小學低年級主題文化建班的創新設計與實施

［摘要］ 將班級文化融入每一個學生的成長中，孕育一個有文化特色的班集體，是落實學生核心素養發展的重要途徑。本文依據小學低年級學生的年齡特點，以學?！叭齢e（荷、和、合）文化”為依托，以“小綠葉”為主題，以“班級公約”“家庭公約”為抓手，結合“小綠葉服務崗”制度和“五育積分”制度，將集體活動主題課程化和項目化，推進班級主題文化建設，以實現家校社協同共育，激發學生成長的內驅力，促進每一個學生的良性發展。

［關鍵詞］ 小學低年級；主題文化建班；“小綠葉”；班級文化

一、精準定位，“小綠葉”主題文化提升建班高度

主題文化建班，是指根據班級的實際情況和班主任的自身管理特點，確立班級的發展目標，規劃創建主題，積極營造主題式班級環境，開展主題化班級活動，引導學生自覺參與班級主題文化建設。

在班主任工作長期實踐中，筆者發現德育效果不佳的主要原因在于現有各類教育資源缺乏融聚，不能使生本理念有效落地。低年段的學生充滿活力，脆弱敏感；自控力弱，目的性差；單方評價，主觀性強。尤其需要用文化引領班級德育，形成具有班級特色的德育體系，孕育一個有文化特色的班集體，將班級文化融入每一個學生的成長過程中，實現“天性有致，潤德無聲”。

在學?！叭齢e”（荷、和、合）文化教育理念的引領下，以培養“樂學、勤學、善學、自律、友善、擔當”的金荷少年為培養目標，著力班本特色課程的開發與實施。筆者嘗試以“小綠葉”為主題開展班級主題文化建設，因為綠色是自然的色彩，更是生命的原色。綠葉代表生機與活力、生長與健康。每一個學生正如每一片綠葉，獨一無二的綠葉組成清新的綠色世界。

筆者在立足本班學生學情的基礎上進行整體班級主題文化設計并實施，使學生成為主體，促進他們在實踐中激發主體情感，認識到自己的獨特性和重要性，從而像綠葉一樣蓬勃生長。

二、育人育心，“小綠葉”主題文化夯實建班實度

綠色代表健康、環保，倡導綠色環保、節儉養德的理念，在班級主題文化建設中將文明健康、綠色環保生活方式全面融入學生的日常生活中，引導學生培養文明行為習慣、養成健康生活方式、弘揚崇尚節約理念、樹立綠色環保觀念，為學生的發展奠定堅實的基礎。綠色代表溫和、寬容的性格。通過外顯的班級環境和內在的精神文化的影響，建設和諧班集體，使學生以平和之心對待自己，以友善之心對待他人。

以“小綠葉”為主題開展班級文化建設，要重視物質文化、精神文化和制度文化在不同層面對學生產生的影響，對班級文化進行整體設計。

（一）設計原則

1.整體性原則。主題文化建班要遵循整體性和系統性原則，在學校文化的框架下進行整體設計。筆者在我?！叭恕彼枷氲闹笇?，以學?！叭齢e（荷、和、合）文化”為依托，運用“班級公約”“家庭公約”評價機制，布置“樹”系列動態專欄，設計具有特色的“小綠葉”主題活動，形成一套“綠文化”建班理念體系。

2.生本性原則。在主題文化建班中，以學生為本，尊重學生的主人翁地位，建立民主的師生關系。在立足本班學生學情的基礎上開發、實施班本課程，在實踐中激發學生的主體情感，讓學生在班集體建設中獲得進步和成長，從而使生本理念有效落地，促進學生德智體美勞全面發展，使每個學生都能在班集體中發揮優勢和特長。

3.激勵性原則。主題文化建班需要規則和制度的保障，但只注重規則的灌輸和約束，學生容易缺乏內在的自覺和自律。重視情感激勵，幫助學生建立積極向上的情感態度，能為主題文化建班提供更廣闊的舞臺；同時通過激勵，學生的自我管理、自我教育能力也會得到提高，從而培養學生主動發展的意識；即使批評，也應該是善意的帶有激勵性質的批評，學生也更易于接受。

