公安院校刑法課程虛擬教研室建設研究

王琳琳（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

2021 年12 月，教育部高等教育司發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，并于2022 年2 月和6 月發布兩批657 個虛擬教研室試點建設名單。中國人民公安大學、中國刑事警察學院等8 所公安院校12 個虛擬教研室榜上有名。經統計，公安院校虛擬教研室試點占比1.83%，集中分布于公安類學科專業，以課程類虛擬教研室為主。通過數據可以看出，公安院校虛擬教研室試點占比較低，與“德才兼備的高素質法治人才”[1]培養目標視域下公安院校教師專業發展產生供給側矛盾。同時，公安院?，F有虛擬教研室試點學科專業結構單一、類型單調，是阻礙公安院校人才培養均衡發展的危機。截止2022 年12 月31 日，在中國知網以“虛擬教研室”為主題搜索到135 個結果，沒有發現公安院校虛擬教研室建設相關成果，理論和實踐研究匱乏也是制約公安院校虛擬教研室建設的重要原因。公安院校刑法課程應尋出路，重研究，找差距，在既有課程建設成果基礎上，①吉林警察學院刑法課程被評為吉林省高校線上線下混合式一流本科課程。截止2022 年12 月31 日共有19 所院校7000 余人選修吉林警察學院刑法課程組自建在線開放課程《走進刑法》。緊跟高等教育基層教學組織改革步伐，努力創新教學組織樣態，為公安院校虛擬教研室建設成為教師專業發展和課程教學質量提升新的增長點提供參考思路。

一、顯特色：虛擬教研室內涵重構

關于虛擬教研室的內涵，理論界普遍認為虛擬教研室是依托信息化平臺，實現資源共享，進行協同創新，開展教學實踐和教學研究的基層教學組織。也有學者提出，虛擬教研室是兼具“科研學術和教學學術雙重需求”的“特殊教學學術共同體”。筆者認為，虛擬教研室教學學術活動是教學研究活動重要組成部分，教學學術成果是教學研究的關鍵結果，通過教學學術發展反哺教學實踐是教學研究的根本目的。因此，虛擬教研室的教學研究功能內括開展教學研究活動和發展教學學術雙重含義。既有研究為公安院校刑法課程虛擬教研室建設提供理論支撐、實踐借鑒和方向指引。

公安院校刑法課程虛擬教研室是基于思想政治素質塑造，依托信息化平臺，實現刑事司法職業法律運用能力培養資源共建共享，跨界開展教學實踐，進行教學研究和發展教學學術的協同創新型基層教學組織。

（一）公安院校辦學特色優勢是重構刑法課程虛擬教研室內涵的根源

辦學特色是立校之本，建校之基。以教學為根本任務的高等教育明確辦學特色是做好教學頂層設計，開展教學活動，助力人才培養目標達成的重要基礎工作。公安院校肩負培養“德才兼備的高素質法治人才”[1]的歷史使命，圍繞為維護國家安全，穩定社會秩序，保護人民合法權益輸送理想信念堅定，紀律作風優良，業務本領精湛的忠誠衛士目標，在沒有硝煙的戰場培養一代代絕對忠誠、絕對可靠、絕對純潔的人民衛士。人民警察依靠過硬的政治素質筑成的鋼鐵意志有效打擊了違法犯罪，有力維護了法治權威，展現了公安院校堅持政治建校辦學特色的成效，顯示了公安院校自帶基因的活力。同時，公安院校政治建校的辦學特色轉化成了辦學優勢，在思想政治理論深度、思想政治教育力度、思想政治元素切入角度、學科專業課程與思想政治教育匹配度、思想政治教育實踐教學場域廣度、思想政治教育效度等方面為普通院校提供可供借鑒的經驗，完善了思想政治教育一體化刑法課程目標實現路徑，示范性強、樣板作用大。刑法課程虛擬教研室作為課程建設基層教學組織，理應在公安院校政治建校辦學特色優勢框架內增設思想政治教育功能，重構虛擬教研室內涵，以思想政治教育強化虛擬教研室政治建校辦學特色優勢。

