“首因效應”在構建高職體育課堂中積極師生關系的研究

王 磊

(天津市南開區職工大學,天津 300193)

一、 引言

所謂“首因效應”也稱為第一印象作用,或先入為主效應,是指個體在社會認知過程中,通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的顯著影響作用,它是由第一印象(首次印象)所引起的一種心理傾向,許多人習慣稱之為“第一感”。美國心理學家洛欽斯通過實驗研究發現,第一印象在人際交往過程中起著潛移默化的作用,比以后得到的信息對于事物整個影響產生的作用更強,持續時間也長。當然,這種略帶偏見的第一印象固然會影響對事物的正確判斷,但是如果合理運用則會促進人際關系的交往,所以筆者認為合理運用“首因效應”是構建高職體育課堂積極師生關系的第一步。

在以人為本,以學生為主體的教育理念下,在學生自主性增強,體育課的價值變得越來越重要。體育課不僅是某種技能的學習或身體素質的提高,更是良好的意志品質和心理水平。筆者曾在《職業院校體育課在創新型人才培養方面的價值探究》一文中提到,體育教學在職業院校人才培養方面的價值定位應該是提升自信,塑造健全人格、培養健康生活習慣、尊重規則,學會配合以及追求更長遠的成功等方面。而如何在高職的體育課堂中使這些觀點易于被學生接受,很大程度上取決于學生對待體育課及體育活動的態度。沒有了升學考試的壓力,許多的高職學生選擇“躺平”,而同時面對疫情帶來的網絡教學、線上教學,回歸線下和課堂后的體育課及體育活動是把學生從虛擬世界拉回現實世界的最佳選擇。

對于剛剛步入高職階段的學生,青春期還沒完全結束,情緒波動或者叛逆的心理在這部分學生中普遍存在,如何將學生拉回課堂,如何讓學生不排斥課程,構建積極的師生關系應該是第一步。積極融洽的師生關系能充分調動學生學習的積極性,讓學生在快樂無壓力的氛圍中逐漸提高心理水平及身體素質,真正做到在玩中學、學中玩,從而愛上體育課,愛上體育運動,學會運動的方式方法,進而逐步建立終身體育意識,突顯體育課的真正價值。

那么如何構建高職體育課堂積極融洽的師生關系呢?筆者認為合理運用洛欽斯提出的“首因效應”是提高體育課堂積極的師生關系的一個重要因素!

二、 “首因效應”在構建體育課堂積極師生關系中的作用

通常第一印象對我們對待事物的看法、做法有很重要的影響,這就是“首因效應”。其實“首因效應”是心理學中的一種偏見,人們傾向于將最初接觸的事物或信息作為最重要的參考依據,從而忽略后續細節。但是,我們可以利用這種先入為主的效果,合理運用“首因效應”從而建立起積極的人際關系,以此構建體育課堂中積極的師生關系,這對后續的教育教學過程都將產生積極的影響和作用。

“首因效應”的形成主要受直接可見的人的外表或音容笑貌的影響,第一印象所具有的定勢效應有很大的穩定性。通過調查,普遍認為高職學生的性格或年齡行為特點決定了通常他們會更在意外表或外在顯而易見的事物,因此,在體育課教學中,好的第一印象是可以促進師生關系的良好開端,從而對以后的教育教學產生積極的推動作用的。

根據筆者對我校高職2020級、2021級和2022級新生的相關調查結果和教學實踐表明,“首因效應”對高職體育課堂積極師生關系的重要作用主要表現在以下幾個方面:

第一,不排斥教師,愿意向教師表達自己的情緒與想法。高職學生普遍天性好動,體育課也是較受歡迎的課程,教師良好的第一印象會使學生對體育課充滿期待,對體育教師充滿好奇,進而激發起無限的求知欲、探索欲及表現欲。

第二,愿意聽從教師的指令,積極參與體育課堂活動,高效掌握技能。有了先入為主的良好印象后,學生在體育課堂中的參與度更高,同時更能高效地完成體育教師的指令和任務,也更容易在該教師的體育課中體驗到快樂,掌握更多技能,提升自己的成績和水平。

第三,有助于學生心理放松,培養健康的積極向上的心理素質。良好的“首因效應”的建立能消除學生以往對體育教師的偏見及恐懼心理,可以幫助學生更好地學會體育技能,進而提高身體素質,學會體育鍛煉方法,為培養終身體育意識奠定基礎。

