利用繪畫語言增強高中美術鑒賞育人作用的策略探析

侯為民

摘? 要：新課程標準中清楚地表明，美術是一種重要的文化，帶有很強的人文主義色彩，在美術教學過程中，除了要指導學生學會一些鑒賞方式和技能，提升他們的欣賞能力和水準外，教師還應該重視對學生核心素養的培育。為落實核心素養教學要求，落實立德樹人根本任務，必須對學生進行美術鑒賞教育，對學生進行文化熏陶，從而提升他們的美學意識和人文素質。文章主要分析如何通過繪畫語言增強高中美術鑒賞育人作用，以期實現上述教學目標。

關鍵詞：繪畫語言；高中美術；鑒賞育人

一、整合繪畫語言，加深學生審美文化認知

整合繪畫語言，開展一體化教學，有利于從整體上解決復雜的教育問題。以中國山水繪畫為個例，采用一體化教學法，第一是將“何為山水畫”設置為一個基礎問題，使中國山水繪畫在短期之內得到系統的整理與積累。第二是將一幅作品作為一個實例，聚焦于一些由基礎問題所產生的一些小問題，從而培養學生進行探究、發現、歸納和應用等學科的基本能力。第三是通過對傳統筆墨技巧與規律的學習與總結，幫助學生進行創造性練習。第四是將專題創造作為本課程主要教學目的，在培養學生創造和運用的基礎上，讓他們在繼承和發展中國山水畫方面生成更多的實際體驗。

基于上述教學設想，教師可以從以下兩個層面實施美育鑒賞教學。第一個層面是探討中國山水繪畫內部文化因素與外部文化因素。優秀的中國山水繪畫眾多，在鑒賞過程中會生成各種觀點，但是很難有學生能夠全面把握其中的美育文化內涵。教師可以運用典型案例，將一幅作品作為核心，幫助學生理順山水畫創作的基本脈絡，對其進行深度的分析和學習，幫助學生更好地了解藝術與人文、藝術與社會、藝術與歷史之間不可分割的聯系，挖掘出影響藝術家創作的內部文化因素和外部文化因素。例如在欣賞《六君子圖》的過程中，教師利用繪畫語言分析其筆墨、構架造勢、營造意境等方面的技巧。對《六君子圖》的筆墨、形態、要素、風格等進行分析，并對其與作者之間的聯系進行分析，發掘作者的生活經歷、性格習性、文化理念、精神追求等，從中讓學生體會到作者所表現出來的謙謙君子氣質，以此為美育教學點展開延伸教學。同時通過審美鑒賞，讓學生從情感和技巧兩個角度了解中國山水繪畫的風格和藝術意圖。接下來再針對《六君子圖》這一題材，讓學生結合自身學習經驗，從敘述、分析、闡釋、評價等角度，完成對畫作的鑒賞，提高對不同題材畫作的文化認知和美學認知。

第二個層面是通過學習藝術家繪畫作品，獲得繪畫的實際經驗。對繪畫作品的研究，最簡單的方法莫過于模仿。教師可以組織開展繪畫作品實踐練習活動，在這種情況下，學生能夠遵循一定規律，探索出藝術家進行美術觀察和創新思維的途徑，并在此基礎上，學習藝術家的藝術創造方式，以比較輕松地跨過從技術學習到美術表現的壁壘，從而更快速地獲得面向美術表現的繪畫語言應用技能，同時加深對其中所蘊含的美育內涵的情感體驗，起到啟迪心靈、修身養性的指導作用。

二、利用生活化繪畫語言，提高學生審美素養

美術作品創作是基于一定的社會時代背景與畫家個人經歷背景，與實際的社會生活密切相關?；诶L畫語言，增強高中美術鑒賞育人作用，要從生活化角度出發，讓美術作品“活起來”。

例如，在欣賞齊白石《蛙聲十里出山泉》時，教師可以設置“欣賞泉水，欣賞流水”的學習任務，將一個半磚頭大小的石頭置于水流中，開燈、關燈，調整光線，以觀察石頭與水流的亮度變化。學生靜下來聆聽流水的聲響，觀察流水的狀況，著重觀察流水的流線、飛濺的水花、石頭與水流的亮度變化。接下來教師帶著學生共同欣賞《蛙聲十里出山泉》中的“線”“明暗”等藝術表現手法。清澈的清泉緩緩流淌出來，十里蛙聲回蕩在眾人耳邊。齊白石以飄逸的線條描繪出了泉水的輕靈與柔美，以跳躍的線條描繪出了飛濺的水花，以恣意的線條描繪出了自由的水流形態，以彎曲、繞的線條描繪出了緩慢流動的水流形態，以緊密的線條描繪出了水流的急、激形態。水流的速度，水流的動力都通過不同的線條描繪“躍然紙上”。

