高職院校輔導員開展常態化職業生涯規劃指導的路徑探析

朱 冰

（晉城職業技術學院，山西 晉城 048026）

教育部數據顯示，2023 年全國高校畢業生人數約1 158 萬人，同比增加82 萬人，畢業生人數再創新高。自2020 年開始受疫情影響，全球經濟低迷，作為吸納就業主力軍的中小型企業在招聘方面更加謹慎保守，就業市場競爭更加激烈。而如何轉變學生的就業觀念，提高其就業技能，有效解決學生就業難、就業慢的問題，就顯得尤為重要。

輔導員常年工作在一線，與學生接觸時間長、關系密切，首先要承擔起對學生職業生涯規劃指導的重擔，引導學生不斷加深對自身的正確認知，形成積極的就業心態，幫助學生立足自身選擇適合的崗位、行業，充分發揮自身才能，對促進就業、維護社會和諧穩定具有重大的現實意義。

一、目前高職院校職業生涯規劃指導中存在的問題

良好的職業生涯規劃指導對學生將來步入社會、走向工作崗位、實現人生發展意義重大。目前高職院校學生職業生涯規劃指導中存在問題主要體現在以下三個方面：

（一）學生就業目標不明確

相較其他高校學生來說，高職院校學生生源質量較差，大部分學生文化課基礎薄弱，在傳統觀念里大家普遍認為考不上大學本科的學生才會選擇讀?？?，因此大部分學生缺乏自信，缺乏對自我的正確認識，自控能力差，沉迷網絡游戲，安于現狀，對未來期望值較低，缺乏明確的就業目標。

此外，高職院校專業設置與企業崗位匹配度較高，導致大部分學生認為就業出路單一，再好的職業規劃也無用武之地。如機電一體化專業學生普遍認為以后出路就是進工廠、監控維修設備，其他出路可能性微乎其微，職業生涯規劃意識不強，選擇企業也過度聚焦于是否切合自身發展需求，而不是在了解職業社會需求之后結合自身素質、能力制定出具有實效性的個性化職業生涯發展規劃。

（二）缺乏全程性

職業生涯規劃教育應該是持續貫穿學生學習生涯始終的，但在現實中卻出現斷層、碎片化等趨勢。以晉城職業技術學院機械與電子工程系機電一體化技術專業為例，新生入學會集中進行一次生涯規劃教育，此后主要通過職業生涯規劃課程對學生進行教育指導。職業生涯規劃課程開設情況如下：2019、2020 級學生第四學期開設畢業生就業與創業，2021 級學生第四學期開設職業生涯規劃與就業創業，2022 級學生第二學期開設職業發展與就業指導。一方面，生涯規劃入學教育與職業生涯規劃課程相隔時間較長，學生在入學教育中萌發出來的規劃意識和熱情沒有得到及時強化和有效引導；另一方面，學生處于不斷探索、成長的階段，難免會有迷茫、困惑，間斷性的課程設置難以滿足學生的成長需求。隨著職業生涯規劃的重要性不斷得到認可，學院課程體系也在不斷完善，但僅靠課程設置還不能使學生清楚地意識到職業生涯規劃的重要性和意義，職業生涯規劃教育的效果也會大打折扣。

（三）系統性有待提升

職業生涯規劃是一個系統工程，既要立足自身，關注自身的特點、能力，又要著眼于外部環境，關注社會需求，明確人生目標有的放矢，制定個性化的規劃方案，同時還要兼顧時代背景和社會發展趨勢，順應歷史潮流，響應國家號召，將青春交響樂融入時代主旋律，在服務社會中成就自我。這就要求我們不能僅局限于對學生的理論指導，同時也要注重其價值觀教育，引導學生不斷在實踐中探索、檢驗、創新。

現實中，職業生涯規劃課程系統性不強，主要側重于課堂上的理論知識教學，而走出課堂、貼近生活的實踐活動較少，同時兩者之間還缺乏有效的配合銜接。多數學生對職業生涯規劃的認識也僅僅停留在理論層面，理論知識掌握足以通過考試獲得學分，但實際可操作性不強，無法用指導制定適合自己的生涯規劃，這不僅違背職業生涯規劃課程設置的初衷，也無法幫助學生形成正確的自我認知，提升對崗位、就業環境變化的感知能力，從而推動學生實現有效的就業創業。

