液壓傳動與氣動技術課程思政教育的設計與實踐

司 瑩

(天津市勞動保護學校,天津 300000)

一、 前言

終身之計,莫如樹人;育人之本,莫如鑄魂。黨的十八大報告首次把“立德樹人”明確為教育的根本任務,黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務”。習近平總書記在全國教育大會上強調,要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調,“提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應?！痹诖吮尘跋?課程思政成為近年來教育教學改革的熱點。

課程思政既是一種思想政治教育理念,又是一種教育方法,是指通過運作整個課程,在全員參與下,對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程,其本質和內核是立德樹人。它從根本上回應了我們黨和國家教育的根本問題,是新時期學校加強人才培養和思想政治教育的新要求、新方向、新舉措。貫徹落實好課程思政對學校牢牢把握習近平總書記關于教育的重要論述,落實立德樹人根本任務,確保育人工作貫穿于教育教學全過程具有重大意義。

液壓傳動與氣動技術是機械設計制造類專業的一門重要專業基礎課,學習本門課程可使學生掌握液壓與氣動元器件和控制回路的結構、原理、分析方法等理論知識,培養學生液壓與氣動系統安裝調試、故障排除等實踐動手能力,為學生后續學習《機械制造技術》等專業課程、完成畢業設計及參與工程實踐活動打下必備知識基礎。

深入挖掘本門課程潛在的思政元素,設計課程思政教育開展的形式、評價指標等,并基于教學實踐探討教師開展課程思政教育應注意的事項,對教師做好本課程及相關科目課程思政教育、落實立德樹人具有一定參考價值。

二、 液壓傳動與氣動技術課程思政元素探索

就課程特點而言,液壓傳動與氣動技術課程有很強的理實一體性,傳動系統的設計需求來源于生產實踐,理論知識的學習旨在解決實際問題、指導設計工作的開展,課程為理論知識學習與實踐運用的緊密結合提供了良好載體。從知識歸屬的領域來看,液壓傳動與氣動技術課程的教學內容主要分為液壓傳動和氣壓傳動兩大部分。每一部分大致按照傳動系統概述——典型元器件的結構和工作原理——控制回路設計——系統分析與維護的邏輯框架設置具體章節的教學內容。

根據課程特點和教學內容,以培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才為目標,牢牢把握解答教育首要問題這一核心,以專業課與思想政治理論課程相互融合、同向同行為原則,從政治素養、思想品德和思維方式三條主線出發,探索液壓傳動與氣動技術課程教學內容中蘊含的思政元素。

第一條主線圍繞培植思想,從黨和國家意識、社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神、優秀中華傳統文化等方面挖掘思政元素。例如,在介紹液壓傳動的應用與發展時,引入中國制造2025和我國的制造業強國戰略,引導學生認識到液壓強則制造強、制造強則中國強,培植學生的愛國主義情懷,激勵學生樹立刻苦學習、勇擔時代使命的遠大理想;又如,在講授液壓基本回路的工作原理時,指出液壓控制閥內的通路狀態決定回路功能的實現與否,點明道路決定前途,介紹中國特色社會主義道路和近年來我國取得的諸多偉大成就,進而引導學生堅定樹立道路自信;再如,在講解簡單基本回路的設計方法時,引導學生要從實現系統功能這一大局出發來選擇每一類元器件,樹立學生的大局觀和大局意識。

