初中數學課堂評價的問題及對策探討

周曰全

摘? 要：隨著國家對新課程改革的高度關注，中學數學教學課堂的變革是必然趨勢。然而，在實際的初中數學課堂上，依然存在各種各樣的問題，當前，全國范圍內的初中數學課堂教學效果并不理想，這直接影響到學校和教師，乃至整個教學目標的實現。教育評價能力是教師必備的專業素質和能力之一，它是推動教師專業化發展的一個重要途徑，也是衡量其專業發展程度的一個重要標志。新的課程觀下，中學數學教師應對教學評價進行深入探討，使教學評價起到激勵、引導的作用，從而調動學生的學習熱情。對此，文章主要分析了當前中學數學教學評價中存在的問題以及有效的應對策略。

關鍵詞：初中數學；課堂教學評價；專業素質

受應試教育的影響，中學數學作為一門基礎課程，其課堂教學評價常常以分數為依據，具有一定的偏頗和局限，無法發揮出它應有的價值和效用。同時，初中數學的課堂教學評價將對學生的未來發展產生重要影響，課堂教學是否有效、教師的專業素質是否得到提高，都與課堂教學評價密切相關。

一、初中數學課堂教學評價中存在的問題

（一）評價意識薄弱

傳統的教學評價側重對學生學業成就的評價，以學業成就為主要衡量標準。特別是在數學課程的教學中，教師更多地將學生的學業成績作為考核的重要依據，而在某種程度上忽略了課堂教學評價。在課程改革的進程中，盡管教師的評價觀念一直在發生變化，并關注學生學習過程的評價。但是受傳統教育評估觀念的限制，教師的評價觀念薄弱、陳舊，依然以測試結果為主導，對如何將評價有效地運用在數學課堂上所知甚少。許多教師都對教學評價有所了解，但他們對如何實施評價還缺乏深入了解，例如怎樣運用評價語言、選擇評價時機、評價結果的反饋。所以，要改變教師的評價理念，首先要了解教師的評價是什么，如何進行評價，而不是讓教師的評價流于形式。

（二）評價語言固定化

教師的評價語言是影響評價結果有效性的關鍵因素。在現實生活中，教師對學生的評價往往是單調、不夠新穎的。比如，當學生解答了一個問題后，教師總是用“很好，你真棒，答得不錯”之類的話表達自己的意見，而這種意見太簡練，至于學生的回答具體有什么好的地方，教師則沒有多說。又如，當學生不能回答教師所提出的問題時，有些教師會對其進行訓斥，或者置之不理，轉而讓其他學生進行作答。這兩種方法都會對學生的學習熱情造成不同程度的打擊，甚至會讓學生喪失學習的自信心。

（三）評價結果反饋不及時

教學評價是以促進學生發展為目的進行的，對其進行及時有效的反饋，是有效發揮評價作用的關鍵。比如，在對學生進行數學課堂測驗時，教師僅將其看成檢查學生知識點掌握情況的手段，而沒有反饋存在的問題和原因。教學評價既是對學生學習成果的檢驗，也是對成果進行原因分析、查找不足、補漏的過程。以考試為主要的評價方式，雖然對學生的考試成績給予了更多重視，但是不能向學生及時反饋評價結果，這就導致教學評價的功能沒有被充分發揮出來。

二、優化初中數學課堂教學評價的意義

（一）改善教學效果

評價教學在很多方面都有其優越性，其根本目的在于讓學生在實際學習中得到更好的體驗。課堂上的教學并非十全十美，總會有各種各樣的問題與缺陷，因此，教師應對學生進行適當引導，指出問題的關鍵所在，并給出相應的解決辦法。

（二）提升信息反饋效率

旁觀者清，當局者迷。初中生在數學學習的過程中，要經過“要義探知”“案例分析”等多方面的知識學習過程。但在這一階段，學生的數學知識和技巧都是有限的，就算有問題，也很難在短時間內解決問題。而教師采用評價法，可以肯定初中生在數學學習中的亮點，也可以發現學生在學習中存在的不足和缺點。對學生而言，他們迅速得到教師科學的反饋，能夠對自身學習的真實狀況有一個更好的認識，從而達到最佳的學習效果。

