聚焦項目研究，助力專業發展

作者簡介

何德平，南京市江寧區陸郎中心小學黨支部副書記、高級教師。南京市德育工作帶頭人、江寧區何德平德育名師工作室主持人、江寧區德育中心組成員、江寧區第一屆德育領軍人物、江寧區“生活·實踐”教育聯盟常務副主任。曾獲中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會全國情感教育與班集體建設“領跑者”、華中師范大學陶行知國際研究中心“最美新時代大先生”、江寧區優秀教育工作者、江寧區師德標兵、江寧區鄉村教育聯盟“感動人物”等榮譽稱號。致力于中小學德育工作研究，主持多項省、市級德育規劃課題和個人課題，多篇研究論文在《生活教育》《少年兒童研究》《中小學班主任》等雜志發表。

南京市江寧區何德平德育名師工作室于2022年9月經江寧區教育局正式批準成立。工作室分別由來自江寧區各中小學的20名熱愛德育工作和班主任工作的一線班主任、德育干部和德育名師等人員組建而成。工作室在成立之初就開始思考：工作室的責任和義務是什么？工作室的研究主題和路徑是什么？工作室成員怎樣才能得到更好的專業發展？基于上述思考，工作室開展了廣泛的討論和科學的論證，最終將“五育并舉，協同育人——以主題德育活動的實踐研究為載體”作為工作室的研究主題和實踐項目，嘗試以聚焦“協同育人”案例研究的方式來完成工作室的目標任務，在項目研究的過程中引領工作室成員的專業發展。在近兩年時間里，工作室成員深刻感受到以項目研究為載體提升專業發展的現實可能性和重要意義。

一、項目研究，工作室教育價值的重要體現

伴隨著時代發展和社會進步，以及人們對教育高質量發展的期待，我們越來越深刻地感受到：未來的學校、高質量發展的學校、高品質辦學的學校，一定是開門辦學的學校，一定是緊密地與家庭、社會合作辦學的學校。在這樣的過程中，協同育人理應成為學生發展、教師發展、學校發展、家長發展與社會發展的共同期待和必然選擇。

（一）積極落實國家要求

2023年1月，教育部等十三部門共同發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（下文簡稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_指出，健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展和健康成長，事關國家發展和民族未來?！兑庖姟吠瑫r指出，學校要充分發揮協同育人主導作用，要充分掌握并向家長及時溝通學生情況，加強家庭教育指導，用好社會育人資源。2022年1月1日施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確了家庭教育應當與學校教育、社會教育緊密結合、協調一致。因此，工作室在成立之初便清晰地認識到，全面落實和深入推進學校、家庭、社會協同育人，是國家一項極為重要的全局性、戰略性的工作任務。

在全面推進教育高質量發展的時代要求和背景下，正確把握和深刻理解協同育人的總體要求，科學系統地構建協同育人的工作機制，積極落實和推進協同育人的工作內容，是實現教育高質量發展的應有之義和必然選擇。

（二）充分關注社會期待

何德平德育名師工作室于2023年4月開展了一次協同育人工作專題區域問卷調查。在面向包括政府領導、學校教師、社區人員、學生家長在內的1850人的有效問卷中發現：有88.17%的教師認為學校十分有必要與家庭、社會開展協同育人工作；有96.28%的家長十分期待與學校和社區共同開展對孩子的教育工作；有90.32%的社區（社會）人士認為非常有必要做好校家社協同育人工作；有96.67%的政府部門領導愿意為協同育人工作提供支持和幫助。

從問卷的調查結果來看，全社會對協同育人促進學生全面發展和個性成長充滿美好的期待，并愿意積極投入協同育人工作中，為學生的健康成長提供支持和配合，為實現教育高質量發展貢獻各自的力量和智慧。通過協同育人更好、更全面地促進學生的健康成長，已經成為全社會共同關注的焦點。