（二）公安院校刑法課程目標特色是重構刑法課程虛擬教研室內涵的遵照

回應習近平法治思想德才兼備全面發展的高素質公安專業人才培養要求、新時代中國特色社會主義全面依法治國的戰略部署，以及多學科交叉的知識背景和多元能力融合的職業崗位需求，公安院校刑法課程構建以刑事法治道路自信、刑法理論自信、刑事法律制度自信和刑事法律文化自信為內容的忠誠警魂課程根本目標，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人為內容的基礎目標，以依法行政能力為內容的核心目標和以多學科背景融合能力為內容的延展目標的課程目標體系。[1]

公安院校刑法課程目標相較于其他專業課程和普通高等院校刑法課程特色鮮明。公安院校刑法課程是公安類專業基礎課程，以夯實人民警察刑事司法職業能力法律基礎，培養刑事法律運用能力為衡量，并以此作為刑法課程評價標準。雖然源于“四新”建設要求，無論是公安類專業課程、普通高等院校刑法課程還是公安院校刑法課程目標都涵蓋課程思政教學、融合知識能力培養的復合型結構，但是由于公安類專業課程和刑法課程學科專業歸屬不同，普通高等院校刑法課程和公安院校刑法課程人才培養目標不同，對學生畢業要求不同，導致三者在課程根本目標、基礎目標、核心目標和延展目標內容上大相徑庭。公安院校刑法課程目標突出與人民警察刑事司法職業法律運用能力，即運用刑事法律辨析案件是否符合刑事案件立案標準，如何將犯罪嫌疑人涉嫌犯罪構成條件與公安機關移送審查起訴決定書中刑事犯罪證據規格進行匹配撰寫法律文書的能力培養關聯的知識、能力和素質。因此，公安院校刑法課程虛擬教研室要以刑法課程特色教學目標為要旨增設人民警察刑事司法職業法律運用能力培養底色，重構虛擬教研室內涵。

二、高站位：虛擬教研室建設理念塑造

（一）服務警務實戰化教學是虛擬教研室建設基本理念

大學的首要任務是教學，大學開展一切活動的指揮棒是教學，服務教學是大學的基本理念?；诜战虒W理念的基礎地位，大學將其貫穿于大學活動全方位全過程，在立體空間影響大學教學理念、管理制度、體制機制等，在扁平鏈條影響教學實踐過程的教材選定、師資配置、教學實施、教學評價等環節。公安院校刑法課程虛擬教研室是公安院校最基層的教學組織，是傳統實體教學組織的信息化轉型，承繼了傳統實體教學組織一切職能，又附加信息化價值。刑法課程虛擬教研室作為公安院校開展教學實踐的基本單位，組織教學改革和研究的直接單位，教學學術的產出單位，服務教學是它的使命。如上文所述，公安院校刑法課程虛擬教研室遵從公安院校政治建校辦學特色優勢和刑法課程目標特色，承載著實施思想政治教育，開展教學實踐，進行教學研究和發展教學學術的功能，具有夯實人民警察刑事司法職業法律基礎的底色。因此，著力于人民警察刑事司法職業法律運用能力培養的虛擬教研室建設，要“以服務于教育教學實踐為目標，為教師交流、研究、提升教學能力提供支持機制”[2]，即以服務于模擬警務實戰的刑法教學實踐為目標，為跨區域、跨學科專業、跨校的致力于人民警察刑事司法職業法律運用能力培養的教師提供開展教學實踐，進行教學研究和發展教學學術的支持機制。

（二）促進教師專業發展是虛擬教研室建設核心理念

虛擬教研室秉持服務教學理念，在開展教學實踐，進行教學研究和發展教學學術的軌道上一路前行。使用教學研究和教學學術成果反哺教學實踐，推動教學實踐高質量發展是虛擬教研室服務教學的終極表現。教學研究的碰撞和教學學術的突破需要以教師知識、能力和素質為內容的教學能力做支撐，因此教師教學能力既是教師參與虛擬教研室建設的前提要求，也是虛擬教研室建設的追求目標。教師教學能力的塑造之與虛擬教研室建設，包含教師的專業發展和教師專業的發展雙重機制。教師的專業發展是指教師教學能力發展的規范性、專門性路徑。教育部高等教育司于2021 年12 月發布《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》從虛擬教研室試點建設目標、任務、原則等方面規范虛擬教研室試點建設工作，以規范性涵養專業性帶動虛擬教研室建設高質量發展。

