新課標下初中語文大單元教學設計與實施

呂精娣

摘? 要：隨著教育改革的深入，大單元教學逐漸成為教育實踐中的熱點話題。文章以新課標下的初中語文教學為背景，探索了大單元教學設計與實施的方法及其效果。首先，文章闡述了新課標對初中語文的核心要求，揭示了大單元教學的理念與價值，接著通過對大單元教學設計基本步驟的深入分析，結合具體課文案例，提供了實施建議和策略。在此基礎上，文章還探討了教師在大單元教學過程中可能面臨的挑戰，并提供了相應的解決方案，這對其他學科和階段的教學改革具有參考價值。

關鍵詞：大單元教學；初中語文；新課標；教學設計

一、新課標對初中語文能力培養的要求

新課標標志著我國基礎教育的一次重大改革。在這一改革中，教育的核心不再是單純地傳授知識，而是培養學生的綜合素質，激發學生學習的興趣和主動性。新課標強調“以學生為中心”，注重學生的體驗和參與，鼓勵他們主動探索和實踐。與此同時，還強調培養學生的創新精神和批判性思維，使他們能夠適應快速變化的社會和應對未來的各種挑戰。

語文是文化的載體，是民族精神的繼承和傳承。在新課標下，初中語文教學的地位更加凸顯。它不再是簡單地教授語言文字，而是深入挖掘文本背后的文化、歷史和哲學內涵，培養學生的文化自覺和民族自豪感。新課標鼓勵語文教學與其他學科的跨學科整合。學生通過多元的手段和資源，能夠在真實的語境中進行學習，更好地理解和應用知識。此外，新課標還強調培養學生的閱讀興趣和習慣，鼓勵他們主動尋找、閱讀和欣賞各種文本，形成自己的審美和價值觀。

新課標不再是簡單要求學生掌握一定的知識點，而是更加注重培養他們的能力。對初中語文而言，這主要包括：文本解讀能力，即學生能夠準確、深入地理解文本的內容和形式，捕捉其背后的文化和歷史信息；表達與交流能力，即學生能夠準確、流暢地使用語言文字進行有效的溝通和交流；批判與創新能力，即學生能夠獨立思考，對文本進行批判性解讀，發揮自己的創意，創作出有特色的文本。為了達到這些要求，教師需要運用多種教學方法和策略，如情境教學、項目學習、合作學習等，使學生在真實的教學環境中不斷地實踐和鍛煉，形成自己的語文能力。

二、大單元教學設計的基本步驟

（一）主題或核心問題的選擇

成功的大單元教學設計，始于一個引人入勝的主題或核心問題。這一選擇應該基于學生的興趣、實際生活經驗和當下的社會文化背景。一個好的主題能夠激發學生的好奇心，驅使他們自主探索與學習。同時它應該具有跨學科的潛力，以便整合不同學科的知識，為學生提供一個全面、深入的學習經驗。

（二）學習目標與評價標準的確立

明確學習目標是大單元教學設計的關鍵。這些目標應當明確、可衡量，并與新課標要求和學生的發展需求相一致。確立目標后，教師還需設計相應的評價標準和方法，確保學生的學習活動與目標緊密相連，并能夠在教學過程中及時獲得反饋，從而不斷調整學習策略。

（三）教學內容的整合與選擇

大單元教學的一大特色是其整合性。教師需要從不同的學科中選擇相關的內容，形成一個有機的整體。在選擇內容時，教師應考慮其與主題的相關性、學生的先前知識和興趣，以及在培養學生綜合素質方面的價值。同時，也要確保所選內容的深度和廣度都適合學生的發展階段。

（四）教學方法與技巧的應用

針對大單元教學的特點和需求，教師需要選擇和應用適當的教學方法、技巧。這些方法和技巧應當鼓勵學生主動參與、合作學習和創新思考。例如，情境教學、項目學習、探究式學習等都是大單元教學中常用的有效方法。在應用這些方法時，教師需要根據學生的具體情況靈活調整，確保每位學生都能得到充分的支持。