三、影響“首因效應”構建高職體育課堂中積極師生關系的因素

很多研究表明,良好的第一印象是不易改變的,其印象可能直接影響到學生對整個體育課堂的喜愛程度,甚至可能影響到學生今后與體育的關系。筆者通過發放問卷的形式調查了近百名高職新生,結果顯示,在第一堂體育課中,學生關注的方面主要有教師的儀容儀表、語言藝術、人格魅力、課程設計及風格,而年齡、性別、專項技能等并非學生的主要關注點。

(一)教師的儀容儀表

“首因效應”是學生初見教師對教師的首次印象及心理暗示,因此,教師的儀容儀表是建立良好的“首因效應”的重要因素之一。

1.教師的外觀、外貌、身體姿態

良好的外觀、外貌是建立良好的“首因效應”的重要因素之一。教師應合理適度地修飾自己的容顏,揚長避短。同時,作為體育教師,良好的體態有助于建立學生良好的“首因效應”。試想,如果一名體育教師大腹便便將會給學生帶去什么樣的直觀感受?因此,體育教師日常應該堅持運動習慣,保持體態勻稱,為學生做好引領示范,同時合理運用教師的身體姿態抑或肌肉線條對學生視覺產生沖擊,給學生以健康的美感,從而建立良好的“首因效應”。

2.教師的服飾

良好的第一印象,離不開教師服飾的裝飾。舒適、干凈、適合體育教師的運動服有助于教師形象的展現,也能給學生留下好的第一印象。假設穿著普通的工裝制服,學生沒有上課的感覺,注意力不易集中,將直接影響學生學習的情緒。因此,教師上課的著裝要干凈整潔,可適度地根據自身身材特點選擇能夠突顯自己優勢的服飾,同時,應避免不適宜的服飾對學生的不良吸引,例如佩戴飾品,這將會給學生一種不莊重不嚴肅的感覺,也不利于體育活動的開展,無法進一步要求和約束學生。

3.教師的言行舉止

教師的談吐、行為舉止對學生的初印象也有一定的影響。談吐大方,舉止優雅、得體,一顰一笑、舉手投足張弛有度,可以吸引學生對教師的關注力及好奇心,進而給學生留下好的第一印象。而行為舉止的養成不是頃刻間能做到的,因此,教師在平時生活中要注意自己的言行舉止,起到良好的帶頭示范作用。

(二)教師的語言藝術

語言是人們交流的重要工具之一。體育課伊始,隨著教師對本課程的介紹,學生自然而然地從視覺過渡到聽覺。教師擅于使用語言藝術,能讓學生易于理解,充滿幻想,主動地與教師交流,從而促進積極的師生關系的建立。因此,語言藝術是給學生留下好的“首因效應”的重要因素之一。

1.教師的語音、語調、語速

首先普通話是教師必須使用的語言。如果教師使用方言教學或普通話不標準,是不能給學生建立良好的第一印象的,同時也不會有助于教學及學生今后語言的發展,甚至可能會被學生模范學習。其次聲音、聲調對學生建立良好的“首因效應”起著重要作用。教師會運用自己的聲線,使聲音不高不低、不卑不亢、優美悅耳,同時根據課程內容有感情地講解,能很好地吸引學生的興趣,使他們更好地領會課程的重難點,調動起學習的積極性和參與度。另外,適當的語速也有助于建立良好的第一印象。教師對語速的把控是教師教學能力的體現之一。語速的把控有助于學生提高課堂的學習的專注力,不自覺地被教師吸引,減少緊張與拘謹。因此,教師在課下應練習普通話,提高自身素質,同時要保護嗓子,練習發音,提升自身的優勢。

2.教師語言的表達方式

教師運用適合學生的語言,能有效、快速地吸引學生的興趣,這是建立“首因效應”的手段之一。教師可以根據高職學生特點,或創造情景,或利用學生語言,與學生的喜好相結合,快速地建立良好的“首因效應”。高職學生正處在青春期,他們接收和掌握新鮮事物的能力和渠道是多方面的,教師可以將當代學生喜歡的話題帶入課程當中,這有利于快速降低師生間的隔閡感,降低學生的抗拒心理,拉近師生的距離。因此,教師在平時要積極了解和掌握學生們的喜好以及日常關注的熱點,以幫助自己擴展知識面,為課堂教學提供新鮮知識儲備。