（三）促進學生的全面發展

發展性教學評價的重點在于促使學生的全面發展。只有在充分發揮學生綜合素質的基礎上，才能實現發展性目標。在中學數學教學中，發展性的教學評估可以促進學生的整體發展。即在具體的教學過程中，提高學生的真實能力是教育和教學的首要目標，這說明發展性教學評價的目的在于促進學生的共同發展。

（四）對教學過程進行實時調控

評價性教學的目標，不僅包括對教育活動的評估，還包括優化和改進教學活動。在評價的基礎上，教師應對教學過程進行優化，把握學生學習過程中的典型問題，并進行調整，使教學過程更加有效。在評價型教學中，教師如果能夠對初中生的學習行為進行科學、客觀的評價，不僅能夠充分調動學生的學習熱情，而且可以解決學生在學習中遇到的問題，從而激發他們的求知欲，實現學生對數學學習的探索。同時評價法可以產生“反思”效果，使學生更容易激發和強化學習意識。

（五）更多關注學生的需要

發展性教學評價以滿足學生的現實需求為中心。在發展性教育評價的發展過程中，教師要真正意識到發展性教學評價的最基本目標是要不斷滿足學生的身心發展需求。在實踐中，發展性教學評價更多的是針對學生的學習方式和學習結果，這實際上就是要求教師能夠真正培養學生正確的學習習慣和學習方法，使學生在正確的學習指導下進行學習。

三、新課程背景下初中數學課堂教學評價策略

（一）關注數學抽象課堂的抽象評價

通過建立基于核心素養的初中數學教學評價機制，教師可以加強對學生抽象思維發展情況的關注和學習成績的分析，并可以通過電子文檔和思維評價記錄表等手段，分析學生在課堂中的抽象思維，據此評估學生的思維能力。但是，在當前的高中數學教學中，卻出現了教師對抽象教學不夠重視，對學生抽象思維的發展不夠關心的情況。有些教師認為，初中階段正是學生從具象思維到抽象思維的過渡階段，不需要太過關注學生抽象思維的現狀，等其過渡結束后再進行重點培養即可，因此沒有及時地在課堂上培養學生的抽象思維，這在無形中制約了學生基本能力的提高。對此，教師要想提高學生的初中數學核心素養，就需要從課堂上強化抽象的課堂結構，在課堂上主動地給學生講解抽象的知識，引導學生進行抽象思考，并通過數字的轉化等方式，將抽象的數學概念呈現出來，從而檢驗學生的邏輯思維。這種方法可以使學生的抽象思考能力得到持續提高。在該過程中，教師需要將學生的思維轉化過程和他們提煉數學概念、應用數學公式的能力作為一項重要的評估指標。這樣學生的抽象思維就會不斷地被訓練。隨著教師評價的相應調整，學生的數學抽象思維能力也會得到進一步強化，思維能力將得到進一步發展。

（二）發展性教學評價的內容應當綜合化

發展性教學評價不是單純的衡量標準，也不是教師單純根據某個方面的表現來評判一個學生。從某種程度而言，發展性教學評價是對學生進行全方位評價，是對學生綜合素質的綜合評價。教師只有把發展性教學評價作為一種以學生總體發展為基礎的評價，才能使其在數學教學中發揮教育作用。發展性教學評價的基本功能在于滿足不同的教育需求，只有在滿足不同人的需求時，才能確定教學目的。因此在實踐中，教師應該注意到學生各方面的心理發展特征，了解他們在教學中的需要，對學生進行更加細致的觀察，以保證發展性教學評價能充分反映學生的真實需求，從而達到教學目的。

