班主任課程領導現代化的內涵、價值及實踐路徑

劉菁

［摘要］ 課程領導現代化是班主任現代化的核心領域，是班主任建班育人的行動指南。其以班主任建班育人的場域為載體，以班主任的實踐探索為依托，旨在服務于師生成長、學校發展及教育現代化的推進。正確認識和推動課程領導現代化，必須厘清它的內涵及價值，在此基礎上，本文從三個方面進行實踐路徑的探究。

［關鍵詞］ 班主任現代化；課程領導現代化；內涵價值；實踐路徑

黨的二十大報告提出“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”，習近平總書記指出，“現代化的本質是人的現代化”。人的現代化關鍵在教育。因此，教育現代化是中國式現代化進程中的一項基礎性事業?；谥袊厣逃默F狀，班主任現代化是支撐教育現代化的核心力量?！吨袊逃F代化2035》明確提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。八大理念與班主任的工作職責和內容非常契合。

如何實現班主任現代化是時代賦予教育的命題。本文就實現班主任現代化的重心領域——課程領導現代化做一些探討。

一、班主任課程領導現代化的內涵

課程領導不是指基于行政、實現權威和控制的科層制領導，而是基于專業、象征民主和自主的分享合作式領導，強調民主分權、個人思想和自覺發展，著力轉變依賴上級指令的被動局面。

班主任課程領導現代化主要是指班主任在推進課程改革和發展的過程中，積極探索課程領導現代化的內涵、價值和策略，以適應時代發展的需求和挑戰。創造性地實施國家課程校本化，培育學校品質課程，開發特色班本課程，堅持素養導向，構建與之相適應的課程體系和核心主題。依據國家課程意志積極探尋適應課程變革實踐的校本、班本理路，追求新時代學校高質量、高品質、高效益發展的目標，體現班主任專業化能力，促使學生核心素養可持續發展。

基于上述理解，筆者認為，班主任課程領導現代化是指為了實現一定的育人目標，以學校領導團隊為核心，班主任團隊在一定的課程思想的引領下，依托師生之間的活動，指向師生共同的生命體驗進行的課程目標規劃、課程資源挖掘、課程開發與實施、課程評價與反饋等專業性的課程活動。具體包含以下三方面的基本內涵：

（一）彰顯目標意識

班主任應經常思考“我是誰、我要到哪里去、怎么去”。目前，學校教育面臨巨大的壓力，家庭教育又被焦慮裹挾，班主任課程領導現代化需要班主任立足學校發展，尊重學生的需求，遵循學生的成長規律，以問題為導向，以需求為出發點，扎實研究課程標準，不斷更新育人理念。

（二）強化資源意識

班主任課程領導現代化需要在理論與實踐相結合的過程中培養資源意識，善于發掘潛在素材，善于整合資源，提高對資源適時做加法或減法的能力，嘗試實現資源共享，提升課程領導現代化的管理能力。

（三）凸顯反思意識

課程領導現代化對于班主任而言，實際上就是“學習—實踐—反思—再實踐”的過程。在這個過程中，新問題會不斷出現，班主任需要養成反思的習慣，運用專業的知識與技能，著眼于學生的發展和班主任自身的專業成長，從而有效解決問題。

二、班主任課程領導現代化的重要價值

在班主任群體中推動課程領導現代化的發展，能有效促進班主任的專業化成長，在育人環境日趨復雜的當下，更好地構建德智體美勞全面發展的教育體系，落實立德樹人的目標。

（一）更能滿足學生個性化成長的需求

課程領導現代化在實施的過程中具有較高的靈活性和針對性，以學生真實生活視角來構建課程，是對“國家—地方—學?！比壵n程的補充和發展，在完善課程體系的基礎上，考慮差距、尊重差異，更能關注到每一位學生個性化成長的需求。

（二）更能滿足班主任專業化發展的需求

在實際育人的過程中，班主任均具有專業發展上的未完成性。課程領導現代化在學校行政推動與班主任自覺成長的互相促進中，能幫助班主任群體將經驗積累與專業重塑相結合，喚醒班主任的專業發展意識和追問教育問題的能力。

（三）更能滿足學校品牌化發展的需求

學校的辦學理念、育人目標與課程領導現代化融合共生，不斷優化課程體系，構建豐富的學校文化，培育特色，通過有品質、有品位的課程領導模式打造學校的品牌。

三、班主任課程領導現代化的實踐路徑

在課程領導現代化推進的過程中，缺失的頂層設計、盲目的基層探索、缺位的協同育人等現狀，讓班主任會感到無助、無措、無力?；诖?，結合對課程領導現代化的內涵及價值的認識，筆者認為，提升班主任課程領導現代化可以從以下幾個方面進行實踐探究。