為加深學生對線條繪畫語言的理解，教師可以將學生分成合作小組，各個小組之間互相討論，嘗試使用生活化的繪畫語言描述具體感受。比如有的學生說：“在近的地方，我看到舒張的線條，水流緩慢地流動，如同一位剛剛醒來的美麗女子，表現出愜意、靈動的慵懶美，又好像打贏了一場勝仗的將軍，非常激動，同時也非常疲憊，但依舊充滿著蓬勃向上的戰斗力?！苯酉聛斫處熡种敢龑W生學習觀察這幅畫作中的墨法，學生看到泉水涌動，充滿了動力，而又有中斷之石，沉穩、雄渾。泉水傾瀉而下，成為定水之石，陽剛而堅定。從顏色上來看，遠方的顏色較淺，近處的顏色較濃，近處的顏色比較密實，遠處的顏色比較虛，這幅畫中的著墨手法，給人一種“若隱若現”的感覺，明暗交替，虛與實相生，流水流動，石頭盤踞，一動一靜，頗具神韻。

教師通過上述鑒賞分析，增強了學生對線條、筆墨的認識，從而使學生深刻了解到，高級的美術創作來自真實的生活，來自畫家對自然萬物的深刻感悟。在學生鑒賞其中的繪畫語言時，教師融合進美育育人內容，指導學生思考“奔流的泉水”的象征意義，教導學生要對生活始終保持向上的積極態度，面對人生困境時要始終保持直面困難、勇往直前的堅定精神品質。

三、利用中西方繪畫語言對比，增強學生文化認同

在高中美術鑒賞課程中，教師可以選取教科書上比較常見的中西繪畫作品，讓學生通過比較，探索它們之間的聯系。中西繪畫由于受各自的繪畫思維、審美風格、藝術觀念等諸多因素的影響，在構成與空間方面存在顯著差別。

以中國繪畫作品來看，更多的是表現畫家的個體情緒，體現出更多的主觀性。在大部分的中國繪畫作品中，并沒有出現比較科學的透視結構，相反一幅畫上有許多個視角，這樣的結構也被稱為散點結構，非常注重隨機性，但也不缺乏邏輯，看上去雜亂無章，但仍然保持著線條美。對此，教師可以展示《芙蓉錦雞圖》，組織學生展開藝術鑒賞，這幅作品中兩只蝴蝶翩翩起舞，芙蓉怒放，蝴蝶似乎是被芙蓉的香味所吸引，似要從畫中躍出，仔細觀賞，芙蓉花和蝴蝶的位置聯系得很緊密。錦雞則是向左傾斜，雙目緊盯著右側的蝴蝶，像是要撲向獵物，被壓得彎曲的花枝又像是在提醒賞畫者，錦雞正蓄勢待發，整個畫面都透著一股緊張的氣氛。自上而下，由左到右，這些因素構成了一個完整的整體，展示了中國繪畫的形式之美。

西方繪畫作品中的視點較少，更多的是運用聚焦或者平行的視角，把明暗的強烈反差和構圖融合。以《蒙娜麗莎》為例，在蒙娜麗莎的神秘笑容之外，達·芬奇用一種西方化的三角構圖，表現出蒙娜麗莎寧靜而持久的美感，空氣透視又使畫中人物身后的場景變得更遠，從而產生很強的空間感。

利用中西方繪畫語言對比，增長了學生對不同美術繪畫語言表現方式的認知，同時教師可以融合中西方不同歷史文化背景，對學生開展文化自信、文化認同教育，以培養學生傳承、弘揚、創新優秀歷史文化的責任意識，培養學生跨文化認同意識。

總而言之，在高中美術教育過程中，教師要有效應用繪畫語言，表達出藝術創作中所包含的感情與觀念，使學生更好地了解藝術創作的內容，并以此為契機展開鑒賞育人，加深學生的審美文化認知，提高學生的審美素養，增強學生的文化認同，提高學生的美育核心素養能力，促進學生在美育文化的熏陶下形成正向、高尚、健全的人格。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）