公安院校刑法課程虛擬教研室由對人民警察刑事司法職業法律運用能力培養有共同旨趣的教師組成，雖然源于刑法課程復合教學目標，教師的學科專業并不相同，但都是與人民警察刑事司法職業法律運用能力培養相關聯的，虛擬教研室是專門圍繞核心人才培養目標凝聚的跨界組合。教師專業的發展是指教師教學能力的提升。虛擬教研室依托信息化平臺優勢突破教學實踐、教學研究和發展教學學術的時間空間限制，涵養了教師教學能力提升效率；虛擬教研室組建跨界教師共同體，實現跨地域、跨校、跨學科專業教學實踐、教學研究視域下不同知識背景、思維方式的碰撞和融合，涵養了教師教學能力提升模式；虛擬教研室通過教學資源共建共享，最大限度利用現有資源且實現教學效益最大化，涵養了教師教學能力提升效果。因此，教師的專業發展和教師專業的發展既是虛擬教研室規范性和專業化建設要求的結果，也與虛擬教研室特征和功能具有天然契合度。

（三）構建學習型組織是虛擬教研室建設關鍵理念

虛擬教研室以利用信息化平臺共建共享資源，將見不到面的或者不能實時見面的擁有不同地域特色、知識能力、思維方式、研究特長的教師集中到一個“虛擬”的組織作為形式特征，以期達到基于教師教學實踐、教學研究和教學學術發展共同志趣錘煉教師教學能力，提高教學質量的目的。這既是現代信息技術大爆發帶給公安院校課程發展的紅利，也為課程建設提出了一個新課題。在虛擬教研室建設視域下，即時通訊工具等信息化平臺激發了基層教學組織活性，使組織活動不受時空限制，開展實時教學活動成為可能。但是實時教學活動讓一些主動性不強或者對教學追求不高的教師更易被發現，成為檢驗成員工作欲望的試金石。不同區域、學科專業領域各有所長的教師之間沒有足夠的了解，缺乏安全感，在教學研究和發展教學學術中產生智力貢獻、資源共享、學術合作等有所保留的情況。虛擬教研室成員向心力不夠，將在虛擬教研室活動中獲得的知識，提升的能力和養成的素質作為個人發展階梯，對虛擬教研室發展缺乏關注。因此，如何解決虛擬教研室成員追求低質、欲望不足、互不信任、缺乏愿景、各自為政的問題是虛擬教研室實現高效運轉的關鍵點。歸根結底，公安院校刑法課程虛擬教研室“關鍵要培養具有內在凝聚力的教學創新團隊。彼得·圣吉的學習型組織理念與實踐給我們帶來極大的啟示?！盵3]學習型組織理念將學習作為組織的生命源泉，提出創建學習型組織的自我超越、改善心智模式、構建組織共景、團隊學習、系統思考等五項修煉。通過構建學習型組織理念，虛擬教研室成員能夠堅定自我超越的信心和決心，將虛擬教研室愿景與個人成長、實體教研室發展統一起來，提高教師教學能力培養的參與度和思考力，拓展學習模式，豐富學習成果，以虛擬教研室愿景為激勵，改善成員心智模式，規范管理，增進了解，建立互信，進而形成虛擬教研室同心同德的向心力和凝聚力。