第二條主線圍繞怎樣做人,從社會道德、個人道德、職業道德、正確的三觀、健康的心理和良好的性格等方面挖掘思政元素。例如,在講授液壓控制閥的工作原理及其在液壓系統中的作用時,運用類比法,將液壓控制閥與法律法規進行類比,同時將傳動介質在液壓系統中流動和公民參與社會運行進行類比,液壓系統中傳動介質的流動速度、方向、大小等會受到液壓控制閥的約束,但卻保障了液壓系統實現其功能,而法律法規等各項規章制度看似是對人的行為的約束,但卻保障了每個人的合法權益、維護著社會的正常運轉秩序,借此強化學生無規矩不成方圓的意識,教導學生立志做遵紀守法的好公民、自覺擁護依法治國;又如,在講授簡單基本回路的設計方法時,通過總結最終回路往往需要多次優化才能得到這一規律,揭示陽光總在風雨后的道理,進而借助大國工匠的個人成長歷程,激勵學生發揚精益求精、不氣不餒的工匠精神,做一名不向困難低頭、百折不撓的合格社會主義建設者和接班人;再如,在講解液壓傳動技術的特點包括優點和缺點時,以每個人身上既有優點也有缺點為切入點,勉勵學生正確地看待自身不足,不要過于自卑,引導學生努力揚長避短,自信展現新時代中國青年意氣風發的良好風貌,成長為陽光積極、樂觀向上的人;還如,在指導學生查閱技術手冊來選用正確的液壓油牌號時,向學生強調工作中要養成自覺嚴格遵守國標的良好職業習慣,引導學生立志做一名規范從業、有良好職業道德的人。

通常酒店管理人員不會將溫控面板設置在公共區域，最好設置在弱電間或就近的相關后勤機房及管井等酒店管理用房，若距離確實受限，部分溫控面板只能設置在天花板內。

第三條主線圍繞怎樣做事,從哲學認識論、方法論、辯證思維、創新思維等方面挖掘思維方式思政元素。例如,在講授典型液壓系統時,引入哲學方法論相關知識,幫助學生理解典型是普遍特征的代表,學會分析典型液壓系統后將具備對常見液壓系統開展分析的能力,今后在分析處理問題時,要學會抓住關鍵少數,運用知識遷移,實現舉一反三、一通百通;又如,在講授氣壓傳動概述時,通過回顧、對比已學的液壓傳動知識,引導學生發現氣壓傳動與液壓傳動在系統組成、元器件類型及作用等諸多方面都具有很強的相似性,可以對照更易理解的液壓傳動系統開展氣壓傳動的學習,進而引出哲學聯系論的相關知識,幫助學生理解事物是普遍聯系的,已經學習過的知識與即將學習的知識間具有緊密的關聯,要用聯系的觀點看待世界;再如,在介紹常見液壓執行元件的類型及作用時,指出雖然同類元器件的功能具有相似性,但具體的工作要求不同,則適用的元器件不同,引導學生明白在工作生活中我們要具體問題具體分析、不可一概而論的道理;還如,在指導學生完成常見液壓泵的拆裝實驗時,引入“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點,引導學生通過實驗驗證所學,培養學生重視鍛煉實際動手能力以及在實踐中驗證、發展真理的意識。

三、液壓傳動與氣動技術課程思政設計

通過開展課程思政教育來實現提升學生學習興趣、深化教學成果、引領價值觀塑造、啟迪學生用正確的方式做人做事的教育效果,要求教師除了做好課程思政元素的挖掘外,還應對課程思政教學環節、形式等進行精心設計。

就課程思政教學環節的設計而言,一份良好的課程思政教學設計,應能巧妙地實現思政教育內容和專業教學內容之間的自然轉換,讓學生認為思政教育就是本課的一部分,進而實現化鹽于水、潤物無聲的育人效果。在挖掘本門課程思政元素的過程中,本文已對在何處切入以及切入什么思政教育內容進行了深入的思考和闡述,初步完成了課程思政教學過程及教學內容的設計。

就課程思政教學形式的設計而言,教學形式的選取應充分考慮學情,以學生喜聞樂見的形式開展課程思政教育,將有助于提高學生參與課堂互動的積極性,提升課程思政的育人效果。圍繞本門課程思政元素,考慮學生為理工科專業背景,可采用小組討論、觀看視頻、情景模擬、案例分析等形式開展課程思政教育。例如,在介紹液壓傳動的應用與發展時,可設置翻轉課堂環節,組織學生以小組為單位自行查找資料,并由代表介紹液壓傳動在某一領域的應用實例,教師在總結各小組發言后提問——液壓傳動設備在制造領域發揮的作用大嗎?制造業的強弱和祖國繁榮昌盛之間有什么關系?引導學生開展小組討論并切入已發掘的制造強國、愛國主義思政元素,隨后布置繪制思維導圖梳理本堂課學習成果的任務,從而將學生經思政教育激發出的報國志牽回并落腳于課程學習上來;再如,在指導學生選擇液壓油牌號時,可創設需為某液壓設備更換液壓油的工作情境,教師引導學生組內輪流扮演操作工和監督員角色,以企業標準考核學生表現,在此情境下開展職業道德相關課程思政教育,樹牢學生規范從業的良好職業意識,同時強化學生對液壓油相關知識的理解;還如,在指導學生完成液壓泵拆裝實驗時,可以某一組學生遇到的實際問題為案例,引導全體學生共同分析問題出現的原因、探討解決方案,在此過程中開展真理標準相關課程思政教育,增強學生重視實踐、知行合一的意識,提升學生應用所學解決實際問題的能力。