（二）設計目標

1.班級是學生學習生活的集體，是學生健康成長的家園，營造輕松愉悅的班級氛圍，引導學生自主溝通，建立師生、生生親密關系。

2.將班級常規工作落實抓細，以積分和代幣相結合的方式給予及時評價，促進學生良好行為習慣的養成。

3.組織豐富有序的活動，以活動涵育學生的內生力，激發學生的潛能，激勵學生做更好的自己。

（三）制度保障

1.服務崗位?；趯W生能力和集體需要設立“小綠葉”服務崗位，體現每個學生在班集體中的價值，培養學生的勞動能力和擔當意識。

2.兩大公約。落實學校倡導的“班級公約”和“家庭公約”，針對學生行為習慣的養成，以契約形式確定具有共性和個性的規則。

3.五育積分。通過德智體美勞五育融合，構建綜合評價體系，記錄學生的“五育積分”，將育人具象化，將評價立體化，關注每一個個體的全面發展。

三、逐步推進，“小綠葉”主題文化拓展建班深度

（一）理念提升：從管理走向治理

從傳統的教育理念來說，班主任是班級的管理者，在主題文化建班中，班主任往往起決定作用。在邁向教育現代化的新征程中，需要班主任從班級管理走向班級治理，身份也應由“決定者”向“引導者”轉變。筆者借“小綠葉服務崗”制度，以“班級公約”“家庭公約”為抓手的評價制度，實現了從管理向治理的轉變。

1.崗位設置，育責任

關于小學生班干部的話題在一段時間內曾引發社會的廣泛討論，如在班干部中“官本位”思想滋生，對其他同學而言存在不公平現象，驕傲自滿、影響學業等；而不擔任班干部的學生在班級中存在感低，會產生班級事務與我無關的想法。

筆者認為，對于低年段學生而言，管理能力還沒有得到培養和發展，這個階段應加強學生的自我管理。同時要培養學生的責任意識，讓每個學生都能感受到自己是集體中的一員，要為集體出一份力。

在“小綠葉”班設置服務崗位，要做到按需設崗，按人設崗，“事事有人做，人人有事做”。注重自我管理，以“我為人人，人人為我”為口號，通過學校文明規范優勝班級評比、教師評價、學生互評等評價方式，對每個服務崗進行監督和提醒，使服務質量不斷提升，讓學生在崗位中獲得成功體驗。學生在服務班級、服務他人的過程中，掌握勞動技能，享受勞動成果，尊重他人勞動，在勞動體驗中自我約束和成長，培養責任意識，發展健康品質。

2.公約制定，立規則

公約的制定有利于培養學生的規則意識和自律意識。為了確保公約內容的合理性和有效性，要廣泛征求學生和家長的意見。在實施過程中，要加強公約的執行和監督。對于低年段學生而言，班級公約需要班主任仔細說明、具體示范和前期練習，讓學生明確了解班主任對班集體和學生的期望。

“小綠葉”班依托學校的班級公約和家庭公約，每學期初經全員討論確定班級公約，并根據實際情況進行動態調整。家庭成員在班主任及任課老師的指導下，制定家庭公約。

班級公約是師生及家長共同制定、一致認可的顯性規則，能使班級管理從“無約束”向“有約束”轉變，讓學生感知恪守規則的重要性。家庭公約是家庭成員共同約定要遵守的規則。家庭是最小的單位，在契約文化引導下，按時召開家庭民主生活會，同樣有利于形成積極履約、奮發向上的成長氛圍，促進家長和孩子共同進步。

3.多元評價，促發展

以班級公約和家庭公約為基礎的評價制度，是發展學生核心素養的有效方式。在班級公約實施的過程中，學生將自己提出的措施付諸行動，同桌互相監督，隨時互評，小組成員和老師參與評價，體現民主性，人人都成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。

家庭公約評價的主體是家長，班主任根據學校提供的診斷數據，分析學生成長薄弱點和優勢項，進行針對性、實效性更強的家校共育，老師、家長也更能全面地看待學生的發展，鼓勵學生發展優勢潛能，努力彌補不足。

