深度學習理念下小學英語單元整體教學設計優化策略分析

安徽省宣城市宣州區教體局/劉麗華

深度學習是當前教育快速發展中得到廣泛應用的一種學習方式，通過對底層特征進行組合，進而形成具有抽象性特征的高層含義，以此呈現某一屬性、類別的特征。整體教學是以單元為載體，設計整體教學目標，明確主題，形成單元化的整體學習。深度學習理念下的小學英語單元整體教學設計，要突出學生在其中的中心位置，基于學生的需求開展針對性指導，深化知識理解，構建完善的知識體系，強化其主觀能動性，在具體情景中對問題進行分析、解決。筆者結合牛津譯林版小學英語教材，探討如何基于深度學習，引領教學改革，創新學習方式，從淺層過渡到深度解讀，營造有效、有活力的教學氛圍，提高學習效率。

一、核心概念的界定

1.深度學習

深度學習是在教學中，學生積極參與、全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦學習主題，落實有挑戰性的學習任務，通過一系列參與式和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識架構，理解并評判學習內容與過程。深度學習提倡的是教師在對教材等教學資源進行深入解讀的基礎上，結合學生的需求，搭建一個由單元主體統領和內容相互關聯的單元結構，讓凌亂的知識點能夠串聯起來，幫助學生進行學習[1]。

2.單元整體設計

單元整體設計是指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，結合自己對教學內容的理解，以及學生的學情、特點及認知規律，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課組成。

二、深度學習理念下小學英語單元整體教學設計優化策略

1.挖掘單元主題，開展深度學習

小學英語學習中，每個單元都被定位為不同的主題，這有利于設置具體的情景，在情景中引導學生有效地學習。筆者發現小學英語教材在編寫中沒有注重單元之間的聯系，如六年級下冊“Unit 4 Road safety”，這個單元主題是學習道路安全，但是相鄰的兩個單元并沒有涉及此類知識。因此，需要教師在教學中深層次挖掘單元主題的基礎上，開展深度單元整體教學設計。在整體視角下對單元知識進行梳理、感悟，引導學生感受、理解，掌握所學習的知識。另外，在知識學習中，還要強調新舊知識的整合，引導學生整體認知，強化學習動機，深化情感體驗[2]。

如在學習“Unit 4 Road safety”時，設置單元教學目標：掌握話題的表達方式，如交通規則、紅綠燈、走、停下等，學習情態動詞must 的用法，讓學生提高安全意識，自覺遵守交通規則。從內容層面看，學習該單元重點句型時，難點在于問路句式中動詞的應用，期望在教師悉心細致的引導下，學生能夠正確地使用動詞提問并回答。教師將深度學習理念融入單元整體設計中，在目標設計中體現出整體性，引導學生對知識進行梳理，理解其內涵并進行歸納，以此達到知識遷移目的?；诖?，在英語教學中要創設適宜的情景，在情景中引導學生利用重點句型進行對話，以便學生更有效地掌握本單元的重點。

2.提供支點，拓展內容

深度學習理念的落實需要發揮教師在教學中的引導作用，為學生提供感興趣的支點，幫助學生在理解知識的基礎上，基于真實情景，引導學生對問題進行分析、解決。為此，教師要做出改變，從知識傳授到少講精講，構建知識體系框架，引領學生攀登高峰，發揮單元教學各個板塊的作用，以內容為載體，融入資源，拓展延伸，豐富內容，拓寬視野，充分有效地利用教學資源[3]。如在學習五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”時，可以通過一問一答的形式對內容深度挖掘，在這個過程中教師引導學生自主分析動物特征、嘗試描述特征，在深度挖掘中設計開放動態的話題，讓學生利用所學知識對動物進行描述。其次，利用單元板塊進行有效的拓展，基于知識內容，收集、整理相關信息，讓學生自主探索動物名稱之間的聯系，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，以此幫助學生掌握知識。另外，還可以借助繪本對內容進行拓展。直觀、形象的繪本會更好地激發學生學習知識的興趣，也能夠讓學生感受知識學習的趣味性，提高學習效率，豐富知識體系，為學生的學習提供更多的選擇。

3.創新教學，提升綜合素養

為了更好地落實深度學習的理念，在小學英語的單元整體教學設計中要注重創新教學，引導學生深層次理解知識的內涵，挖掘本質，激發學生的求知欲，讓其積極參與及反思、歸納、總結知識，以此提升深度學習理念的有效性。單元整體設計中，要以具體知識點為載體，設計教學目標，考慮學生的學習情況、認知水平、態度和接受能力等，幫助學生尋找合適的方式方法，突出學生在學習中的主體性，培養學生自主分析與思考的能力，提升學習的有效性[4]。