（三）有效助力團隊發展

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的工作，既是一門科學，也是一門藝術。

聚焦項目研究，以協同育人思想和理念為指導，以學校主導的各類校內外主題教育活動為載體，協同社會、家庭等多方育人主體參與創新，開展形式多樣、內容豐富的德育活動，能夠有效提高班主任的專業水平和工作室團隊的實踐研究水平。近兩年來，在這樣一個以主題研究項目為載體的實踐探索過程中，工作室成員運用協同育人理念，結合對學生開展的寒暑假生活指導、傳統節日教育、各類儀式活動教育等，進行了頗有成效的探索，工作室團隊成員的專業水平得到了顯著提高，在省級以上刊物發表6篇以協同育人為主題的實踐研究論文，出版1本專著，在國家、省、市、區級學術研討會中進行十余次交流展示，產生了較為積極的社會影響。

基于以上國家政策層面的部署和要求以及工作室調研結果所反映出的社會各界的現實期待，我們認為將協同育人項目研究確定為工作室實踐探索的重要內容，可以體現出工作室研究內容的重要價值和學校主導協同育人的重要意義，同時也能為工作室團隊成員的專業發展提供重要的實踐研究載體。

二、項目研究，工作室實踐創新的重要途徑

在近兩年的時間里，工作室堅持以“五育并舉，協同育人”為研究項目，在主題教育活動、家長學校辦學、學生假期生活指導、社區活動開展等多個方面展開實踐，對推動區域內協同育人工作的有效落實進行了大量實踐探索。

（一）創新學校主題活動

在全面落實和積極推進協同育人工作的過程中，全國各地的政府部門、社會組織、學校、社區等都在進行著大量的實踐嘗試。這些寶貴的實踐經驗，為進一步優化協同育人機制，進一步探索協同育人的工作途徑和方法策略等，提供了極有價值的參考。

工作室在協同育人項目實踐過程中，充分結合入學儀式、成長儀式、青春儀式、成人儀式，春節、端午節、中秋節、重陽節等中華傳統節日，寒暑假期生活指導，讀書節、藝術節、勞動節等各類特色主題創新開展教育活動，嘗試主動對接社區和家長，充分挖掘和調動校外資源助力各類德育活動的開展，取得了良好的教育效果。

南京市江寧區陸郎中心小學在推進協同育人的工作中，嘗試以勞動教育主題為突破口，探索和建立較為完整的協同育人體系。學校以“國家勞動課程、勞動社團課程、校外實踐課程、節日勞動課程、家務勞動課程、學校崗位勞動”六大勞動教育課程模塊為抓手，合理開發勞動教育課程內容，主動對接街道社區部門，設立校外勞動教育基地，聘請校外勞動教育輔導員，開展系列勞動教育主題活動，建立勞動教育評價體系。在對學生開展的勞動教育工作中，學校充分利用家庭、社會等勞動教育資源，家校社協同共育，以更好地達到勞動教育的效果。

（二）推動社區教育服務

陶行知先生倡導“社會即學?！薄吧罴唇逃薄敖虒W做合一”的教育思想，為工作室團隊開展協同育人項目研究提供了行動指引，同時也為新時代協同育人工作的開展提供了重要的理論依據。工作室成員在實踐過程中嘗試將教育從校內向校外延伸和拓展，將知識學習從教室空間引向更為廣闊的天地，堅持教育從生活中來到生活中去，堅持在做中教、在做中學，為協同育人工作創新提供了豐富的實踐可能。

