智慧校園下信息技術課程教學模式探索

賴福香

摘? 要：在智慧校園理念的普及以及課程改革背景下，教師開始逐漸重視信息技術課程教學、教學內容以及教學模式創新，通過完善信息技術提高教學水平以及教學質量。目前社會高度重視信息技術，而信息技術課程可以為學生日后的學習、工作和生活提供有效的支持，同時促進智慧校園的良好建設?；诖?，文章以智慧校園為背景，以信息技術課程教學為主要內容，探究智慧校園下信息技術課程教學模式的特點，分析智慧校園下信息技術課程教學模式有效性的影響因素，并對此提出相應的教學應用策略，以期為信息技術課堂教學模式的開展提供一些借鑒。

關鍵詞：智慧校園；信息技術課程；教學模式

信息技術課程是未來教育發展必不可少和主要發展課程之一，信息技術課程不僅可以提高學生的綜合學習素質、學習能力，也可以啟發學生完善學習方法、提高學習樂趣，為智慧校園的發展提供動力。

一、智慧校園下信息技術課程教學模式的特點

（一）師生角色的轉變

智慧校園下的信息技術課堂教學模式發生了巨大轉變，課堂教學中師生關系由傳統的教師灌輸、學生被動接受轉變為學生主動獲取知識，教師在適時提供指導與評價，其具體表現為以下兩點。

一是教師由課堂的主導者轉變為課程的組織者與引導者，從過去的知識灌輸者轉變為學生學習的幫助者與支持者。例如，教師將評價系統植入信息課堂，當堂課中就可以及時根據學生的操作情況給予評價與改進建議，極大地提高了課堂效率。將課堂還給學生凸顯了課堂教學中學生的主體地位。

二是學生從被動地接受教師知識灌輸轉變為自主學習、自主探索的課堂主體。智慧校園為學生學習提供了便利的智慧環境與全面的認知新工具。

例如，當教師將平板電腦引入信息技術課堂后，學生的學習興趣立即變得濃厚起來，注意力集中的時間基本可以維持到課程結束，同時提高了學生的獨立操作能力，極大地提高了學生的獨立完成度。課堂也從“灌輸式”變成沉浸式主動學習，學生成為學習的主體，而不是被動接受知識的機器。

（二）時間和空間的靈活性

傳統的學生學習，主要通過教師課堂上的教學來實現，教學時間和空間比較單一。而智慧校園為信息技術課程教學在時間與空間上提供了靈活性，其具體表現為將信息技術課程劃分為課前、課中與課后三個維度。課前教師可以根據信息平臺搜集整合各種教學資源，包括課件制作、使用問卷星等平臺發布調查問卷、嵌入評分系統等，掌握學生的知識掌握情況，做到有的放矢，有針對性地備課，從而豐富教學內容、有針對性地提高教學質量。課中轉變了教學方式，由傳統的“灌輸式”教育轉變成以學生為主體，學生主動學習、積極主動探索，教師為輔，給予適當指導與評價的教學方式。課中也將平板電腦教學作為主要教學方式，例如將平板電腦設備加入信息技術課堂，讓學生利用平板電腦中的各種學習軟件進行學習，能夠有效提高學生的學習興趣。課后學生可以在學校、家、社區等地方利用各種網絡渠道實現在線學習、鞏固課堂知識、疑問解答等。

（三）內容與過程并重

智慧校園下，教師不能僅將信息技術課程的重點放在教學過程中，教學內容同樣重要。首先，教師需要繼續將提升學生的信息素養作為信息技術課程的首要目標，讓學生在合作與探究中感受信息技術文化的魅力，在對信息技術的學習與應用中，掌握相關信息技術，提高解決實際問題的能力，培養出一批適應信息時代的高素質人才。其次，為學生營造良好的信息環境，創設特色信息技術課程。一方面，應加強學校教育、家庭教育與社會教育三方的合力作用，為學生創設完備、先進的信息環境，營造健康、積極的信息氛圍，兼顧智慧校園環境下信息技術教學內容與教學過程的可持續性發展。另一方面，根據不同學生的興趣差異、能力差異設定不同的課程，鼓勵學生自主設計信息技術課程內容，充分發揮智慧校園下教育功能的延展性。最后，注重信息技術課堂中的交流與合作，教學內容應當以學生的實際生活為出發點，鼓勵學生利用信息技術展示自身的想法，加強生生、師生交流與合作，營造健康積極的信息技術教學氛圍。