小學低年段是學生行為和品德發展的重要時期，這一階段的學生向師性強，而班主任是主題建班中最重要的德育資源，在日常教學活動和班級活動中，要以身作則，起到示范和榜樣作用。

（二）文化引領：從零碎走向整體

1.依托校園，尋方向

校園文化汲取了社會文化的精華，融合了學校人文精華，是學校特有的精神境界和文化氛圍。在班級物質文化的創設中，融入學校文化會給學生帶來歸屬感。在班級隱形文化的創建中，制定班級公約、設立服務崗位、組織各項活動等，都離不開校園文化的指導和引領。

2.聚合力量，融文化

聚合科任老師的力量：在主題文化建班過程中，與各學科相結合，將有關知識加以貫通，突出實踐性、體驗性、活動性，創建“小綠葉課程”。聚合家長的力量：重視家校合作，讓家長也成為班級文化的創建者。聚合社會的力量：學生成長的大環境是社會，在主題文化建班中，要打破邊界，形成家校社“三位一體”的育人網絡。

3.開設班欄，展風采

教室環境對學生成長有著不可替代的作用，在“小綠葉課程”建設的前提下，筆者創設了系統化的班級欄目。首先，以“樹”為核心，設置“成長樹”“心愿樹”“心情樹”“夸夸樹”等班級欄目。其次，利用“雙減”后托管的時段，布置折紙、繩編、剪紙等學生感興趣的手工作業。根據課程的實施進程，更新欄目內容，讓每個專欄成為展示學生風采、講述班級故事、宣傳班級文化的平臺。

（三）活動為導：從被動走向構建

豐富多彩的活動是進行主題文化建班的良好契機和重要途徑，也豐富了主題文化建班的內涵。

1.主題課程化

學期初，筆者結合這一學期的學?；顒?、節日文化、社會熱點等，對主題課程進行整體設計（見表1）。

2.課程項目化

（1）游學微項目

結合學校組織的春秋游和寒暑假，形成“游學微項目活動方案”，使游學德育活動像課程一樣體系化、常態化，循序漸進地實施。學生在活動中習得知識，提升素養。

如一年級春游，我們走進兒童公園，親近大自然，唱與春天有關的歌，背與春天有關的詩，畫自己眼中的春天。

針對父親缺席親子陪伴的問題，我們建立了“老爸成長營”，定期開展“父親伴成長”親子活動，如“美食大比拼”“親子運動會”“家庭誦讀日”等。我們班將每月十五日定為“家庭誦讀日”，規定由父親和孩子合作完成一次誦讀作業，通過釘釘上傳。利用午休時段，將誦讀視頻在班級展播，由學生打分，確定獎次。

（2）小綠葉假日小隊

班級成立“小綠葉假日小隊”，開展多種形式的假日小隊活動，以“感恩”“奉獻”為主題，設計“送你一朵小紅花”系列活動。

如我們班參加本區“滴水公益”組織的“圓夢課桌”活動，將義賣收入、零花錢、壓歲錢等，用于購買新課桌捐獻給西部山區的孩子。

四、目標檢驗，“小綠葉”主題文化凸顯建班效度

（一）個性化學生發展

面向全體，關注每一個學生，根據學生個體的過程性表現及時給予肯定和鼓勵，為學生規劃最佳的成長路徑，實現因材施教的目的。每個個體都是發展中的人，在多元智能理論指導下，在五育融合視域下，發現學生的積極方面，提升學生自信，鼓勵學生發展。

（二）課程化主題活動

以真實的生活為情境，由班主任主導，聯合各學科教師，設計契合學生年齡特點、生活熱點時事、自然節氣規律的主題活動，形成具有“小綠葉”特色的班本課程。以任務驅動情境，學生在主題活動中具身體驗，順應兒童本真之性，激發成長內驅力。

（三）協同化家校共育

以“家庭公約”為家校共育的載體，引導家長為孩子的成長營造民主和諧的家庭氛圍，以公約內容為主題，對孩子的習慣培養和全方位發展進行持續性的評價。班主任根據學校提供的診斷數據，攜手家長進行針對性的家校共育。

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汪婷婷? ?浙江省杭州市富陽區富春第四小學。