分層式任務驅動型教學法在中職計算機Flash專業教學中的運用

黃婷婷

摘? 要：分層教學法是一種針對不同學習能力和程度的教學方法，適用于中職教育、高等教育和職業培訓等多種場合。該教學法旨在提高學生的學習效果和深度，促進學生的全面發展和職業素養的提高。文章介紹了分層式任務驅動型教學法在中職計算機Flash專業教學中的運用。該教學法通過將學習內容分層次，將任務分為不同難度級別，使學生在掌握基礎知識的同時逐漸完成專業任務，提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的動手能力和創新思維。

關鍵詞：分層式教學；任務驅動；中職計算機；Flash專業

隨著信息技術的不斷發展，計算機技術應用已經成為現代社會中不可或缺的一部分。而計算機Flash專業技術具有應用廣泛、靈活性強等優勢，在中職計算機教育中得到了越來越廣泛的應用。然而，傳統的教學方法存在一些問題，例如學生缺乏學習興趣和動手實踐能力、知識掌握不夠系統和深入等。為解決這些問題，文章提出了一種新型教學方法——分層式任務驅動型教學法，并在中職計算機Flash專業教學中進行了應用。文章將詳細介紹分層式任務驅動型教學法的原理、應用、教學流程以及實踐效果分析，并探討該方法應用的問題和改進措施，旨在提供一種有效的教學方法，促進中職計算機Flash專業教育的發展。

一、分層式任務驅動型教學法概述

（一）分層式教學法原理

分層式教學法是一種將學習內容分為不同難度等級的教學方式。這種教學方式把基礎內容和高級內容分開講授，并將信息按照難度和深度分為不同層次。學生先完成某一層次的任務后，再向下一層次逐步發展。這種教學法充分考慮了學生的個體差異和自我發展的不同階段，提供了一個循序漸進的學習過程，既充分挖掘了學生的潛力，又為學生提供了足夠的時間去充分理解所學內容，并逐步掌握知識技能。

（二）任務驅動型教學法原理

任務驅動型教學法是一種以任務為導向的教學方式，將學生作為自主學習的主體，將任務逐步遞進地展開，激勵學生主動探索、自我學習和自我發展。通過各種項目、任務來驅動學生學習技能和完成固定目標，激發學生學習的欲望，從而培養學生的學習興趣、實踐能力和主動學習能力，并促進學生的創新思維發展。

（三）分層式任務驅動型教學法的特點

1. 多樣化任務：通過不同層次的任務驅動學生進行系統、全面和深入的技能訓練和學習，不斷拓展學生的技能和知識面。

2. 循序漸進的教學設計：按照不同難度等級，逐步開展學習任務，使學生逐步提升自身技術水平和學習深度。

3. 注重培養實際解決問題的能力：通過更多的實踐任務訓練，幫助學生逐漸體驗學習知識的實際運用場景，提高課程的實踐性和可操作性。

4. 突出重點和難點：任務在完成過程中會暴露出學生的不足，教師利用任務突出重點、難點，能加深學生的印象，是一種強調難度逐漸遞增的教學方法。

分層式任務驅動型教學法是一種將兩種教法有機結合的教學方式，是充分考慮學生的個體差異，注重學生的實際應用能力，培養學生的實踐能力和創新思維，提高學生的學習興趣和動手能力的有效教學方法。

二、分層式任務驅動型教學法的意義

（一）提高學生的學習興趣和積極性

分層式任務驅動型教學法在教學設計和組織上注重提高學習的趣味性和針對性，通過將任務分為不同的層次，讓學生逐步提高難度，從而激發了學生的學習興趣和積極性。學生在動手實踐中可以深入了解任務要求，提高自己解決問題的能力，從而提升了自信心和學習的興趣和熱情。

（二）培養學生的動手能力和創新思維

在分層式任務驅動型教學法中，學生需要通過實踐來完成任務。在完成任務的過程中，學生需要運用所學知識，不斷探索和創新，提高自己的動手能力和創新思維。通過完成任務，學生能夠更好地學習和理解所學知識，并能夠將所學知識與實際情況相結合，提高自己解決問題的能力和實際應用能力。