（五）教學資源的整合與利用

資源是支持大單元教學的重要元素。這些資源可以是教材、輔助材料、數字技術、社區資源等。教師需要根據教學內容、方法整合和利用這些資源，為學生提供豐富、多樣的學習材料和環境。此外，教師還應鼓勵學生主動尋找和使用資源，培養他們的自主學習能力。

三、大單元教學的實施策略

（一）激發學生的興趣

大單元教學的開始應當引起學生的好奇心和興趣，因為一個有動力的學生更容易主動參與學習。教師可以通過提出引人入勝的問題、展示相關的真實材料或組織有趣的活動激發學生的興趣。此外，讓學生分享自己的經驗和看法，也是一種有效的激發興趣的方式。

以八年級上冊第二單元的大單元教學為例。這一單元的主題是人物傳記，課文有魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》、茨威格的《列夫·托爾斯泰》。在開始教學這個單元時，教師可以展示一段著名人物的視頻傳記，或者閱讀一段引人入勝的傳記摘錄，讓學生猜測這是誰的故事。之后，教師可以引導學生分享他們最喜歡的公眾人物或家族中的長輩，以及學生和他們之間的故事。通過這些方式，學生將對傳記產生更強烈的興趣和期待。

（二）教學過程中的互動與合作

在大單元教學中，學生不應僅是被動的接受者，他們應當積極參與、與他人合作，共同建構知識。通過小組討論、合作研究、角色扮演等活動，學生可以從不同的角度探討問題，拓寬自己的視野。教師的角色是為學生提供必要的支持，指導他們的討論和研究，確保每個學生都有發言的機會。

在八年級上冊第二單元的教學中，互動與合作是關鍵的部分。特別是當單元的主題為“人物傳記”時，為了深入了解每篇作品，并更有效地吸收其中的信息，教師可以將學生分為三組，每組對應一篇課文。當學生深入探討魯迅的《藤野先生》時，他們不僅可以探索文中的人物特點，還可以深入分析魯迅是如何通過細節描寫來展現這些特點的。學生還需要關注文中的情感變化，即如何看待從魯迅與藤野先生之間的相遇到分別，這段關系如何發展，以及它是如何影響魯迅的思想和寫作的。與此同時，學習朱德《回憶我的母親》的學生組，需要注意母親是如何影響了朱德的性格和人生觀的，對此學生可以探索朱德的童年時期與母親的關系，以及這種關系如何塑造了他的人生觀。對茨威格的《列夫·托爾斯泰》，學生可以重點關注托爾斯泰的生活和創作背后的情感、動機，以及茨威格是如何通過他的筆觸將這些情感傳達給讀者的。

當每組學生對自己的課文進行了深入研究后，他們可以開始合作制作相關的教學輔助材料。例如，他們可以創建人物的時間線，并標注上這個人物生活中的重要事件和他們的情感變化。這樣的時間線不僅可以幫助學生更好地理解文中的情節，還可以作為復習的工具。此外，情感地圖也是一種很好的方式，通過它，學生可以更直觀地看到文中人物在不同事件中的情感變化。當這些材料準備好后，每組學生都可以向全班展示他們的發現和分析，這樣每個學生都可以從其他組中獲得新的見解和理解，形成更全面、深入的學習經驗。

（三）跨學科的整合與連接

大單元教學的核心是跨學科整合。教師應幫助學生看到不同學科之間的聯系，理解知識是如何在不同領域中共同構建的。通過教師組織的跨學科的項目、研究或討論，學生可以從多個角度、多個層面探討一個問題，得到更為全面深入的理解。

在這個單元中，語文與歷史、藝術、社會學等學科都有很多連接點。例如，學生可以研究托爾斯泰時代的社會背景、魯迅和朱德的歷史背景等，以更全面地理解他們的生活和創作。此外，學生還可以嘗試將這些作品與當代的人物傳記進行比較，探討傳記寫作的變化和發展。