工作室成員所在的南京市江寧區谷里慶興路小學與所在社區谷里街道箭塘社區聯系，協同開展主題德育活動。學校和社區雙方在雙休日期間為轄區內學生開設“紅燭課堂”。社區主動為谷里中心小學和慶興路小學提供課程服務，課程內容覆蓋德、智、體、美、勞各個方面。每周六下午提供兩個小時的課程服務，除了語、數、外課程的周答疑之外，還開設美術、舞蹈、體育、科技等興趣課程，培養學生的興趣愛好，豐富學生的課后時光?！凹t燭”師資團隊有一位擅長抖空竹的老黨員，他是社區的老黨員，抖得一手好空竹，在征求老人意見后，社區將空竹課程納入德育體系，將空竹作為“紅燭課堂”的特色課程，定期開課，推動非遺文化的保護和傳承，在潛移默化中豐富德育內涵。該社區的“紅燭課堂”自2021年5月開班以來，累計服務約2000人次。

（三）豐富家庭教育指導

家庭教育是協同育人工作開展的重要基礎和有力支持。何德平德育名師工作室團隊在進行協同育人項目實踐研究的過程中，特別重視開展對家庭教育的指導工作。工作室在協同育人思想和理念的指導下，嘗試構建“四全”家庭教育指導課程，即力爭做到家庭教育指導覆蓋“全學段、全內容、全時空、全主題”。在“四全”家長教育課程的實施中，嘗試確保家庭教育指導的系統性與連貫性、家庭教育指導的全面性與重點性、家庭教育指導的開放性與靈活性、家庭教育指導的針對性與選擇性。工作室成員充分結合所在學校特點、班級特點，有針對性地、創造性地開展了頗具實效的實踐工作。

例如，在落實“四全”家庭教育指導課程關于“全主題”的要求中，工作室主持人所在的江寧區陸郎中心小學根據《中華人民共和國家庭教育促進法》規定家庭教育應當符合“尊重未成年人身心發展規律和個體差異”“結合實際情況采取靈活多樣的措施”的要求，在充分結合問卷、訪談等多種方式的調查基礎上，將家長、教師、社區工作者，以及政府部門領導反饋的較為突出的、共性的、典型的教育問題列為家庭教育指導的重要主題內容。這些問題既包括“父母成長”“品格養成”“人際交往”“學業輔導”“行為習慣”“心理健康教育”等常態問題，也包括“留守兒童教育”“隔代教育”“離異、單親教育”等特殊教育問題。學校以問題為導向，采取多種形式展開實踐研究，取得了良好的效果，提高了家長學校教學的針對性，滿足了家長的個性化需求。如針對隔代教育問題，學校連續兩年開設家長學?！案舸W小課堂”課程，充分發揮老教師、老干部等“五老”人員的智慧，傳授隔代教育的經驗和方法，有效推動了家庭隔代教育質量的提高。

我們認為，協同育人既是一種政策要求，同時也是一種思想認知、方法策略，適用于學校教育、家庭教育和社會教育多個方面，只要我們形成“協同育人+”的育人意識，并投入更為豐富的實踐，不斷進行探索和研究，勢必可以構建更為開放靈活的教育模式，探索出更為豐富的實踐創新案例。

三、項目研究，工作室專業發展的重要載體

工作室團隊成員在近兩年的協同育人項目實踐研究過程中，積極嘗試開展“多主體、多主題、多形式、多場域”的德育活動。工作室團隊成員充分發揮學校協同育人的主導作用，帶動、指導社區和家庭參與到主題德育活動中。在一次又一次主題德育活動的調研論證、策劃籌備、組織實施、反思交流的過程中，我們深刻地體會到工作室成員專業能力上的顯著提高。

（一）提升團隊成員學習力

在進行協同育人項目實踐研究的過程中，工作室團隊成員不斷加強政策理論學習、專業知識學習和實踐經驗學習，從而更好地保障和促進項目研究質量和水平的提升。工作室成員在協同育人項目實踐研究的過程中，為使項目研究取得更好的效果，產生更廣泛的社會影響，生發出多種形式的學習樣態。

深入學習和把握國家關于協同育人的相關政策理論要求，是工作室進行項目研究的方向性保障。因此，工作室團隊成員深入開展學習《中華人民共和國家庭教育促進法》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《中小學德育工作指南》等相關法律法規和政策，從而更加準確、更有針對性地開展實踐研究工作。

