讓生命之花燦爛綻放

李芊菲

幼兒園生命教育主要以情感、態度、能力、知識、技能和價值觀的形成與發展為主，包括引導幼兒初步了解生命孕育到凋零的過程，培養幼兒形成正確的自我意識，認識身體構造并保護身體，了解身體語言，認識人與其他動物的異同等。同時培養幼兒健康的心理，讓他們以樂觀、向上的態度面對生活。

以課程為依托

為了將生命教育貫穿于幼兒一日生活中，我們以課程為依托，根據幼兒的興趣和需要，以專題活動的形式開展了一系列關于“認識身體、保護自己”的生命教育活動。如：針對小班孩子對肚臍很好奇這一現象，我們開展了“小雞的臍帶”“小鴨的肚臍”等講故事活動；中班孩子對人體的認識只停留在腦袋、身體上，我們開展了“人體的奧秘”系列活動；大班孩子的好奇心和探索欲望更加強烈，我們則開展了“人體的骨骼”“人體的血液”等科學探究活動。通過這些活動讓幼兒了解自己身體的構造和秘密，形成自我意識；知道自己的身體是一個整體，要愛護自己身上的每個器官；學習各種保護身體器官的方法；知道人體需要空氣、食物、水等才能維持，等等。

以滲透為手段

一日生活皆課程，這是幼兒園課程的特點之一。我們將健康領域、語言領域、社會領域和科學領域等蘊含著生命教育的內容加以整合并利用，使其發揮綜合教育作用。例如：早上接待時可以向幼兒宣傳有關“預防傳染病”“增強保護意識”方面的知識；通過午間休息和游戲緩解疲勞，讓身體休息一下；午覺起床后通過穿脫衣服、疊放衣服等環節讓幼兒學習自我保護的方法；離園前與幼兒一起整理活動室內的物品，讓他們知道要愛護自己身邊的物品等。這些看似很細小的環節都蘊含著生命教育的契機。

以親子共育為橋梁

家庭教育是幼兒園教育的重要組成部分，我們把幼兒園教育與家庭教育密切配合起來。一方面請家長到幼兒園參與有關生命教育的活動，另一方面通過家長學校、家長會向家長強調生命教育的重要性和必要性，要求家長有意識地引導孩子進行自我保護。如：家中可設置安全標志、安全警示語等；孩子和家長外出時可以引導孩子注意交通安全，等等。同時我們還要善于發現和利用家庭、社區中的資源對孩子進行教育。例如：一次下雨天外出活動時許多孩子被撞倒、壓傷，教師意識到這一問題的嚴重性，及時與家長取得聯系，交流意見，并調整教育內容和方法。此外，我們還組織親子運動會，共同感受生命的美好；通過親子護蛋體驗活動讓孩子知道并了解蛋寶寶的構造，從而學會保護自己的身體。這些活動讓孩子感受到家人的愛護和關心，同時學會去愛，并懂得珍惜人、事、物，激發他們追求幸福生活并樂于傳播幸福的意愿。

在實施生命教育的過程中，我們收獲了快樂，也獲得了很多啟迪：孩子不是接受知識的機器，而是不斷成長的生命體；孩子具有與生俱來的學習潛能和教育潛能；教師的責任在于為他們提供自由選擇與創造的平臺，從而促進他們自我發現、自我成長。因此，教師首先要樹立正確的兒童觀；其次要善于把握教育的最佳時機；最后要善于整合教育，讓孩子能夠在教育中不斷成長。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區南站中心幼兒園第一實驗園）

責任編輯? 劉玉琴