（三）提高學生成果展示的質量和水平

在分層式任務驅動型教學法的實踐中，學生需要將自己所完成的任務成果展示出來，接受教師和同學的評價和反饋。這樣的教學模式可以讓學生更好地了解自己所掌握的知識和技能情況，推動學生不斷地總結和反思，從而提高自身的水平和質量。

總之，分層式任務驅動型教學法可以有效提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的動手能力和創新思維，提高學生的任務完成水平和成果質量。這種教學方法不僅可以提高學生的學習效果，還可以明確學生的學習方向，提高學生的自主學習和解決問題的能力。

三、分層式任務驅動型教學法在中職計算機Flash專業教學中的應用

（一）Flash技術基礎知識的分層教學

對中職計算機專業的Flash教學而言，分層式教學是一個必須實施的教學策略。在Flash技術的基礎知識教學中，教師可以將知識點根據難度和深度分為不同層次，從而幫助學生逐漸理解、掌握Flash的基礎知識。

例如，教師可以從基礎概念開始，介紹Flash的界面、工具。隨后，可以讓學生進一步學習如何制作靜態場景、動態場景，以及如何制作基本的Flash動畫效果。學生逐步完成某一層次的任務后，再向下一層次逐步發展，從而完整地掌握Flash的技術知識。

（二）Flash專業任務的任務驅動型教學

在Flash專業任務的教學中，任務驅動型教學是一種十分實用的教學策略。通過設置具體任務，可以幫助學生理解和掌握Flash技術的核心知識，激發學生的興趣和主動性，提高學生的學習效果。

例如，在教學過程中，教師可以設置較為貼近實際案例和項目的Flash任務，如制作產品宣傳動畫、制作數字海報和制作信息圖等。通過任務的設置，既可以幫助學生將理論知識轉化為實際應用技巧，又可以培養學生的實踐能力和創新思維。

（三）學生動手實踐的訓練

Flash專業教學中的動手實踐環節要求重點培養學生的實踐能力。每個任務都需要讓學生根據教師的指導和學習資料，自己制作出一個完整的Flash作品。

在實踐環節中，教師可以根據學生的實際情況，根據難度逐步遞進任務安排，并幫助學生及時解決制作過程中遇到的問題，以達到良好學習效果。同時要鼓勵學生自主探索，根據自己的興趣和經驗，進行一定程度的創新和改良，并及時分享和交流自己的學習體驗，從而提高學生的自我認知和自我發展能力。

中職計算機Flash專業教學中的應用需要結合分層式教學、任務驅動型教學和學生動手實踐的訓練，以培養學生的實踐能力和創新思維，提高學生的學習效果。教師有效運用多種教學策略，可以使學生更好地掌握Flash專業知識，并在今后的學習和工作中得到應用。

四、分層式任務驅動型教學法在中職計算機Flash專業教學中的運用策略

（一）教師科學進行教學設計和組織

在分層式任務驅動型教學法的教學中，教師要全面考慮課程的教學目標和學生的學習特點，進行科學的教學設計和組織。在課程的教學設計中，教師需要根據任務的難度和深度，將課程內容分為不同層次，以逐步培養學生的專業技能。在教學組織方面，教師需要明確教學過程的各個環節，包括教學方法、評價手段、教學資源等的準備和使用。

例如，以學習如何制作唱片專輯封面為例，教師首先應明確教學目標，通過這堂課的學習，學生應該能夠了解關于唱片專輯封面制作的基本概念和技術知識，掌握Photoshop制作唱片專輯封面的基本方法和技能設計，并呈現出一份完整的唱片專輯封面。

教師可以以分層式任務驅動型教學法為基礎，為學生設計如下的任務：任務一，熟悉Photoshop基本操作和技巧，并制作基礎圖層；任務二，掌握Photoshop的特殊效果和文字設計技法，并制作出更為復雜的圖層；任務三，根據興趣和設計方案，設計出一份完整的唱片專輯封面，并整合之前所學的技能和特殊效果。