（四）認同教師職業身份是虛擬教研室建設重要理念

虛擬教研室是現代信息技術發展帶動中國高等教育改革的產物。教師作為教學改革的提議者、設計者、實施者、總結者，發現教學實踐問題的動力，設計教學改革方案的能力，實施教學改革的魄力，總結教學改革成果的毅力，無一不對虛擬教研室建設效果產生重要影響。一個對公安教育工作缺乏熱愛，對教師職業缺乏信仰的團隊，無心發現教學實踐問題；一個空有一腔熱情只會喊口號，對刑法課程理論、教學規律沒有深刻認識的團隊，無力保證教學改革的科學性、規范性和有效性；一個遇難而退，缺乏攻堅克難精神和團隊協作意識的團隊，無法持續跟進教學改革步驟，隨時調整教學改革措施，有效突破教學改革瓶頸；一個有始無終，疏于歸納總結提煉成果的團隊，無異于走教學改革過場，無法實現教學學術發展反哺教學實踐的建設目的。增強動力，培養能力，提高魄力，形成拼力都可以從社會學“人類個體都是在特定的歷史和社會環境中發揮能動性，通過做出選擇和采取行動來構建各自的生命歷程”[4]的理論窺見一斑。根據生命歷程理論，“教師發揮能動性選擇從事的活動，并以不同的投入程度來進行行動，從而構建自己的職業發展路徑，并達成自己的職業身份認同?！盵4]公安院校刑法課程虛擬教研室成員通過發揮教師能動性，主動選擇從事課程教學改革活動，激發教學改革動力；通過采取自主學習和集體教研的行動，提高教學改革的能力；通過集思廣益，培養攻堅克難的魄力；通過教學學術成果生發教師職業幸福感、獲得感、成就感，催生發展教學學術的拼力。虛擬教研室成員以對公安教育負責的歷史站位增強動力，培養能力，提高魄力，形成拼力，培育公安院校刑法課程虛擬教研室教師職業認同感，是有效開展虛擬教研室建設的保障。

三、明導向：虛擬教研室建設原則確立

（一）問題導向原則

公安院校刑法課程虛擬教研室是以刑法課程實體教研室為基礎，任課教師為主要成員，開展刑法教學實踐，教學研究和發展教學學術的基層教學組織。已然存在的實體教研室，在教師組織、教師管理、課程教學、課程評價、教學研究等方面發揮重要作用，是不可完全替代的。相較于虛擬教研室，實體教研室有緊密性強，交流直觀，評價便利的組織優勢，實體教研室成員之間感情深厚，互信度高。在實體教研室優勢處疊加虛擬教研室功能是資源的浪費。相較于實體教研室，虛擬教研室建設的價值在于代替實體教研室解決其不能解決的教學問題。比如，公安院校刑法課程教師師資結構單一，缺乏且不可能大范圍匯集與刑法學相關的公安學、經濟學、社會學、信息技術等不同學科專業知識能力背景，不同專業特長，不同思維方式教師；實體教研室囿于師資結構單一，專項資金不足等原因產生虛擬仿真實驗室等信息化教學載體自建困難，需要引進和利用優質教學資源。實體教研室建設存在的問題是虛擬教研室建設的動因，失去彌補實體教研室劣勢價值的虛擬教研室，毫無存在的必要。

（二）共建共享原則

刑法課程虛擬教研室成員懷揣為刑法課程教學做點什么的想法和借助虛擬教研室平臺學點什么的念頭參與到虛擬教研室教研活動中。每名成員都有可以通過參加教學研究活動建立對刑法教學問題的認知，這種認知可以是肯定的評價也可以是否定的評價。成員依托個人認知通過被動傾聽和主動參與等形式可以與虛擬教研室其他成員互動，建立成員對教學問題的情感，成員之間的情感和成員對虛擬教研室的情感。虛擬教研室成員參加教學研究活動和進行教學互動而產生的認知和情感連接是虛擬教研室成員共建虛擬教研室應當享有的權利。同時，虛擬教研室成員作為教研活動參與人，智力貢獻人，成果見證人，享有共享虛擬教研室成果的權利，比如在教學實踐中使用教學改革成果的權利，在教學學術成果署名的權利等。每名成員通過認知刑法教學存在的問題，思考解決問題的方案，在教學改革中驗證方案有效性并形成教學學術成果獲得職業幸福感、獲得感和成就感，是虛擬教研室成員共享資源的權利。與共建共享權利相對應的是虛擬教研室成員遵守規章制度，保守教學秘密，非經授權不得使用他人成果等義務。共建共享權利義務是虛擬教研室共建共享原則的理論和實踐來源。共建共享原則是虛擬教研室發揮建設價值的重要體現。

