高中英語教學與信息技術深度融合的策略探究

楊素芹

摘? 要：如何實現信息技術與課程學科的融合，是當前我國教育改革中的熱議問題。教師在優化課程設計的過程中，需要基于對信息技術的科學應用，讓實際的教學形式實現從單一化知識“灌輸”到“計算機+大屏幕”多元化引導的轉變，由此增加教學的啟發性與互動性，為學生提供自主學習、實踐學習的便利。以高中英語教育為例，教師應不斷探索信息化融合的教學方法，嘗試靈活利用多媒體技術豐富課程內容，并通過智能化手段優化口語教學，同時搭建信息化教育平臺，擴大學生的學習空間，使學生將英語探究視為常態化活動。教師通過以上方式改變整體的教學環境，可從根本上改變學生的英語學習態度，最大限度提高高中英語教與學的有效性。

關鍵詞：高中英語；信息技術；深度融合

英語新課程標準提出積極開發課程資源、開拓學用渠道的要求。在此形勢下，教師應積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源構建課堂。但教師在使用信息技術構建課堂的過程中，不應簡單地將其視為輔助教學的演示工具，而是要強調信息技術與學科教學的融合，改變課程內容的呈現方式、學生的學習方式以及師生的互動交流途徑，在打造出真實化、趣味性教學環境的前提下，發揮學生的主體地位，讓他們在自主探究、合作學習、實踐應用中理解知識內涵，使傳統的以教師為中心的課堂結構發生根本性變化。

一、高中英語教學與現代信息技術深度融合的意義

英語學科中，部分知識是抽象的，如“定語從句”“非謂語動詞做后置定語”等概念都不易理解。為了方便學生高效學習知識，教師需要借助信息技術手段，用生動、形象的方式呈現語言知識，一方面打破單一教學的束縛，讓課堂更加多樣化，另一方面為學生提供更多自主探索與自我展示的渠道，促進他們的個性化發展。除此之外，英語作為一門語言類學科，其大部分知識都源于生活，最后也將應用于生活，因此授課期間，如果教師能將實際生活問題和教材上的抽象知識通過多媒體整合的方式呈現在學生面前，將可以改變學生對知識探究的態度，讓學生在興趣的驅動下自主學習與解讀英語語言。同時信息技術與英語教學的深度融合還能改變學生的思維定式，無論是知識之間的對比分析，還是詞匯衍生出的固定搭配、語法結構，學生都可以通過自主感知以及思維交互的方式生成認知，最終內化所學，實現英語素養的發展。

二、高中英語教學與信息技術深度融合的實踐策略

（一）多媒體具象呈現，助力知識解讀

高中階段，教師的應試思想嚴重，大部分教師以知識“灌輸”為主要目標構建課堂，教學過程中過分強調成績而非能力，所以教學形式化嚴重。在此情況下，學生對知識的認知始終停留在知識表層，綜合應用水平難以提升，這不利于學生的深度學習與全面發展?；诖?，教師必須在自我反思中嘗試為學生提供更多的學習資源，利用多媒體技術，將豐富的圖片、音樂、視頻引入課堂，讓學習內容生動化、具象化，激活學生自主學習的欲望；讓學生在自由探索的過程突破知識難點，實現真正意義上的英語綜合素養發展。資源量廣闊是信息技術的優勢之一，教師針對性地將課程所需內容呈現在學生面前，可以最大限度深化學生的認知，使學生在理解的基礎上將所學內化、英語能力不斷向更高層次發展。

例如，在教授譯林版高中英語必修一Unit 1 “Back to school”時，教師首先可以結合多媒體設備播放“Welcome to the unit”的視頻，從而引入課程，讓學生通過視頻對該單元的學習有大致了解。播放視頻的形式，可以直觀地讓學生了解到其他人回歸校園的場景，貼近生活的畫面也能夠吸引學生的注意力，從根本上激活學生對該單元知識的了解和熱情。學生在觀看畫面的過程中，也會自然思考問題，主動與教師、同學分析自己了解的“學?！痹~匯，從而進入正式教學。同時教師也可以利用信息設備播放一些校園圖片，在學生學習的過程中，幫助他們一起走進校園，從而培養學生對學校與學習的熱愛。