（一）因校制宜：環境建設奠定課程領導現代化的基石

“學校的一切都是課程文化的體現，特別是學校的環境，最真實地體現著學校的辦學追求?！杯h境能夠生成課程，課程又會創設環境。學校應正視課程領導現代化的復雜性，不但研究學校的教育現狀，而且研究學校的歷史沿革、文化傳承，不但應重視物化環境的打造，而且要重視精神文化環境的打造，讓學校的教育理念從環境的各個角落中生長出來。立足學校本位進行課程領導規劃，立足教師本位進行課程領導實施，立足學生本位進行課程領導評價，避免出現課程領導“千校一面”的現象，讓師生在立意高遠、符合現實的課程領導現代化推進中得以成長。

（二）因人制宜：思維模式提升課程領導現代化的格局

班主任課程領導現代化的推進依賴于班主任是否具備成長型思維模式。班主任是否具備成長型思維模式取決于班主任對自己角色定位的認識。從理論上說，每一位教師都能擔任班主任，看似人人能做，其實不然。這個崗位對專業性的要求非常高，因此，班主任應將這一崗位的工作視為專業性的工作，將自己視作專業的育人者，激發自身實現課程領導現代化的內驅力和自覺意識，認同課程領導現代化的價值旨歸，具備成長型心態，破除“淺層生長”，擁有不斷“破界”的勇氣。班主任是否具備成長型思維模式取決于學校對班主任的賦權。學校應避免割裂課程領導現代化的決策權與實施權，要充分發揮好校級領導、中層和一線班主任三個層面組成的課程領導共同體的力量，讓班主任真正成為深度參與者，而不是應付者。

班主任課程領導現代化的推進依賴于班主任是否具備生本化思維?！芭囵B什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，課程領導現代化實施的過程便是回答這個問題的過程。班主任應避免理論化的概念泛化，堅持學生在場，回歸學生的生活世界，既注重全體學生的全面發展，又關注個體學生的個性培養，方能讓育人場域有故事發生，讓課程領導現代化具有生命力。

班主任課程領導現代化的推進依賴于班主任是否具備協同化的思維模式。李希貴校長說：“教育學就是關系學，教育學首先是關系學?！苯∪珔f同育人機制，構建協同育人的新格局，是打造新的教育生態的戰略選擇，也是課程領導現代化得以順利實施的重要助力。以尊重各主體真實需求為前提，在各級政府的領導下，學校應充分發揮協同育人中的主導和引領作用，班主任主動尋求協同育人中的共識，明晰各主體的職責定位，構建良好的協同育人生態。

（三）因技制宜：專業水平激發課程領導現代化的力量

學校注重自上而下的頂層觀照。學校將行政部門的指導思想、文件與學校的相關要求進行統整，圍繞課程領導現代化的背景分析、方案設計、實施開展、評價反饋、管理優化等環節進行螺旋式循環研究，多維度、多視角地把課程領導現代化實踐與學校發展相聯結，避免出現單一化、固化、高同質化的課程領導體系。因此，學校關注每一個層級梯隊班主任隊伍的發展，提供清晰的崗位學習路徑，創新崗位學習途徑，建構層級式的培養范式，形成多元化的評價機制，讓有共同訴求的教師團隊以社群的形式開展研究實踐。既聚焦個體發展，用個人的發展目標牽引組織的發展目標，同時又聚焦團隊的成長，用組織的發展目標帶動個體的發展，使班主任具備課程領導現代化的專業知識和能力。

學校注重自下而上地實踐提煉。學校及時了解班主任日常工作中的痛點、難點和生長點，聚焦關鍵問題，找準課程領導現代化的突破點。鼓勵班主任深耕教室，不斷積累、復盤，將共性問題作為項目式研究對象，將個性問題作為主題式探討對象，發揮班主任之間經驗同構性的優勢，在大德育體系及課程思政的理念下，將碎片化的活動整合成系列化的課程領導內容，將班主任如何打破學科壁壘、銜接學段特點的實踐提煉為課程領導的模式。

綜上所述，班主任課程領導現代化是學校內涵發展的需要，是班主任現代化發展的需要，是學生素質結構優化的需要。班主任課程領導現代化應成為一種常態，班主任自覺將科學的課程觀、學生觀、教育觀融入課程領導現代化中，更好地落實立德樹人根本任務，促進師生的可持續發展，促進學校辦學理念的深化，推動教育現代化的實現。

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劉 菁? ?江蘇省江陰市少年宮，高級教師。曾獲長三角地區、江蘇省中小學班主任基本功比賽一等獎。