（三）融合創新原則

公安院校刑法課程傳統實體教研室一方面通過公安機關“雙千計劃”從公安機關聘請警務實戰專家作為兼職教師，選派專職教師到公安機關下派鍛煉豐富知識能力；另一方面按照新文科建設要求聘請思政課教師、信息科學技術專業人才充實師資隊伍，構建了法學、公安學、計算機科學等不同學科專業知識背景協同創新教學團隊，開設與公安刑事司法職業法律運用能力培養相關的第二課堂。這些嘗試雖然有助于融合創新人才的培養，卻仍然不能克服傳統刑法課程實體教研室人員固化，教學學術成果流轉慢，教學活動時間沖突，人力物力資源浪費，教學實踐不充分，教學資源匱乏等一系列問題。與此同時，在一流專業和一流課程常態化建設背景下，在慕課等信息化課程規范化建設視域下，虛擬教研室以完善教學組織形態和豐富教學組織功能之力助推一流專業和一流課程建設質量是虛擬教研室建設的重要價值。為了解決實體教研室建設問題，實現虛擬教研室建設理想，虛擬教研室需要放大協同式特征，借助信息化平臺，最大限度吸引致力于人民警察刑事司法職業法律運用能力培養教學改革的跨界教師，共建區域、校際、學科專業特色教學資源，共享公安機關、思想政治教育基地、信息科學技術教學成果，催生基于刑法課程教學改革的跨界教學學術發展。

（四）動態調整原則

教學改革源于教學實踐存在的問題，為了回應不同教育教學理念對于教學實踐的不同要求，刑法課程教學在不同階段會產生不同的教學問題。虛擬教研室作為連接教學問題與教師之間的橋梁，教師對教學實踐問題的認知會伴隨教學研究和發展教學學術等虛擬教研室教研活動而逐步加深直至解決教學問題。在解決教學問題的周而復始的實踐中，虛擬教研室必然要以高等教育理念更新為考量適時調整研究方向、研究對象和教研項目。同時，虛擬教研室人員的自由流動克服了傳統教學組織人員固化、思維固化、資源固化、模式固化的劣勢，為刑法課程建設帶來新的血液，新的思維方式，新的教學資源，新的教學模式。虛擬教研室成員通過思維的碰撞產生新的教學學術成果，并在虛擬教研室框架內應用和轉化教學學術成果。因此，無論是虛擬教研室教研活動起點的教學問題，還是解決教學問題的教師和資源，都需要虛擬教研室適用動態調整原則助其回歸虛擬教研室借勢發展的初衷，同時又以自身開放包容的格局驗證虛擬教研室建設的必要和價值。

（五）規范發展原則

“虛擬”教學組織成員的融合性，使其天然具有組織松散的基因，松散的教學組織自然不利于保證教學研究的質量，教研活動的時間效力，教學學術成果的規范流轉和教學實踐的正常開展。受職業發展影響，虛擬教研室教師比較關注職稱評聘、待遇獲得等關系自身成長的因素。如何將聚焦各自專業領域的“各自為政”的教師注意力轉移到虛擬教研室建設中來，提高跨界教師共同體虛擬教研室建設的動力、效力和活力，需要制定教學業績互認、教學成果無差別待遇等制度來保障教師職業發展。同時，虛擬教研室成員間共享教學資源和依托教學組織教學實踐和教學研究共同形成教學學術成果的設計，也呼喚制定約束資源共享方式和違規后果處理的制度規范教學成果歸屬、使用、推廣和效益享用等事項。虛擬教研室的有效運轉除了具備內在強大的凝聚力外，還需要依賴教學制度作為支撐協助自身有序有效、保質保量開展教學實踐，進行教研活動，發展教學學術。