二、智慧校園下信息技術課程教學模式有效性的影響因素

（一）教師能力因素

近年來，云計算、互聯網等各種先進的科學技術被廣泛應用到信息技術課程教學中。教師在課堂中具有重要的引導作用，如果教師的教學水平不足將嚴重影響智慧課堂的教學效果以及學生的學習效率。與其他課程相比，信息技術這門課程更重視通過實際操作檢驗學生學習的掌握情況。但是部分教師缺乏明確的教學目標，未意識到信息技術課程對學生學習的重要性，同時忽略了信息技術課程的特殊性。很多教師在信息技術課堂中只注重講解書本知識，教學方法枯燥、單一，缺少多樣化的教學，不僅很難激發學生的學習興趣，還扼殺了學生的創造力。智慧課堂要求教師不僅需要具備較強的教學能力，還需要具有較強的學習能力和創新能力。但是目前，很多教師缺乏創新意識和先進的教學理念，教學水平有待進一步提升。教師的教學能力不足不僅無法發揮出智慧課堂的教學作用，還影響了教學質量，極大地降低了學生的學習效率。

（二）教學模式適配性因素

過去，教師的教育理念比較傳統，教學方式比較單一，大多數教師在教學過程中會選擇較為傳統的教學模式，比如講解模式、演示模式、練習模式等。當下，智慧校園對教師有了更高的教學要求，要求教師在信息技術課堂運用各種先進的教學設備和教學理念。由于不同年齡階段的學生有著不同的發展特點，因此，教師應尊重學生個體化的差異，按照學生的學習能力和學習特點進行分層教學。但是部分教師并沒有根據學生的實際情況制訂科學的教學計劃，也沒有根據學生的學習能力選擇合適的教學模式，嚴重影響信息技術課程的教學效果。

（三）課堂教學管理因素

科學合理的課堂管理模式不僅可以使學生積極主動地參與課堂，還可以極大地提高課堂質量。但是，部分教師在信息技術課堂中缺乏科學合理的管理理念和有效的管理模式，導致學生在信息技術課堂中收獲的知識有限。一方面，部分教師在課堂中只是一味地向學生灌輸理論知識，沒有給學生留下充足的時間進行實際操作來檢驗知識點的掌握情況。同時，教師的管理方式嚴苛，導致課堂氛圍較為緊張，極大地降低了學生的學習興趣。另一方面，部分教師采取的是“放養式”管理模式，由于缺乏教師的嚴格管理，導致學生大都自由、散漫。大部分學生會在信息技術課堂中進行玩游戲、看影片等與學習無關的操作，不僅浪費了大量的時間，還沒有學到有用的信息技術知識。由此可見，課堂管理是影響信息技術教學質量的一個重要因素，缺乏科學的課堂管理機制和有效的課堂管理制度，不僅會引起課堂秩序混亂，還會影響信息技術課程的順利開展和學生的學習效率。

三、智慧校園下信息技術課程教學模式的應用策略

隨著經濟的發展和新一代科學技術的不斷推廣，以信息技術為中心的數字化資源的普及已經逐漸遍布全國，智慧校園的概念應運而生。在校園數字化轉型的支持之下，學科課堂的模式也處于轉變中，學校的教學環境與日常管理都增設了網絡平臺，用以儲存、整理和傳送課堂知識。

（一）優選教學模式，促進教學可視化

課程教學模式總體可以概括為啟發式教學和探究發現教學兩個大類。其基本內涵是指教師不以將知識直接傳遞給學生為目的，而是以引導學生探索課程邏輯構建過程為主體，通過各種教學方式促使學生自發地提出問題、解決問題，根據課程線索自行尋找問題解決方案，從而掌握知識和成果。其中啟發式教學具體又分為實驗性啟發、類比式啟發和歸納啟發等，教師應當根據教學不同知識的特點選擇與之對應的啟發方式。例如在概念類知識方面，由于課程概念具有抽象性、相對性和系列性的特點，且抽象問題基本建立在具象事物的基礎之上，難度由淺入深、由低至高。因此在教學過程中，教師可以選擇實驗性啟發模式，借助生活中具體的學習材料為問題索引，讓抽象的學科問題變得可視化，使學生切身體會學科概念形成的背景、過程和結果。由具體到抽象，深入淺出，使學生先感知課程的形式邏輯，再進一步在腦海中形成概念，在這個過程中學生自然而然地接受新知識與觀點，教師可以適當減少教學的刻意成分，保證學生思維的連貫性。