教師首先要介紹唱片專輯封面的設計元素和技巧，引導學生建立對課程的興趣和認知。按照任務難度和深度，將課堂分為不同的層次進行分配。在教師的引導下，學生首先學會Photoshop的基本操作和技巧，然后開始設計基礎圖層。一旦學生完成了基礎圖層設計，教師會引導學生去學習Photoshop的各種特殊效果和字體技巧，完成更為復雜的圖層設計。最后，學生將會挑戰去設計和創建一個完整的唱片專輯封面。

通過這樣的教學設計和組織，教師可以讓學生逐步掌握復雜的技巧和知識，同時激發出學生的創造力和創新精神，最終實現學生對唱片專輯封面的整體理解和專業技術的掌握。

（二）采用分層教學和安排學習任務

在分層式任務驅動型教學法的教學中，學生的學習任務是核心。教師需要根據任務的難度和深度，逐步分配任務給學生，激發學生的學習興趣。在任務的分配過程中，要注意逐步提高任務難度，為學生提供足夠的時間和支持。在分層教學中，教師需要根據學生的學習程度，恰當地調整難度和深度，以保證學生的學習效果。

例如，在學生學習Flash動畫制作時，教師可以將學生按初始能力分為初級、中級和高級三個層次。

對初級學生，教師可以設計簡單任務，如制作一個簡單的動畫場景或添加基本動畫效果。任務難度不應過高，以免讓學生產生挫敗感。同時，教師應提供充分的示范和指導，確保學生能夠順利完成任務。對中級學生，教師可以逐步提高任務難度，如制作更復雜的人物動畫或添加更多的特效。此時，教師應注重引導學生發揮獨立思考和解決問題的能力，并提供相應的反饋和評價，以激發學生的學習動力。對高級學生，教師可以設計更具挑戰性的任務，如制作具有交互功能的動畫作品或使用高級腳本語言。此時，教師應尊重學生的獨立性和創造性，給予足夠的自主空間和時間，鼓勵學生嘗試新的設計及解決方案。

在教學過程中，教師應及時調整任務難度，根據學生的學習效果給予適當的支持和鼓勵。例如，對學習進度較快的學生，教師可以適當增加任務難度，促進其良好學習狀態的保持和提高。對存在學習困難的學生，教師應提供額外的輔助學習資源，幫助其迅速提高學習效果，提高學生的學習主動性和興趣。

分層教學法在中職計算機Flash專業的教學中可以幫助教師更好地提高學生的學習效果，并激發學生的學習興趣和主動性。教師應注重任務的難度和深度，根據學生的學習程度進行適當調整，確保學生的學習效果最大化。

（三）注重學生的動手實踐和成果展示

在分層式任務驅動型教學法的教學中，學生的動手實踐是非常重要的。教師需要根據任務的要求和學生的實際情況，幫助學生進行實踐訓練，通過具體的實踐活動，激發學生學習的熱情和動力。學生需要按照任務目標，獨立完成相應的任務，并在實踐過程中，不斷探索和實驗，以提高技能和掌握知識。

在實踐過程中，教師需要及時提供指導和支持，為學生提供必要的教學資源和技術指導。同時，學生需要及時總結和反思實踐過程，發現問題，并提出改進方案。完成學習任務后，學生需要展示自己的成果，接受教師和同學的評價和反饋，并根據反饋結果，進一步完善和發展自己的技能和知識。

分層式任務驅動型教學法的教學流程包括教師的教學設計和組織、分層教學和安排學習任務，以及學生的動手實踐和成果展示。通過多種教學策略的運用，可以有效提高學生的學習效果和專業技能，為學生今后的學習和工作奠定基礎。

分層式任務驅動型教學法在中職計算機Flash專業教學中的應用，不僅可使學生的學習興趣和積極性得到了提高，還有效地提高了學生的動手能力、創新思維和解決問題的能力，在教學實踐中達到了良好的教學效果。但也需教師持續注意，運用分層式任務驅動型教學法，應注意深入分析學生的學習特點和需求，制訂相應的教學計劃，并結合實際情況精心設計任務，以達到更好的教學效果。同時，應加強對教學成果的評估和反饋，鼓勵學生不斷反思和總結，提高自主學習和解決問題的能力，使分層式任務驅動型教學法應用更加完善和拓展。

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（責任編輯：孫曉林）