四、重成效：虛擬教研室建設任務規劃

（一）教學問題指引虛擬教研室建設方向

伴隨高等教育教學改革持續深入和公安工作不斷發展，公安院校刑法課程教學實踐新挑戰不斷涌現，研究解決由此帶來的新問題，培養適應新時代公安工作的刑事司法人才，是刑法課程開展虛擬教研室活動的歸宿?！八男隆苯ㄔO是高等教育改革的重點內容，科技賦能、素質提升、知識能力融合人才培養是新文科建設要求。此外，新時代公安工作信息化模式轉型對人民警察警務實戰能力也提出新要求，科技強警戰略應運而生，公安機關信息化建設愿景和人民警察信息化能力培養也是公安院校刑法教學任務之一。在傳統刑法教學中穿插技術手段，利用信息技術的直觀性、實時性、實操性涵養刑法教學的前沿性、實踐性、信息化，克服刑法理論教學的滯后性，實踐教學的單調性，對培養人民警察刑事司法職業信息化能力大有裨益。

公安院校刑法課程要在慕課、虛擬仿真實驗室等技術載體建設，信息技術手段運用，技術穿插節點等教學問題研究方面下功夫，形成可供借鑒的科學的教學改革成果反哺教學實踐。信息技術融合刑法課程教學只是公安院校刑法課程融合人才培養的一個視點。找準、找全與人民警察刑事司法職業刑法運用能力關聯的要素，比如刑事訴訟法有關證據類型和偵查程序規范，公安學學科專業有關刑事犯罪偵查證據規格等；建構人民警察刑事司法職業刑法運用能力圖譜，比如根據刑事訴訟法證據類型分類和偵查程序將刑法罪名犯罪構成條件分類組合成符合刑事犯罪偵查要求的證據規格；形成人民警察刑事司法職業刑法運用能力培養閉環，比如從利用大數據梳理相關刑事犯罪法律規范能力，到辨析案件主客觀條件認定犯罪性質能力，到契合公安機關刑事犯罪偵查要求提交法律文書的能力，這些都是新文科視域下公安院校刑法課程融合人才培養任務，也是虛擬教研室開展教研活動需要解決的教學問題。發現教學問題是虛擬教研室建設的起點，教學問題能夠引發教學思考，引領教學研究，成為連接虛擬教研室成員情感，密切虛擬教研室成員關系的紐帶。而教學學術成果也以被發現的教學問題的解決成果的身份指導教學研究，反哺教學實踐，最終帶動虛擬教研室活動形成刑法課程教學質量提升的邏輯閉環。

（二）師資隊伍建設集聚虛擬教研室建設質效

匹配與發揮虛擬教研室開展教學實踐，進行教學研究和發展教學學術三大功能相關的師資隊伍，是實現新文科建設目標，達成虛擬教研室建設目的的重點內容。一融二元三維度建設機制為公安院校刑法課程虛擬教研室師資隊伍建設提供可選方案?！耙蝗凇奔匆孕挛目埔曈蛳氯诤蟿撔氯瞬排囵B為考量，以建立融合教學團隊為目標，以人民警察刑事司法職業法律運用能力培養為共同旨趣，吸引公安機關警務實戰專家、司法機關檢察官和法官、信息技術專業人士、思政教師、社會學、經濟學、教育學等跨區域、跨校和跨學科專業課程的不同知識背景教師，多角度共同發現、共同研究、共同解決公安院校刑法課程教學融合創新人才培養問題，形成可推廣應用的刑法課程教學學術成果。

“二元”即虛擬教研室師資隊伍具有包括回應虛擬教研室開放性特征的教師和發揮虛擬教研室教學實踐性功能的教師的復合結構。吸引教師參與公安院校刑法課程虛擬教研室建設，既是虛擬教研室開放性特征的內在要求，也是發揮虛擬教研室作用的重要保證。但是從事課程教學實踐的教師的有限性又決定我們要在眾多虛擬教研室成員中精準選擇優秀教師從事教學實踐。