（二）探索創新信息思維培養的路徑與方法

將信息技術融入課堂教學是破除傳統教學局限的最優解，因此，教育者應當充分利用好當下的數字多媒體教學工具，利用網絡圖文、動態視頻等表現形式向學生演示解題過程，在視覺、聽覺上給予學生豐富刺激的課堂體驗，通過視聽驅動加深學生對知識的印象，培養學生對信息化學科的敏感度，形成數字化思維。例如以舉辦電子板報等電腦制作活動形式，提高學生操作現代化設備的動手能力，讓學生在自主演練的過程中發現學習的樂趣，讓信息技術課堂學習從抽象枯燥的課本里走出來，進入立體多維的信息世界，生動形象地展示在學生面前，激發學生對課堂的興趣和探究欲望。教師應借助互聯網技術開展學科電子競賽等游戲情境，合理設計游戲規則和環節，將課程內容融入游戲，讓學生在玩中學，將呆板傳統的教學課堂變成靈活的現代化互動課程。抓住學生競爭心強的心理特質，將學生分成多個小組，每個小組都是一個戰隊，用競賽激發學生贏得課程比賽的決心，促進學生積極投入信息技術課堂情境，培養學生的創新思維。

（三）健全教研體系，加強教師有效培訓

學生的學習水平是由自身能力和教師教學水平共同決定的，后者尤為重要。首先，為提升教師的學科素養，學?？梢赃m度配備學科專業過硬的教研人員，比如邀請特聘教研員補充教師隊伍，讓教師與教研員彼此促進、相互補充，打造新型課堂教研體系。建立完整的教學隊伍機制，以高標準的原則準入準出，篩選出具備專業技術職稱、學科素養高和道德品質良好的教育工作者，保證課堂教育理念的先進性和專業性，提升信息技術教師的整體水平。其次，學校應當優化各科教師隊伍的講授能力，要求教師以實踐為核心融合教育理論，并在二者結合的基礎上進一步提升教師的學術研究水平，防止理論與時代脫節，倡導教師應用信息化教學設備。最后，學校應對教師開展全員培訓。為實現有效培訓，加強教師對培訓任務的重視，學校要將培訓體系融入教學工作考評機制，讓教師在研究教學工作的同時兼顧培訓內容的學習，并保證每節培訓課時長不少于90分鐘，鞏固培訓質量，強化培訓教學的有效性。

（四）基于教學模式打造多樣化評價體系

傳統的教學評價由于形式單一、流程過于死板，導致許多學生喪失了對信息技術課程的學習興趣。為契合時代發展，學校要在教學模式多元化的基礎上，適度增加教學評價的途徑和方式，以更加公平和客觀的評價機制推動學生課堂學習。學校與教師不應以分數來衡量學生的素質，要兼顧學生的情感和態度，在過去的成績評價基礎上增設運動與健康、綜合課堂學習目的和學科審美等形式多樣化的欄目，把評價重心由死板的分數轉移到學生的能力和情感方面，以更廣闊的視角增加對學生的了解程度，以更多的途徑和維度設立評價的標準，促進學生的全面發展。比如在課堂的互動和學習場景中觀察學生的一舉一動，以動態視角發現每個學生的優點，通過抓住學生的具體行為給予更有效和更合適的引導，讓學生感知到教師的關心，增進師生感情，打造多元化的評價體系。

綜上所述，信息技術課程教學是智慧校園的發展根本，發展信息技術課程教學可以促進智慧校園理念發展，優化校園環境，提高學生與教師的信息技術能力和素養，在為教學提供便利的同時提高學生的學習能力，促進學生多方面能力的發展。隨著國家的高度重視以及相關法規制度的完善，智慧校園信息技術課程在上海等部分地區學校的有效實施已經帶來了顯著效果，相信不久的將來就可以全面普及，通過智慧校園以及信息化技術課程提高教師教學質量和學生整體素質，創造校園良好學習環境。

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（責任編輯：何田田）