基于地理實踐力的農村初中地理學具制作與應用研究

田虹

摘? 要：新的地理課程標準已經指明了地理學科核心素養的培養方向，突出了對地理實踐能力培養和對學生主體性的重視，非常注重體驗式的學習。然而，在農村初中地理教學的過程中，教師往往傾向知識的傳授，而忽視了學生地理實踐能力的發展。在這種情況下，探究農村中學地理學具的制作可以幫助學生靈活運用地理知識，將基礎地理知識付諸實踐，培養學生的地理實踐能力，這也有助于更好地滿足農村中學的地理資源需求。更重要的是，地理知識可以以一種非常形象、直觀的方式展現出來，從而讓學生對地理學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞：地理實踐力；農村初中；地理學具

一、農村初中地理學具制作與應用存在的問題

（一）學生對學具制作的興趣不高

長期以來，大部分農村初中的地理課堂教學仍以“滿堂灌”的方式進行，這種教學方式非常單一。近年來，隨著新課改的不斷深化，一些地理教師引進了新的教學方法，使初中地理課堂更加有趣味性。但從整體上而言，現階段農村初中地理的課堂教學中，還存在許多問題。例如，絕大多數教師采用了多媒體教學的方式，但方式簡單，存在許多缺陷。為了能更好地培養初中生的地理實踐能力，就必須使地理教學活動的形式多樣化。在農村地區進行學具制作，所選用的材料能從廣闊的農村中直接獲取，這些材料價格低廉，容易獲得，實用性較高。相對其他的教學方式，這一方式簡易得多。學具制作既使農村地區擺脫了教學資源匱乏的困境，又是一種非常適合農村教師教學的輔助手段，但這并未受到農村教師和學生的重視。

在農村，受教育資源的限制，許多學校的地球儀、經緯儀只配備了寥寥幾個，有的學校甚至沒有。在教學過程中，教師可以依據教學內容自行制作一些簡單的教學用具，從而提高教學質量。但是，農村教師的教學熱情不高，學生的學習動機也不強。在整個課堂上，學生所用到的學具少之又少，還有一些農村初中地理教師根本不應用學具。

（二）學生制作與應用學具的能力有限

在教學實踐中，許多學生的學具制作水平不高，這主要是因為他們缺少專業、系統性的訓練。學具制作是對制作者的能力和技巧有很高的要求，同時，還需要制作者自己去尋找相關的文獻，了解其制作的方式與程序，選取合適的素材，在學具的運用上進行探討，可見它是一項長期而艱巨的工作，因此也給教師帶來了很大的壓力，影響了教師的學具制作熱情。由于學生缺乏專業的訓練以及師資力量的限制，造成學具的品質參差不齊，難以滿足教學需要。因此在農村地區，學具的制作與應用是一項比較困難的工作，而且在制作的過程中，教師很可能會脫離教學的中心環節，造成教學效果下降。

二、農村初中地理學具的制作原則

（一）經濟性原則

在世界范圍內，學具制作被認為是無價和廉價的，因而學具的價格非常便宜，甚至可以免費使用。有很多學具的制作原料都可以變廢為寶，比如廢紙、塑料瓶子、塑料袋等。另外，農村地區還有諸多能應用的資源，如農作物，以及到處都能看到的石頭、大山中的樹葉。這些材料都是較為容易得到的，也不需要資金，特別適合一些沒有足夠教育經費的農村學校。

（二）耐用性原則

所謂耐用性，就是指制作出來的學具可以重復利用。對農村初中學校而言，學具最好可以在任何時候都循環使用，這樣不僅節省了資金，還節省了不少時間。雖然學具對解決學生的學習難題發揮了巨大的作用，但是有些知識并不是鄉村學生利用學具就能一次性完全掌握的，這就要求學生在反復使用學具時，了解并記住相關的知識。而如果學具不夠耐用，將對學生鞏固所學知識帶來負面影響。如果想讓一個學生反復制作同樣的學具，以鞏固所學的知識，這對課余時間本就不多的學生而言是不現實的。所以，鄉村學校制作的學具，一定要有經久耐用的特點。

（三）多功能性原則

農村地理教師應盡量做一整套學具，用以處理不同的問題，這樣才能體現出學具的多樣性。教師應該全面了解整本書知識點的前后關聯度，將其進行統一，并明確定位，選擇并指導學生制作可以應用在多堂地理課中的學具。這樣做可以節約大量的時間和成本，還可以讓學生將不同的知識融會貫通，將單個知識聯系在一起，有效地體現了綜合性原則。農村學校的地理課時安排少，一周只有兩到三節課，而同樣的學具，則可以讓學生在回想前一節課的同時了解這一節課的內容，鍛煉了學生的整體思維能力。

（四）有效性原則

地理教學的有效性最終體現在：在教師的指導下，學生掌握了與之相適應的地理知識點。學具是面向某一教學重點而應用的，它的最終目的是達到某一教學重點的要求，從而有效滿足整體教學的要求。在本研究中，很多教師對學具的藝術性價值并沒有太高的追求，他們將重點放在學具本身的有效性上，而非外在的藝術效果。如果學具過于華麗則會使學生的注意力不集中，從而影響了學具本身的有效性。雖然商務學具是根據學生的學習需求由廠商制造的，已經趨向完善，但是它也存在一些普遍的問題，即這些學具是為了滿足更多人的需求而設計的，無法適應學生的個性化需求。因此，學具的制作必須保證材料簡單、結構簡單和操作簡單。此外，學具制作與學習內容應緊密相關，以實現特定的學習目標，同時保證設計指向明確，不受其他因素的干擾。這樣既能使學生更好地理解所學內容，又能使學生在學習中形成一種科學、嚴謹的態度。