“三維度”即基于虛擬教研室開展教學實踐，進行教學研究和發展教學學術三大功能發揮，公安院校刑法課程虛擬教研室成員要同時兼備發揮三大功能的知識背景和能力要求。每一位教師不可能成為全科人才，他們只要具備通過學習和實踐可能被激發和強化的潛力即可。

（三）共建共享資源盡顯虛擬教研室建設價值

傳統實體教研室教學資源匱乏，導致教師思維固化、視野狹窄，教學改革滯后，實踐教學泛化，教師職業獲得感、幸福感出現落差。虛擬教研室共建共享教學資源在開放思維，拓展視界，前置教學改革，提高實踐教學實操，增強教師職業獲得感和幸福感方面具有絕對優勢。刑法在線開放課程是教學實踐信息化載體，是信息技術發展給非在校生帶來的紅利。在慕課建設與刑法課程教學存在時間沖突或者自建慕課存在困難的情況下，共享跨院校刑法慕課資源，尤其是國家級精品慕課資源，具有重大教學實踐價值。公安院校刑法課程知識、能力和素質目標的實現需要從警務實戰中來，再到警務實戰中去。公安工作信息化平臺作為培養公安院校在校生將刑法知識能力運用到警務實戰中的教學工具，是公安院校刑法課程重要的教學資源，操作公安工作信息化平臺的能力是公安院校刑法課程教學實踐之一。顯然這類平臺只能通過共享資源的方式為我所用。模擬警務實戰的虛擬仿真平臺也是公安院校刑法課程虛擬教研室重要教學資源。

目前我國公安院校因為區域經濟和社會發展差異導致東部與西部，南部與北部教學實力的差別。為了較快帶動公安院校均衡發展，顯示先進帶后進的虛擬教研室建設價值，共建共享人力物力財力耗費巨大的虛擬仿真實驗室是時代之選。除了硬件資源之外，學術帶頭人帶領虛擬教研室成員形成的教學學術成果及其帶來的社會聲譽、社會影響力等軟實力對于實現虛擬教研室教師專業發展，促進教師職業認同具有重要價值。

（四）組織文化凝聚虛擬教研室向心力

公安院校刑法課程虛擬教研室成員在空間上隔絕，情感上疏離，行為上獨立，這是虛擬教研室自帶的先天性缺陷，急需塑造虛擬教研室的“靈魂”彌補這種缺陷。有學者提出，虛擬教研室組織文化是“互惠共進的目標文化，互學共建的行為文化，互信共勉的制度文化”[5]統一體，三類文化組成虛擬教研室的“靈魂”。目標文化讓刑法課程虛擬教研室建設有方向，行為文化讓刑法課程虛擬教研室建設有希望，制度文化讓刑法課程虛擬教研室建設有保障。

具體而言，公安院校刑法課程虛擬教研室以解決人民警察刑事司法職業法律運用能力培養教學問題，形成高質量的有影響的示范性強的教學學術成果，用成果激勵教學實踐，勉勵教師教學改革和實踐作為虛擬教研室成員的共同愿景。虛擬教研室成員認同愿景后，警務實戰專家、司法工作人員等非教育行業成員通過教學實踐和教學研究不斷積累教學能力，思政教師、刑法課程專職教師等教育從業者通過勤于思考教學實踐，善于發現教學問題不斷提高教學敏感度，研究感悟力和學術感染力。虛擬教研室成員在教研活動中勇于表達立場，發表不同見解，甘于為他人提供教改思路和建議，自覺學習和借鑒他人教學實踐經驗和教學學術成果。虛擬教研室成員要堅守師德師風底線，遵守虛擬教研室教研活動規則，及時參加教研活動，按時提交教研文件，尊重他人教學學術成果，保守教研活動和成果秘密。虛擬教研室的牽頭院校要做好虛擬教研室建設頂層設計，與成員所在單位溝通制定虛擬教研室業績成果認定規范，以制度凝聚人心，激勵行為，推進公安院校刑法課程虛擬教研室建設高質量發展。