（二）智能化口語教學，促進全面發展

英語作為一門語言類學科，最重要的價值之一就是培養學生的語言表達能力，讓他們可以靈活利用所學完成日常交際、解決英語問題。但是高中的英語口語表達卻成為學生的一大困擾，部分學生的基礎能力薄弱，無法開口表達真實想法；部分學生則由于日常缺少訓練，不敢張口，久而久之也失去了口語交際能力。為解決這一教學問題，教師可以通過以下兩種智能化的方式優化口語教學，促進學生全面發展：

1. 基于音頻、視頻搭建情境，在活躍課堂氛圍的前提下改變學生的心態，使他們愿意嘗試跟讀、交流，或者直接在情境中模擬對話與表演，減少學生因口語交流而產生的畏懼情緒，在自然交際中實現綜合發展。

例如，教授譯林版高中英語必修一Unit 3 “Getting along with others”時，教師可以通過播放“Welcome to the unit”視頻的方式展開教學，用音頻填充課堂，從根本上改變課堂氛圍，讓學生自主表達平時是怎樣與他人相處的，從而在自由表達中理解并內化所學；教師還可以利用多媒體的前進、后退、重復播放等功能，讓不同程度的學生都積極地參與活動，從而提高整體教學效果。

2. 組織課后的配音、線上交際活動。首先，教師基于課程主題，利用市面上評價較高的配音App為學生布置實踐任務，如“英語趣配音”“英語魔方秀”“英語配音狂”“流利說英語”等，這樣便將英語學習與學生現實的娛樂生活建立了聯系，學生會在興趣的指引下積極完成每一項任務，在無形中獲得口語能力的發展。

例如，教授譯林版高中英語必修一Unit 4 “Looking good，feeling good”時，教師可以截取課文的片段，將其導入配音軟件中，讓學生結合所聽到的音頻進行模仿、通過自己對英語語言知識的認知完成配音任務。在此過程中，如果學生對自己的配音作品不滿意，可以選擇重新錄制，由此為學生提供實踐表達的動力，使學生更準確地了解了英語語言運用的技巧，提高學習的效率與質量。配音任務的設計讓學生愿意享受英語復習的過程，讓他們進一步熟練掌握該篇文章中詞匯的含義及實踐用法，培養英語口語能力。同時教師還可以利用課后時間進行班級集體的線上交流，基于微信視頻、騰訊會議等組織主題研討活動，將書面作業改為線上交流作業，減輕學生的英語學習負擔，讓學生享受英語表達的過程，最終實現學生的全面發展。

（三）真實化情境搭建，激活探索欲望

高中時期，學生在英語學習的過程中，需要保證自身思維的積極性。學生在對所學產生濃厚興趣的前提下，可以自然進入深度探究狀態，從而實現高效學習的目標。那么，教師該如何激活學生的學習興趣，讓他們將認知過程、情感歷程、意志表現進行三者合一呢？對此教師必須改變整體教學環境，讓知識內容更加生動、具體且富有感染力，而動人的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩、游戲挑戰都能起到這樣的作用，能夠讓學生不再機械式學習，在積極思考、自主練習的過程中，實現英語能力的提升。此時，教師可以利用信息技術重新營造課堂教學氛圍，即利用VR技術、3D技術將直觀、鮮活的場景呈現在學生面前，讓學生產生沉浸式的全景動畫學習體驗，從而在根本上激活學生對知識的探索欲望，能夠進入情境中參與實踐互動，進而發散思維、積極表達，最終在虛擬的生動環境中體會英語知識內涵，實現綜合語用能力的發展。

例如，教授譯林版高中英語必修二Unit 3 “Festival and customs”時，教師可以利用電子白板展開投影教學，將不同節日的慶祝場景以及習俗進行生動還原。學生在觀看屏幕的過程中，不僅能被畫面吸引，還能深入了解我國的傳統文化，從而在閱讀過程中產生代入感。學生以此為基礎，沉浸式地學習如何用英語進行表達，能在產生模擬感受的前提下更深入地理解課文內容，并愿意將中西方文化更好地結合，尊重文化差異，生成跨文化意識?；陔娮影装宕罱ǖ?D場景教學，不僅能幫助學生對故事內容產生全面了解，還能讓學生愿意在主觀情感的驅動下嘗試熱愛和尊重不同民族的文化，在針對性的語言環境中建立正確的語言學習觀。此后，學生也愿意主動分享自己的沉浸感受，對交際場景中的話語做出恰當反應，在積極探究、自主表達中實現英語綜合語用能力的發展。

