“雙減”背景下素養導向的大單元作業設計探索

田陽

“雙減”政策的出臺，讓長期處于“邊緣化”的“小作業”走進了教育教學工作者的視野，引發了一系列的研究討論?！靶∽鳂I”能否轉變為“大作業”？本文緊扣統編本教材編排的特點，以三年級下冊第三單元為例，構建大單元作業視域，從聚焦單篇學習的基礎性作業、落實單元要素的思維性作業、擴大單元視域的實踐性作業、跨越學科的綜合性作業等四個思維層級提出相應策略。

一、樹立大單元作業視域

1.“雙減”下的大作業內涵

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構。作業“減負”不等于簡單地“消滅”作業，也不是簡單粗暴地少布置一兩項作業，而是要加強對作業的整體指導，對作業進行二次認知。即需要從作業理念的更新、作業設計的創新、作業價值的重估等角度對作業進行重新解讀和設計，做好頂層設計。將作業與課程活動、思維訓練、“跨學科學習”等有機融合，增強作業設計的有效性和可信度，讓“作業包袱”變成“作業動力”，真正做到“減負”。

2.大單元作業設計的必要性

傳統作業觀將課堂與教材看成作業的主要甚至是全部來源，作業的價值僅限于“補正課之不足”，無形中將作業進行了窄化。因此，長期以來，教師布置的作業單一化、重復化，不足以引起大家的注意?！半p減”背景之下，作業被置于更加突出的位置：如何布置有效的作業，讓作業能夠貫穿學習的始終？如何利用作業提高學生的學習效率？如何通過作業實施過程性評價？一系列的探究性問題出現在一線教師的考量中。這些探索，也將作業從邊緣性的“小作業”轉變為學習活動的“大作業”。

“大作業”之“大”，在于其視域之大、取向之大、實踐之大。我們說的大單元作業設計，是以單元主題和語文要素為著眼點，用作業任務群架起課程理念與教學實踐的橋梁。

二、構建高效作業任務群

構建高效作業任務群，應注重課程的階段性與發展性。根據不同的學段特點，設計不同等級的任務群，各個任務群之間也要有層級性和系統性。高效作業任務群要以生活為基礎，以單元主題和語文要素為主線，以多種維度的作業為載體，統籌安排學習內容、設置貼近現實的情境，整合與之相配的各種資源。本文以三年級下冊第三單元為例，談談高效作業任務群的設計思路。

1.聚焦單篇學習的基礎性作業

本單元基礎性作業預期結果為：

（1）正確認讀生字，會寫要求掌握的詞語。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）背誦古詩，默寫《清明》。

此項作業主要聚焦學生“雙基”， 盡量避開大量機械的讀、寫、抄任務，設計創造性學習任務。為了收到以上效果，我們可以布置如下學習任務群：

①查字典比賽：認準字音，讓學生養成查字典解決生字的習慣。同桌聽寫，讓學生從出題者和批改者的角度加深對生字詞的認識?！皩ふ疑帧钡幕顒?，讓學生尋找生活中的生字，可以是廣告牌上的生字，公交站牌上的生字甚至是食品包裝袋上的生字等。

②朗讀比賽：課前請每組派一名學生上臺朗讀，比賽要求是正確、流利地朗讀課文內容。同時，每組選派一名評委，當朗讀錯誤存在爭議時，評委合議，并由教師最終裁決。

③賽詩：一種設計型的賽程，讓學生設計搶答的題目，寫在作業本上。比如：提示書中的意象，看誰先猜出是哪首古詩;一人說上句，讓搶答者說下句;說詩句的意思，讓搶答者快速說出對應的詩句。另一種是展示型的賽程，可以用毛筆或者硬筆展示默寫的《清明》，或是用圖畫加詩的方式展示古詩，頗有古韻。

2.落實單元要素的思維性作業

此項作業圍繞單元語文要素展開，旨在提升學生的思維能力。第三單元語文要素是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，由此提出的作業預期結果為：

（1）能提取關鍵信息，并能根據課文內容的要求和提示，講清楚紙的發明過程。

（2）理解《趙州橋》第3自然段是通過什么方式將橋的美觀寫清楚的。

（3）從《一幅名揚中外的畫》第2～4自然段中選擇一個自然段，說出課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

為了收到以上效果，我們可以設計如下學習任務群：

①《紙的發明》通過布置畫時間軸的作業，幫助學生初步感知每個自然段是圍繞一個意思來寫的概念。

②從《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等課文中找出總分結構的語段，用波浪線畫出總結的語句，并說一說其他句子是如何圍繞中心句來寫的。

③讓學生仿寫總分結構的段落，實現遷移運用，提升表達能力。

3.擴大單元視域的實踐性作業

單元視域的實踐性作業著眼于單元主題和語文要素，從單元主題出發，扎實實踐，層層落實。預期結果為：

（1）了解中國傳統節日的時間和習俗。

（2）在語文實踐活動中，感受深厚的傳統文化及習俗。

（3）用文字書寫中華傳統節日，表達對傳統文化的認同。

為了收到以上效果，我們可以布置如下學習任務群：

①在學習《古詩三首》后從三首古詩指向的春節、清明節、重陽節遷移到傳統節日。用表格的方式開展活動（見表1），布置作業，幫助學生了解中華民族傳統節日的時間和節日習俗。