(三)教師的個人魅力

人格魅力是一位教師獨特的不可替代的吸引力。體育教師的人格魅力主要體現在教師的技能、性格、學識、應變能力幾個方面。教師通過獨有的人格魅力,使學生喜愛教師,建立良好的第一印象。

1.教師的專項技能

體育教師有獨特的魅力,主要體現在教師自身的專項技能帶給學生的沖擊力。教師的專項技能,不僅體現在教師課堂中的展示,教師還可以根據自己的特點,將專項技能穿插到課堂當中,使學生想要學習。同時,教師課堂中的動作示范也能給予學生沖擊力,體育教師近乎完美的動作示范,給學生留下深刻的視覺感受,體驗力與美的結合,建立運動表象的同時使學生產生敬佩感,無形中拉近與學生的距離,從而想要跟著教師學習。

2.教師的性格

教師的性格決定教學的風格。學生喜愛和藹可親、活潑開朗、陽光向上抑或是幽默風趣的教師。這些良好的性格品質能帶給學生輕松的學習環境,帶動學生學習的積極性,更好地建立“首因效應”。

3.教師的學識

教師廣博的學識能帶給學生新鮮的養分,使課堂豐滿,拓寬學生眼界,帶給學生不一樣的體驗;除了專業方面的學識外,教師還應該有意識地留心高職學生關注的熱點,同時要多涉獵其他方面的知識,以此帶來更多的新鮮感,使得學生能夠主動跟著教師繼續學習并提高課堂期待感。

4.教師的應變能力

教師的應變能力主要表現為教師的溝通能力、發現及解決問題的能力。體育課堂中,會出現各種各樣的問題,第一堂課遇到問題時,如果教師借助自己的敏銳判斷力,能很快地了解學生個性,及時解決問題,有助于增強學生的信任,讓學生在更融洽的課堂氛圍里學習。

(四)教師的課程設計及風格

初次的課程體驗是學生與教師建立良好人際關系的奠基石。因此,教師在安排課程設計時要精心打磨,使課堂節奏輕松又緊湊,采用多種手段,豐富課程內容使學生真正學到東西,達到練習強度與密度。根據心理學觀點,輕松快樂的氛圍不僅使人可以產生較強的記憶力,而且能夠活躍創造思維,提高學習興趣,充分發揮潛能,這些都為體育教學內容的掌握和發展奠定了良好的基礎。

在體育課程設計中,傳統的體育運動項目不能完全滿足學生多元化的運動需要,教師應結合學校、學生實際,在教授傳統體育運動項目的同時,應更多考慮滿足學生個性化發展和提高職業素質水平的需要,不斷拓寬體育的學習領域,例如可以開展飛盤、腰旗橄欖球、街舞、輪滑等新興體育運動項目,或結合民族特色開展一些民族傳統體育項目,以此增強學生學習興趣,滿足青少年的健身需求。

同時,教師的教學風格對教學效果和對學生的影響也有不同。教學風格是指體育教師根據自身教學經驗,在教學活動中為達到教學目標而采取的一系列個性化和一貫的方式、方法。教師作為課堂的管理者,在實踐教學中,大部分體育教師性格外向爽朗,課堂開放程度較高,教學風格也易于被學生接納。從調查結果分析來看,學生如果喜歡教師的授課風格,在課上的參與意愿也會變得強烈,這樣也為整體課程和教學進度順利進行提供了保障;相反,過于嚴肅的課堂氛圍和與以往中小學體育課大同小異的課程設計則不能使學生盡快建立興趣。

根據“首因效應”心理學實驗表明,外界信息輸入大腦時的順序在決定認知效果的作用上是不容忽視的,最先輸入的信息作用最大,最后輸入的信息也起較大作用。因此,在體育教學課堂結束前要進行相應的總結,并對以往沒有體育愛好的學生予以鼓勵,對表現突出的學生予以表揚,幫助他們在體育方面樹立自信,從而督促相對落后的學生,促進全體學生的身體素質的發展提高。

四、結語

教學實踐證明,合理運用“首因效應”能較快地建立高職體育課堂中積極的師生關系,使學生更快融入課堂,有較活躍的課堂氣氛,體育課堂教學效果有明顯的提高。當然,第一印象固然重要,但也并非是一成不變或難以改變的,體育教師還應不斷打磨自己,積極組織并參與學生活動,成為學生的知心朋友,帶頭做好體育鍛煉,這樣更能帶動學生參與其中。這樣日積月累,定能夠給自己的體育教學創造良好的課堂氛圍和積極的師生關系,以達到教學相長的教育目的。