此外,教學評價作為教學成效的獲取途徑,是對教學目標達成情況的監測,它既能反饋學生學的成果,又能反饋教師教的如何,為完善課程思政教學設計指出了努力方向?？蓢@課程思政元素、形式等設置每節課對應的課程思政教學評價指標。例如,以參與課程思政教育討論環節的程度作為過程性考核指標,以判斷何種做法正確作為是否具備某種素養的終結性考核指標。

四、在課程思政教學實踐中下足功夫

在深挖課程思政元素、做好課程思政設計的基礎上,要實現高質量課程思政教育、落實好立德樹人根本任務,一線教師除要不斷提升專業教學能力水平外,還應在以下幾方面下足功夫:

一是要不斷加強學習,增強做好課程思政教育的業務本領。專業課教師作為課程思政教育的實施者,要想給學生以正確引導,其自身必須具備過硬的思想政治素養。因而,教師務必不斷加強政治理論學習,不斷提升自身思想政治素養,增強思想政治教育能力,對關鍵概念的闡述務必做到準確無誤。同時,需要把握好專業課課程思政與思想政治理論課程同向同行的精神指示,自覺加強與思政課教師的交流、學習,與思政課教師共同發力、打好組合拳。

二是語言表達要充分考慮學情、體現以生為本。教學班級的學情決定了其對思政元素的理解水平,教師在選用語言表達思政元素時應充分考慮到這一點。例如,面對學習成績參差不齊的高職班級,教師在闡述思政元素涉及的有一定深度或高度的概念、理念等內容前,可通過提問等方式及時了解學生理解上的難點,并在如何保障學生聽得懂方面做好功課。對于學生認為深度較大的內容,應采用更為淺顯的語言對概念做解釋,比如可以用熟能生巧來解釋量變質變規律;對于學生認為相對高遠的概念,可選用生活中常見的、小而淺顯的現象進行舉例說明,比如就什么是愛國,可以用踐行光盤行動、認真參加升旗儀式、不亂停亂放共享單車等例子來做解釋。教師要把牢以學生為本的表達原則,避免全程高談闊論,化繁為簡、深入淺出地闡明深刻理論,讓全體學生聽得懂、想得明、理得清,進而有效激勵學生產生學習內動力。

三是情感傳遞要有溫度。教師在課堂開展思政教育是一個師生間思想與情感暈染、傳遞的過程。在感性的世界實現靈魂的共舞,需要教師具有良好的親和力,要避免生、冷、硬的說教,以關愛學生、尊重學生為情感內源,借助和藹的語氣、肯定的眼神和鼓勵的手勢等外顯形式來傳遞內在情感,配合飽含溫暖的語言,例如,用“咱們要如何做”來代替“你們應如何做”,努力實現徐徐春風般塑造價值觀念、傳播人生道理,溫和而有力量地輕扣學生的心門,使學生愿意聽、想去聽、樂于聽,以期引起學生的情感共鳴。

五、小結

深入挖掘課程思政元素是做好課程思政教育的前提。本文圍繞培植思想、怎樣做人和怎樣做事三個核心,從政治素養、思想品德和思維方式三條主線出發,探索了液壓傳動與氣動技術課程教學內容中蘊含的思政元素,開展了本科目課程思政設計,并從一線教師視角就如何做好課程思政教育提出了三條注意事項,為廣大一線教師做好液壓傳動與氣動技術及相關科目課程思政教學提供參考。