（四）大數據平臺助力，線上線下融合

教師可以利用云計算和智能化手段深入了解學生，借助線上的動態學情跟蹤和評價明確學生當前狀態下實際的學習情況以及發展需求，在此基礎上，可以針對性地設計教學方案，實現真正意義上的高效教學。首先，教師可以通過信息技術構建慕課等開放式網絡課程，突破傳統課程時間與空間上的限制，依托互聯網，讓學生在家中就可以學習到重點知識，從而激活學生的自主學習能力，保證教學的有效性。同時線上教學還能在第一時間獲取可視化的學習數據表，有效呈現學生的知識掌握情況、學習特點，教師以此對原始教學計劃進行針對性調整，并在課后為學生布置差異化的任務，最終促進學生在口語聽說、閱讀寫作等多方面能力的發展。

以譯林版高中英語必修二Unit 2 “Be sporty，be healthy”為例。教師首先要明確該板塊的性質，以聽力材料為主引導學生分析和表達，讓學生明確關于運動的英文表達，并能夠組詞成句。教師在教學過后，也可以對課文的重點內容進行錄制，并傳至“釘釘群”中，便于學生對重點知識點的強化學習。此外，教師也可以通過“釘釘”后臺的數據了解學生的視頻觀看情況，從而了解到學生課后所花費在英語視頻課程上的時間。除了視頻之外，教師應當在視頻后放置一些課后問答，便于學生對自己的強化學習效果進行及時檢測，查缺補漏。該方式提高了學生的學習效率，豐富了現有的教學方式。

（五）信息化教學監督，優化學生評估

教師可以利用網絡優勢在線上為學生組織實踐訓練，也可以通過大數據監測的手段分析學生的學習效果，從而確定后續的教學需求。完成教學后，教師可以借助信息技術在課內組織翻轉教學活動，還可以在課后優化作業設計，從而起到教學監督的作用，為教學質量提供保障。

第一，在信息化技術的指引下，教師可以嘗試從多角度出發設置問題，成功激活學生的探究欲望，讓學生能在主動狀態下完成各項任務。例如，教師根據對學生整體學習情況的了解，展開對譯林版高中英語必修二Unit 4 “Exploring literature”的教學。首先，學生經過長時間的英語學習，已經具備了一定的英語敏感度，所以教師可以通過先展示圖片的方式引出問題：“What literature do you know？”讓學生對文章內容進行預測，大部分學生都愿意發揮想象力完成課程任務；其次，教師根據課前大數據調查中顯示的學生結構性思維能力較弱這一信息，提供思維導圖，為學生展示種樹的事實性信息，包括起因、碰到的困難和具體的解決方法，按照文本的邏輯結構進行概括性展示，開放學生的學習空間，讓學生在自信的狀態下將每一個要點進行還原，從而提升英語能力。此時，教師依然要利用信息技術對學生進行實時監督，目的是了解他們遇到的困難，如對種樹的具體方法難以理解等，在明確所有學生需求的前提下，最終進行總結性知識教學，起到查漏補缺的作用，夯實學生的英語基礎。

第二，教師還需要做好監督工作，可以借助高清攝像機和計算機，將班級學生的人臉輸入計算機，授課期間利用計算機捕捉學生的影像；同時提前輸入好程序，讓計算機判定學生的學習狀態，標記學生呈現出的特殊點。課后計算機自動生成智能化圖表，能夠幫助教師充分了解學生。在線上資源平臺，教師可以設置后臺監督功能，感知學生的知識應用實踐情況，清晰地掌握他們的知識薄弱點，從而在后續教學中給予學生針對性的指導，實現理想化的教育目標。

三、結語

綜上所述，信息技術與課堂教學的有效整合不僅是教學方法、手段的革新，而且是對教師“教”與學生“學”觀念的全方位革新。在該手段下，學生可以在有效的學習時間內吸收知識精華、感受英語語言的魅力，并可以在思考與實踐中實現思維品質、文化素養的發展。在信息技術輔助下，教師為學生構建良好的語言學習環境，能夠讓學生逐漸放松身心，積極參與各項課內外、線上線下活動，這避免了形式化教學，促進了高中生英語素養的不斷發展。

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（責任編輯：何田田）