正確的科學發展觀以及引導他們重視科學、技術與社會的相互聯系。

外向型（E）、直覺型（N）、情感型（F）、判斷型（J）的學生對化學的學習雖然積極，但是缺少主動的態度，他們喜歡鉆研有趣的實驗性內容，動手實踐能力很強，但這類學生的學習習慣略弱，他們不善于調整自己學習的方式方法，所以他們的學習成績波動較大。結合中學化學新課標，這類學生的潛質在于培養他們的科學探究能力與評價診斷能力。

不同的學生有其獨特的人格類型，差異化的學習模式訴求，教師在教學中辨識這些差異，積極主動契合學生傾向的訴求，通過改變教學策略提升教學成效，MBTI給到了一個恰當工具和模式。教師基于MBTI施測提示學生的天姿差異，為不同的學生營造并輔導其選擇出最恰當、最適合學生的學習風格，真正的做到“教有法而無定法”，激發每一位學生都取得屬于自己的那份成就。

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[作者：王軍鋒 （1967- ），男，陜西商州人，陜西學前師范學院化學化工學院，副教授；徐瑞敏（2000- ），女，陜西西鄉人，陜西學前師范學院化學化工學院，本科生。]

【責任編輯? ? 郭振玲】

*該文為陜西學前師范學院2019年春季公共通識教學選修課程建設項目“創業性格測評及創業技能訓練”（0105030015）的資助