（三）以鼓勵評價為主，激發學生學習動力

在新課程理念的指導下，中學數學教師必須改變傳統的評價觀念，意識到實施教學評價并非要給出學生在群體中的定位，而是要使全體學生在已有的基礎上更好地發展。在中學數學教學中，教師要堅持公平公正，營造和諧民主的學習環境，減少初中生的學習壓力，讓他們在數學課上盡情發揮自己的才能，促進他們創造性思維的形成。在教學中，錯誤是不可避免的，教師在對待學生的失誤時，要給予他們更多的鼓勵與寬容，讓他們在一次次的嘗試中獲得成功，從而激發他們的學習動機。一句鼓舞人心的話，要勝過一次嚴厲的訓斥指責。中學數學教師要善于發掘初中生的閃光點，以富有感情的語言對學生進行適時的激勵和評價，使學生感到被重視，愿意主動地參與到課堂教學中。此外，中學數學教師還應注意用肢體語言進行激勵，用微笑、眼神、動作等無聲評價激勵學生，使他們感受到真誠與熱情，從而使師生關系更加緊密。

（四）重視過程評估，提高學生的綜合素質

在新的教學理念指導下，中學數學教學教師不僅要重視對學生知識、技能的評價，還要重視學生情感、態度的形成與發展，從而促進初中生的終身學習。在常規的紙筆測試中，流程性評價越來越重視質量評價的應用。在教學實踐中，學生的學習態度、行為習慣、思維方式等是難以量化的，因此教師可以通過課堂觀察的方法，觀察學生在課堂上的優勢，并對他們的缺點進行糾正，做到準確、有效地評價。教師可以利用制作檔案袋的方法，詳細記載學生在課堂上學習的知識、技能、遇見的所學問題、學習的信心和興趣、合作意識等，進而為他們的學習指出一個新的方向。在教學過程中，教師還可以學生的生活經驗和已有的知識為基礎，為他們的數學活動和交流創造良好的環境，評估他們在自主探索、合作交流、社會實踐過程中的情感、態度、品質和思維能力等，以豐富他們的學習經驗。

（五）采用綜合評估法，激發學生的參與積極性

在教學時，教師要以教學內容為基礎，以學生的實際情況為依據，靈活運用多種評價手段提升教學評價的科學性，從而扭轉初中生對數學的誤解。測試是一種被廣泛應用在教學實踐中的一種教學方法，它能反映出學生的學習狀況、思維狀況、對知識的理解程度，并能反饋教學狀況，有利于教師在課堂上更好地進行教學。在完成測試之后，教師不僅要協助學生分析問題、總結問題，還要針對學生的常見問題進行反思，并進行改進，從而使初中生樹立正確的人生觀和價值觀。學生的綜合發展評價可以分為計算、思考、解題、推理、建模等多方面的評價，能夠讓數學教師從各個方面發掘和發展學生的潛力。在精益評價完成后，中學數學教師要全面評價學生的綜合素質。在教學實踐中，教師應注意將小組評價與個別評量相結合，以增強學生的合作意識和協同精神。學生通過自我評價，增加了對自己學習狀況的認識，能夠有針對性地進行學習。為便于學生自評，教師可以編制自評、互評問卷，使學生在評價完后能更好地掌握自己的學習狀況。這樣的評價方法可以更全面、細致地了解和評價學生，也能適應學生不斷提高的學習要求。

（六）注重教學效果的科學評價

數學課堂教學評價要重視對學生學習成效的科學評價。在實踐中，教師應以提高學生的核心素養為目的，通過對學生的教學評價，使學生獲得知識和技能。在實際的數學課堂中，教師要合理安排適當的知識區，逐步地開展教學，這樣才能為學生的學習奠定一個堅實的基礎，并在課堂上創造一個積極的學習環境。在評價教學成效時，教師應注意主動優化，以提升學生的綜合素質。教師要從整體上提升課堂教學質量，促使學生從多個方面去思考，同時辯證分析學生的學習行為，對個體化的教學方法進行深入探索，為學生有效學習數學提供大量素材。

四、結語

總而言之，在教學過程中，初中數學教師要對傳統的教學評價策略進行改進和創新，充分發揮教學評價的導向、激勵、啟發和診斷的作用，建立一個多元化的教學評價體系，注重學生的全面發展，持續提高數學課堂教學的質量。同時教師要加強對評價資源的開發，用教學評價幫助學生建立起學習的信心，并引導他們積極、主動地參與到課堂教學中，為學生的未來發展做好鋪墊。

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（責任編輯：何田田）