（四）靈活應用教學策略

在大單元教學中，沒有固定的教學模式或策略。教師需要根據學生的需要、內容特點靈活選擇和調整教學策略。例如，在討論一個復雜的社會問題時，可能需要采用案例研究的方法；在探討一個文學作品時，可能需要用到文本分析或創意寫作的技巧。教師應當具備多種教學策略，隨時為學生提供最合適的學習路徑。

對寫作部分，教師可以先引導學生寫一段關于自己或家人的小傳記，幫助他們體驗和理解傳記寫作的過程。之后，可以進行系統的寫作指導，例如如何選擇事件、如何描寫人物、如何構建情節等。此外，教師還可以邀請真實的傳記作者來校進行指導，為學生分享更真實的寫作經驗。

（五）實施反饋與評價

評價是教學過程中不可或缺的部分，它不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以為學生提供反饋，幫助學生了解自己的進步和不足。在大單元教學中，評價應當多元化、持續性。除了傳統的測試和考試，教師還可以通過觀察、訪談、作品評價等方式了解學生的思考、表達和合作能力，為他們提供及時、針對性的反饋。

在完成寫作后，學生可以互相評閱、提供反饋，幫助彼此改進。此外，教師還可以組織一次“傳記展覽”或“傳記朗讀會”，讓學生展示和分享自己的作品。這不僅可以鼓勵學生的創作，還可以為學生提供一個公開的評價和反饋機會。

四、大單元教學面臨的挑戰

（一）教師角色的轉變

在大單元教學中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和協調者。這要求教師不僅要熟悉課程內容，還需要掌握如何激發學生的學習興趣、如何組織和指導學生的學習等多種教學策略。這種轉變可能讓一些習慣傳統教學模式的教師感到不適應或有挑戰性。為應對這一挑戰，教師可以參與相關的培訓和研討，與同行分享經驗，不斷更新自己的教學觀念和方法。

（二）學生需培養自主探究意識

大單元教學強調學生的主動參與和自主學習，但并不是所有學生都能立刻適應這種學習方式。一些學生可能習慣被動接受知識，缺乏自主探索和學習的動力。為了促使學生主動參與，教師可以設計一些有趣和具有挑戰性的活動，提供明確的學習目標和指導，鼓勵學生提問和分享，以及營造一個支持和尊重每個學生的學習環境。

（三）教學資源的整合與利用

大單元教學需要大量、多樣化的教學資源，如文本、圖片、視頻、互動軟件等。如何有效整合和利用這些資源，是教師面臨的一個挑戰。教師可以與圖書館、教育技術部門等合作，發掘和整理適合的資源。此外，還可以鼓勵學生參與資源的搜集和整理，讓他們從中學習如何評價和利用信息資源。

（四）評價方式的改革與適應

傳統的評價方式，如閉卷考試、書面作業等，可能不太適合評價學生在大單元教學中的學習成果。大單元教學強調學生的思考、探索、合作等能力，這需要更為多元化、開放性的評價方式。對此教師可以開展一些基于項目或任務的評價，如團隊項目、口頭報告、創意作品等。同時教師也需要考慮如何為學生提供及時、針對性的反饋，幫助學生了解自己的進步和不足，并調整學習策略。

大單元教學在當今教育實踐中日益受到重視，因為它不僅強調知識的傳授，更注重學生的主動參與、深度思考和跨學科的綜合應用?？梢钥吹?，這種教學模式為學生提供了一個更加全面、深入的學習經驗，幫助學生更好地理解和應用知識。然而，每一種改革和嘗試都會帶來新的挑戰。對教師而言，如何有效地設計和實施大單元教學，如何應對其中的各種問題，都需要不斷地探索和反思。同時，教育者、家長和學生也需要共同努力，形成一個支持、尊重和鼓勵創新的學習環境。最終，通過大單元教學培養學生的知識和技能、學習興趣、批判性思維和創新能力，為他們未來的生活和工作打下堅實的基礎。

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（責任編輯：向志莉）