（五）直觀性原則

地理學科內容具有繁雜、冗長、廣泛性以及知識的間接性等特點。對復雜而抽象的地理學，僅靠教師的講解學生是難以理解的。學具能將一些看不見、摸不到的知識變成現實，打破時間和空間的局限，將遙遠的事物帶到地理課堂上，將不能窺見全貌的地理事物融合一起，將地理事物原本不顯著的漸變過程變成突變過程。學具能良好地調動學生的感官，因此學生對相關的知識點印象更深刻；學具能刺激學生的視覺、觸覺，甚至嗅覺、味覺，使學生產生愉快的感覺；學具的應用是一種新的、具有應用價值的、有意義的、可持續發展的、可實踐操作的地理教學方法，對某些重要的問題，學具可以用較為明顯的標記來解釋，讓學生一眼就能抓住知識的重點，這就是直觀性原則。

（六）科學性原則

地理學科是一門具有較強科學性的學科。地理學具的制作旨在輔助地理教育。由于地理學具中蘊含很多學科的概念、原理和規律等科學信息，因此學具的制作也必須與科學事實相符，并體現客觀規律和事物的本質特征。只有這樣，地理現象才能被恰當地反映出來，才能使學生認知地理學。如果不這樣做，不僅會使教學內容喪失其應有的作用，還會使學生對教材理解有誤，從而嚴重影響學生的學習效率。所以，教師在使用地理學具時，既要做到科學嚴謹，又要做到有科學原則，這樣才能培養學生的求知精神。

三、農村初中地理學具制作與應用的策略

地理學具制作是一種既可以提高學生獨立探究能力，又可以提高他們地理實踐應用能力的有效方法。在農村學校應用地理學具，對初中課程體系改革而言，既是一次難得的機會，也是一次嚴峻的考驗。新的教學方法能使教學活動更加生動活潑，使“要我學”逐漸變成“我要學”。

現階段所面臨的最為關鍵的問題是，地理學具制作對農村初中生而言是一個新事物，其發展并不一帆風順，故此，要想在農村初中有效開展地理學具制作，有必要進行如下工作：

（一）地理學具制作的社會視角

首先，社會能為學具制作提供足夠的資源，以及適合學生制作的場所。舉例而言，圖書館、科技館、一些展覽館都是免費向學生開放的，這樣學生就能找到更多的資料，學習到更加豐富的知識。其次，社會要充分重視學生的學具制作，并為學生提供一個很好的舞臺。例如，進行學校實踐活動展覽、電視上做宣傳、在報紙上做宣傳等，以創造一個良好的氛圍，讓更多的學生參與地理學具的制作中。

（二）地理學具制作的教育局和學校視角

首先，相關教育部門要對地理學具制作給予足夠的關注與認可。其次，要建立一支專業的指導隊伍，研究相對成熟的地理學具制造技術，可以到經濟發展較好的東部或已有較豐富的實踐經驗的地區進行研究，然后針對農村學校的具體情況，科學地制訂行之有效的指導方案，并到每個學校進行指導。再次，要強化對教師的訓練，要改變教師的思維方式，讓教師意識到學具制作的好處，從而愿意使用及推廣；指導教師的基礎地理學具制作，并給予教師更多的學具制作想法與方式，這樣能夠使農村初中地理教師更好地引導學生提升學具制作的能力。最后，農村初中學校還應該開展一些與學具制作有關的競賽，盡可能地讓學生積極地參加，以此提升他們的動手能力和創新思維。

（三）地理學具制作的教師視角

對地理學具制作的教師而言，其首要任務就是完成由主導者到促進者的轉變，要經過一定的訓練與職業成長。

現階段，教育界普遍開展的是應試教育，這也使一些農村初中地理教師認為，讓學生動手制作學具完全是在浪費時間，因此地理學具制作也受到了極大的制約。但對一個地理教師而言，最重要的是要使學生對課程的每個知識點都印象深刻，而地理學具制作的運用，則能給地理教學帶來一定的指導作用。

地理學具制作給教師帶來了巨大的挑戰，在地理學具的制作過程中，教師不僅要有對知識的引導，還要有對制作材料的選擇、制作時的注意事項等一些問題的引導，這也就要求農村初中地理教師有廣闊的知識面。在這個過程中，教師也要掌握大局，盡可能地讓每個學生受益，因此農村初中地理教師要提高自己的控制力，持續提高自身素質，有效地進行學習。

（四）地理學具制作的家長與學生視角

首先，家長要對學生的學具制作給予大力支持，有效地鼓勵學生進行學具的制作。在恰當的情況下，也應該給予資金上的支持。其次，家長要踴躍地參與學具的制作和評價中。對學生而言，在學具的制作上，每個人都可以從自己的角度看出每個學具的不同之處，包括教師和同學看不到的方面。對家長而言，學生的成長是一個很大的提高。因此在評價時，家長的參與也是很重要的一環。學生應該對自己的學具制作研究抱有極大的興趣，并要有做第一個發明者的意識與決心，要善于發現問題以及提出問題，敢于質疑，大膽表達自己內心的真實想法；在學具制作期間，要堅持學習，不怕刻苦，要鍛煉自身的多個方面。

綜上所述，基礎教育新課改后，人們更加關注對學生地理實踐能力的培養。目前，更多的學者也在持續探索怎樣才能提升學生的地理實踐能力，與此同時，農村初中地理學具仍有較大的探究空間。在核心素養的教育背景之下，學具的制作和應用將會變得更為多元化。本研究將在今后的教學過程中，對此進行更進一步的完善與發展，并對上述的不足之處做進一步探討。

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（責任編輯：張涵淋）