表1

②小組互動作業：讓學生選擇一個感興趣的傳統節日，組成傳統節日小組，收集各種資料，創新形式，進行學習成果展示。

③習作：學生回憶自己和傳統節日的故事，寫一篇習作?？梢詫懽约貉壑械墓澣?，也可以寫節日中發生的令自己印象深刻的故事。

4.跨越學科的綜合性作業

跨越學科的綜合性作業旨在打破學科之間的界限，讓學生能夠將所學的知識運用到各個學科領域，也能用各種學科的方式展示語文學科的魅力。同時，我們的作業要“接地氣”，立足學生的生活實際，通過設計豐富多彩的情境，讓學生調動各個學科的素養，在合作、探究中，沉浸于深厚的傳統文化里，探尋屬于中國人的精神家園。

本單元綜合性作業預期結果為：

（1）利用各種方式創意展示中華文化。

（2）了解中華文明在世界文明中的璀璨歷史，增強文化自信。

為了收到以上效果，我們可以布置如下學習任務群：

①中華文化創意秀。讓學生用自己喜歡的方式展示中華優秀傳統文化，可以參考以下方式：

方式一：中國名畫模仿。

方式二：用舞蹈《青綠》展示《千里江山圖》的魅力。

方式三：中國自古就有“橋的國度”之稱?？梢灾谱髦袊糯鷺蛄旱哪Ｐ?，為大家講解橋梁中蘊藏的中國智慧。

方式四：參觀博物館，和你自己最喜歡的文物合影，講解它背后的故事。

②比一比，看誰了解的“中國之最”最多。

三、貫徹大作業設計原則

1.以提升核心素養為導向

2022年版課標指出：核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。三年級下冊第三單元的主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”。通過完成本單元的高效作業任務群，學生能習得“圍繞一個意思把一段話寫清楚”等語文能力，通過“課文解讀—初步仿寫—習作”，逐步提升學生的語言運用能力和思維能力，讓習作核心突出，邏輯清晰。在探究性的實踐活動中，學生會因“四大發明”而驕傲，為中國的橋梁工藝而贊嘆，會沉醉在一幅幅嘆為觀止的名畫中，沉浸在一次次傳統節日的氛圍里。我想，在學生感知到中華文化之美的同時，一定擁有了中國式的審美創造，打心底里贊美中華文化，感受到中華文化的博大精深。在達到單元目標的基礎上，也能使學生初步了解和借鑒中華文明的優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊，落實立德樹人的總目標。

2.以高效任務群為途徑

義務教育階段語文課程結構強調要協調好學生身心發展規律和核心素養提升的關系，作業設計亦是如此。以生活為基礎，以單元主題和語文要素為主線，以多種維度的作業為載體，統籌安排學習內容，設置貼近現實的情境，整合與之相配的各種資源，構建高效任務群。以不同時間點實施不同樣態作業為基本原則，用單元學習的大概念導航作業設計。四個模塊的高效任務群，從不同的層級布置螺旋式上升的作業，在夯實基礎后，提升學生的思維和視域，在多層次、綜合型作業中提升學生的綜合素養。

3.以逆向作業設計為方法

借鑒格蘭特·威金斯的逆向教學設計：第一，確定預期結果;第二，確定合適的評估證據;第三，設計學習體驗和教學。

三年級下冊第三單元是以“中華優秀傳統文化”為主題的單元，編排了四篇課文，從傳統節日、四大發明、橋梁、藝術等角度展現了中華優秀傳統文化的魅力。選取此單元進行大單元作業設計，在每個高效任務群里，我們都采用逆向教學設計的方法，先提出不同時間、不同層級作業的預期結果，然后通過設計各種學習情境和教學活動去落實作業，進而進行展示。

4.以金字塔理論為支撐

金字塔理論是Edgar·Dale在1946年首先提出的。該理論用數字形式形象地表明了不同學習方式與學習效果之間的關系（見圖1）。

大單元作業設計以金字塔理論下的主動學習為主，通過生生互動與全班同學分享，分享與展示的過程可以看作是學生將新知識傳授給他人的過程。如通過查字典比賽、賽詩等方式展示新知識，讓學生在查字典比賽的過程中，又快又多地認識更多的字。由金字塔理論得知，傳授給他人屬于主動學習的范疇，學習內容的平均留存率高達90%，在用自己喜歡的方式展示優秀傳統文化的過程中，展示中國的名畫或者是與博物館中的文物合影都是主動將知識傳授給他人，給學生留下深刻的知識印記。故這一環節是強化新知與知識遷移的重要環節，也是大單元作業設計的主要支撐。

大單元作業設計更新了傳統的作業觀念，以單元主題和語文要素為著眼點，以作業任務群架起課程理念與教學實踐的橋梁。在“雙減”背景下，本文貫徹“大作業”設計原則：以提升核心素養為導向，以高效任務群為途徑，以逆向作業設計為方法，以金字塔理論為支撐，對三年級下冊第三單元進行了大單元作業設計，旨在減輕學生的作業負擔，讓學生在大單元作業中，逐步提升自己的語文核心素養，探尋中國人的精神家園，成為一個大寫的“人”。

（作者單位：廣東深圳市龍華區清湖小學）

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