二、高職院校輔導員開展常態化職業生涯規劃指導的可行性與獨特優勢

2017 年8 月教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提到職業規劃與就業創業指導是高校輔導員九大主要工作職責之一。因此，開展常態化職業生涯規劃指導是輔導員的分內之事。

（一）輔導員的角色優勢有利于開展常態化職業生涯規劃指導

輔導員扎根在學生一線，從事學生日常思想政治教育和管理工作，與學生距離最近，是學生最常接觸到、遇到問題立馬就能想到的人。這樣的角色優勢有利于開展常態化職業生涯規劃指導。在職業生涯規劃指導中，輔導員能夠通過組織主題活動、常規管理等方式更加潛移默化地激發學生的探索意識，引導學生逐步形成科學的規劃觀念，做好未來規劃，從而充分調動學生的主觀能動性去認識自我、探索社會、尋求更好的發展。

（二）輔導員的工作特性為實現職業生涯規劃指導全程化提供了可能

職業生涯規劃課程專業教師往往負責多個不同專業的教學，對學生進行的指導往往僅局限于課堂，課堂之外很難實現充分互動，對學生了解不夠深入也導致個性化指導的不便。而輔導員工作包含思想引領、學風建設、學生日常事務管理、心理健康輔導、網絡思政引導等內容，幾乎涵蓋了學生學習、生活的方方面面，輔導員是學生一入學就能接觸到的人，也是學生真正步入社會前經常打交道的人，可謂完完整整陪伴學生度過了?？迫?。這個過程既能幫助學生更好地完成從學生到社會人的轉變，又能推動職業生涯規劃教育貫穿始終，實現全程化、系統化。此外，近年來輔導員隊伍年輕化，能夠更好地融入學生群體，以學生更容易接受的方式將常態化指導貫徹他們的學習和生活中。

（三）輔導員的崗位特色有助于推動職業生涯規劃指導向實踐轉化

輔導員通過將職業生涯規劃指導與專業課、主題活動、思想政治教育融合，可以充分調動學生積極性，對不同學段的學生有針對性地開展豐富多彩的活動，在課外實踐中不斷去檢驗、鞏固，提升課堂內所學知識。如搭建學生就業創業服務平臺，鼓勵學生參加暑期社會實踐、“互聯網+”大學生創新創業大賽、創業孵化項目、企業參觀實訓等，在實踐中引導學生不斷認識、提升自我，在實踐中幫助學生客觀地進行職業環境的探索、評估和定位，從而樹立與自身特點、能力相匹配的職業目標，并在實踐中進行適時調整和修正。

三、高職院校輔導員開展常態化職業生涯規劃指導的可行性路徑

高職學生相較本科院校學生來說，文化基礎薄弱，缺乏明確的人生目標，個性張揚卻又缺乏自信，自我意識非常強，傳統的灌輸式、說教式的職業生涯規劃指導很難產生好的效果。因此，高職院校輔導員要通過開展常態化職業生涯規劃指導，幫助學生充分認識到規劃的重要性，從而營造良好氛圍，將常態化指導貫穿學生大專三年始終，增強職業生涯規劃指導的效果。

（一）充分發揮課堂主渠道作用

高職院校輔導員可以通過開展職業生涯規劃指導相關課程教學對學生進行職業生涯規劃指導。以晉城職業技術學院為例，一年級第二學期開設職業發展與就業指導課程，二年級第二學期開設職業生涯規劃與就業創業課，通過參與相關培訓和課程教學，促使輔導員不斷更新知識結構，提升輔導員對理論知識的掌握，更好地用來指導實踐。

基于高職院校學生特點，要隨著時代發展結合時政熱點不斷更新教學內容，契合學生專業特色創新教學方式，通過創設情境，采用體驗式、啟發式教學等激發學生職業生涯規劃意識，提高職業生涯規劃能力。

同時，加強課堂教學和課后指導相結合，構建多渠道的指導模式，將職業生涯規劃指導落到實處。除傳統的面對面座談、團體輔導，還可依托互聯網平臺進行線上職業生涯規劃指導，利用微信公眾號、微博、抖音、快手等新媒體平臺，以學生喜聞樂見的方式吸引他們的興趣，如小視頻大賽、典型案例征集等，充分融入職業生涯規劃指導知識，提高職業生涯規劃指導效果。