小學英語的教學對象是3—6 年級學生，不同階段的學生性格特點各不相同。大多數學生都是從三年級開始接觸英語的，對英語知識的學習比較感興趣，然而活潑好動，注意力集中時間相對較短。六年級學生對英語知識的學習有了一定的了解，也具有一定的自控能力，但即便是基礎比較好的學生，這個階段也容易對英語學習產生抵觸情緒，不愿意主動去學。因此，小學英語單元整體教學要利用問題導向開展深度學習，基于小學階段學生好奇心重的特點，設置有趣味元素的問題，讓學生在熱情洋溢且積極主動的狀態下融入知識學習中。如四年級下冊“Unit 6 Whose dress is this？”的主題是找東西。在課前準備素材：Magic Box，讓學生在盒子中放入自己的物品，整個課堂圍繞“Find Out The Owner”開展教學活動，采用提問的方式引導學生進行學習，應用相關句式，讓學生在對事物的描述中加深對詞句的認知。通過將所學習知識靈活運用，培養學生的思維能力。養成良好的學習、思維習慣，不僅對英語學科的學習具有重要作用，對學生其他學科知識的學習也會有一定的幫助，有利于提升其綜合素養。

4.融入知識導圖，形成完善的知識體系

深度學習理念下小學英語單元整體教學設計要注重建立思維導圖，將知識以文字、圖片等直觀的方式呈現，挖掘知識內涵，培養邏輯思維。不管是教師在課前出示的單元整體思維導圖，還是學生自主繪制的思維導圖，都對學生開展深度學習具有積極的推動作用，有助于學生形成建構單元知識框架的意識[5]。如在學習六年級下冊“Unit 7 Summer holiday plans”時，教師設置問題，引導學生預習，使其對單元知識有整體認知。在課堂學習中分析、解決問題，在對話中練習詞匯、句型，繪制思維導圖，提升教學的有效性；還可以在教學中融入具體的事例，提升學生聽說讀寫的能力，促進其綜合素質的提升。根據單元知識的內容繪制思維導圖，有利于學生梳理知識之間的關系，實現知識遷移，提高分析、解決問題的能力。意識到思維導圖存在的必要性，就應在結合知識內容的基礎上，應用思維導圖展示內容，形成完善的知識體系，通過思維導圖達到高效教學的目的。

5.基于深度學習，設計實踐單元作業

新課改將培養學生的英語興趣及語用能力作為小學英語教學核心內容。因此，教師在深度學習理論引領下組織單元整體教學活動的時候，應做好單元作業的設計，為學生提供單元訓練的機會，使學生能夠在實踐中運用單元知識，獨立完成實踐任務，從而筑牢單元英語知識基礎，積累大量的英語文化知識及語用技巧，最終真正做到深度學習。這就需要教師透徹解讀教材單元內容，全面了解重點難點知識及單元主題內容，結合新課改標準及深度學習要求，根據實際學情，有針對性地設計單元實踐作業，為學生提供運用英語詞匯、進行英語交流的平臺，使得他們在實實在在的運用中對單元重點難點知識有深層次的掌握，同時實現語用能力的顯著提升。

比如，在學習五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的時候，教師應全面關注整個單元的基礎詞匯知識in front of、just right、afraid、soft、hard、soup、house、forest、bear、Goldilocks 等，以及句型There is...There are...和What a beautiful...This is too...。與此同時，教師還應關注學生對教材閱讀文本的理解和掌握情況。因此，教師可將其改編成文本故事并讓學生表演出來，形成單元實踐作業。小學生的年齡特點決定了其普遍對創編、表演類實踐作業十分感興趣，并且在榮譽感的驅使下能夠全身心投入到實踐任務的完成中。這不僅可以讓學生扎實掌握本單元所有英語基礎詞匯、句型，而且還能推動學生的創新能力、舉一反三能力及語用能力快速發展。教學實踐表明，教師以單元內容為整體設計實踐作業，為學生提供了運用所學理論知識完成實踐任務的機會，使得學生能夠充分發揮想象力來創新故事內容及表演形式，激發了學生的英語學習興趣，強化了學生對知識的理解，有助于深度學習教學目標的高質量達成。

總之，小學英語教學要在深度學習理念的引領下，開展單元整體教學設計。以單元為載體，優化教學設計，基于已有知識形成系統化知識體系，讓學生感受英語學習的樂趣。為此，小學英語教學要在挖掘知識內容的基礎上，明確單元主題，在主題引導下形成知識框架，深化學生對知識的理解。應基于單元知識內容，創設相應的情景，讓學生在情景中系統化地學習單元知識，促進其綜合素養的提升。小學英語教學還需不斷探索單元整體教學設計的相關措施，以提升學生的英語素養。