專業閱讀是工作室開展項目研究的重要內容。工作室定期組織開展讀書交流活動，采用指定閱讀書目和自選閱讀書目相結合、自主閱讀和沙龍研討相結合等多種方式提升工作室成員的閱讀量，提高工作室成員項目研究的專業性水平。

此外，工作室還通過積極加入與協同育人項目實踐研究有關的研究機構和學術團體，邀請國內知名專家學者走進工作室講學，組織工作室成員外出參觀考察，學習各地各學校的優秀做法和典型經驗等形式，為工作室成員提供多種學習平臺和學習機會，不斷提升工作室成員的專業學習能力。

（二）提升團隊成員實踐力

在近兩年關于協同育人項目的實踐研究過程中，工作室成員在自己的學校和班級內，結合不同的育人主題創新開展了豐富多彩的教育實踐活動，積累了豐富多彩的實踐案例。

工作室堅持“在實踐中積累經驗，在實踐中生發智慧，在實踐中提升能力”的工作原則，在近兩年的協同育人項目實踐研究中，團隊成員對班集體建設、家委會建設、校內主題德育活動、家庭教育指導、社區志愿服務、研學實踐體驗、假期生活指導、勞動教育、心理健康教育等多個主題進行了深入的實踐探索。工作室走進區域內二十多所中小學開展項目研究現場推進活動，與十多個社區和社會公益組織聯動參與項目實踐研究。

在協同育人項目實踐的基礎上，專業、智慧的班主任們通過教育故事演講、主題班會、沙龍研討、辯論交流、情景模擬等不同形式，展現了協同育人實踐活動助推德育高質量發展的澎湃動力。同時，我們也能感受到班主任們在落實和推動協同育人工作中自身實踐能力的不斷提升。

（三）提升團隊成員研究力

團隊成員研究能力的提升，是工作室項目研究品質保障的重要基礎，也是團隊成員專業發展的核心。在基于協同育人項目研究的過程中，團隊成員結合一個又一個協同育人主題實踐活動，經過不斷地學習、實踐、總結、反思，形成了包括專題論文、優秀案例、研究課題等在內的豐富的項目研究成果，體現了團隊成員項目研究能力的不斷提升。

工作室內的校級（中層）領導成員，根據學校工作實際，結合工作室項目研究，將學校工作任務與工作室研究項目進行有機融合，形成了具有本校特點的項目研究實施方案，提煉出學校層面的協同育人頂層設計。工作室班主任成員將班級管理、特色班集體建設與協同育人項目研究相結合，形成了各具特色的班集體建設方案，總結出多個主題的協同育人活動案例。工作室核心成員陳海寧老師的項目研究專著《慧溝通——家校溝通有講究》由復旦大學出版社出版。工作室主持人何德平老師的項目研究論文《陶行知教育思想在新時代小學勞動教育中的實踐》在《生活教育》雜志發表。此外，工作室成員的多篇論文在《江蘇教育》《中小學班主任》等省級刊物發表，多個項目研究課題獲區級以上立項。

依托協同育人項目展開主題實踐研究，在實踐中推動團隊成員對于研究項目的認知、理解和運用，在實踐中不斷開拓新的育人模式和育人途徑，形成主題突出的研究成果。在這樣的過程中，團隊成員的思考力、研究力得到較大的提升。

黨的二十大報告明確指出“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，教育領域的核心任務則是“加快建設高質量教育體系”“健全學校家庭社會育人機制”。因此，健全家校社協同育人機制，全面構建協同育人新格局，是重構教育生態的戰略選擇和重要任務。南京市江寧區何德平德育名師工作室將繼續以協同育人項目實踐研究為主題，以更加開闊的教育視野、更加開放的育人格局，整合資源、協同共育、創新實踐，實現助推教育高質量發展、助力教師專業發展的目標追求。