（二）積極打造職業生涯規劃指導第二課堂

與課堂教學不同，第二課堂不僅能夠擺脫時間、場地等限制，利用課余時間組織開展形式多樣的課外活動，從而充分調動學生參與的熱情和積極性，而且，第二課堂沒有嚴苛死板的考試考核制度，不用通過考試來檢驗成果，因此更受學生歡迎，能吸引更多學生加入。

充分利用重要紀念日、民族傳統節日等開展豐富多彩的活動，如主題教育、志愿服務、文化體育活動等。以社團為依托，引導學生積極參與第二課堂，開展課外實訓、志愿服務、社會實踐等活動，提升學生職場參與感和社會認知。堅持貼近專業特色、貼近學生成長需求，聚焦專業與個體差異，因材施教，鼓勵學生利用所學專業特長參與實踐，服務社會，堅持學用結合，充分利用課余、周末和節假日主動加入到社團活動、基層服務、暑期三下鄉、志愿活動等各類社會實踐。通過為學生提供多樣化的實踐機會，讓學生在實踐中提高動手操作能力，分析、解決問題的能力，培養自信心、責任心和協作意識。

此外，針對不同學生特點有針對性地進行鼓勵引導。鼓勵有專業基礎、深耕細作意愿強烈的學生利用課余時間加入專業實訓室鍛煉，參與專業課教師課題組學習，參加專業技能競賽；鼓勵有想法、有創業意愿的學生踴躍參加各類創新創業專題活動，如星火項目創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、學院創業孵化項目等；鼓勵學科基礎較好的學生參加各類學科競賽，如英語詞達人技能競賽、全國大學生數學建模競賽等；引導學生利用暑假、寒假進行實習，走出校園，加深對職業社會的感知，使學生制定更接地氣、更符合實際的職業生涯規劃。

（三）將職業生涯規劃指導融入到對學生的日常教育、管理、服務中

新生入校，輔導員的工作就開始了，一直持續到學生畢業，甚至畢業后還會繼續跟進畢業生就業情況，這就為輔導員開展全程性、常態化職業生涯規劃提供了時間保障。

不同年級學生境況不同，職業生涯規劃指導的內容也要有所不同。對一年級的學生，側重于對他們進行職業生涯的啟蒙，通過班會團會、團體活動幫助他們正確認識自我特質和能力，制定職業目標，形成職業生涯規劃能力；對二年級的學生，則側重于社會認知，通過實踐活動、資料收集幫助他們正確認識職業社會，不斷審視、調整職業目標，形成正確的就業觀念；對畢業班學生則應該把重點放在簡歷制作、面試禮儀等實用技巧，進而提升學生的求職能力。

輔導員應該在新生入學后通過入學教育及時讓學生了解專升本、就業、創業、考公、入伍等路徑，讓學生明確自己未來發展的各種可能性；同時要做好畢業生的數據統計，為在校生做個人規劃提供參考。

此外，輔導員要將職業生涯規劃指導與常規的思政教育、心理健康教育、安全教育、網絡詐騙教育進行融合，在開學、畢業、重大節假日紀念日等重要節點，認真籌備精心組織開展主題教育活動，將職業生涯規劃指導拓展延伸到課外實踐中。在實踐中培養學生正確的價值觀念，形成科學的就業觀，摒棄功利心和盲目從眾心理，提升學生的就業動力，即使面對就業逆境也能保持陽光心態。同時也要加強對學生進行防詐騙安全教育，通過開展主題班會、黑板報展示、常見騙局案例講演等方式使他們了解正規就業渠道的招聘流程，提高他們對“黑中介”、亂收費、扣證件、傳銷組織、勞務派遣詐騙等風險的鑒別和防范能力。

高職院校輔導員開展常態化職業生涯規劃指導，既能充分發揮輔導員自身的角色優勢，又能夠推動職業生涯規劃實現全程性和系統性，是對目前高職院校職業生涯規劃教育現狀的有益補充，對促進學生形成正確的自我認知和就業觀念、實現更充分更高質量的就業具有重要意義。